徐秀珍 閆一帆 牛義鋒

摘要：Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高校培養(yǎng)數(shù)字化人才的基礎(chǔ)課。為實(shí)現(xiàn)在“數(shù)字化+課程思政”視域下進(jìn)行Python教學(xué)改革的目標(biāo)，探討了Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革問(wèn)題的實(shí)踐路徑，強(qiáng)調(diào)“育人和育才并行”，重視“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維”，提出基于BOPPPS模型的“課前-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、課中-實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式、課后-形成性評(píng)價(jià)模式”混合教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)與數(shù)據(jù)思維能力提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；課程思政；Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；BOPPPS模型；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）05-0162-04

1 研究背景與意義

1.1 研究背景

黨的二十大明確提出建設(shè)數(shù)字強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，而培養(yǎng)高層次數(shù)字化人才是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有力支撐。數(shù)字素質(zhì)和技能的提升離不開(kāi)具有數(shù)字化技術(shù)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)據(jù)分析和決策能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的全面型數(shù)字化人才。在數(shù)字化時(shí)代的浪潮下，如何借助數(shù)字化時(shí)代之勢(shì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)字化人才是高校所面臨的難題。2022年舉辦的全國(guó)教育大會(huì)提出：教育的核心問(wèn)題在于培養(yǎng)什么樣的人，這為我國(guó)教育領(lǐng)域的進(jìn)步和人才培養(yǎng)的方向提供了明確的指引[1]。在培養(yǎng)數(shù)字化人才的過(guò)程中，高校應(yīng)以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校課程思政建設(shè)，使教授學(xué)生理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀協(xié)同進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。而Python 作為一種新興的解釋型語(yǔ)言，在數(shù)字化時(shí)代被廣泛應(yīng)用，涵蓋數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、科學(xué)計(jì)算、Web 開(kāi)發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，為在數(shù)字化時(shí)代利用計(jì)算機(jī)手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 研究意義

1.2.1 推動(dòng)思政教育和專業(yè)教學(xué)的融合

將思政教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，以便更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義三觀培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人具有重要的意義[2] 。由于Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具有理論性與實(shí)踐性融會(huì)貫通的特點(diǎn)，教師在理論知識(shí)講解階段和案例實(shí)踐階段均可挖掘Python課程中的思政元素，并借助耳熟能詳、含意深遠(yuǎn)的名言將其巧妙地糅合到專業(yè)教學(xué)中（如表1） ，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)講授和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中切實(shí)體會(huì)思想引領(lǐng)的重要性，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育的融合并行。

1.2.2 適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革需求

數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高校的教學(xué)水平和管理能力提出了更高的要求。高?？衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的選修科目，大致判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)推薦課程資源個(gè)性化、精準(zhǔn)化。同時(shí)，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)的建立，將原本分散的教育資源集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享、便捷獲取、高效利用。教師還可以基于形成性評(píng)價(jià)模式，借助智能數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，形成全面、準(zhǔn)確的期末成績(jī)以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，以便制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助高?？焖俜治鎏幚韺W(xué)生的信息，為管理者提供全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，使得其管理效率大大提升?？梢?jiàn)，在數(shù)字化技術(shù)的加持下，高校的教學(xué)水平和管理能力已逐漸適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革需求。

2“ 數(shù)字化+課程思政”視域下Python進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)Python教學(xué)在“數(shù)字化+課程思政”視域下主要存在兩方面問(wèn)題。

1） 課程思政層面：重傳授知識(shí)，輕價(jià)值塑造。2020年，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[3]。傳統(tǒng)的Python課程教學(xué)往往只注重傳授理論知識(shí)，缺少與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，限制學(xué)生發(fā)展利用其所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，部分教師對(duì)課程思政的目標(biāo)要求理解不夠充分，僅僅是將思政理論生硬地加入教學(xué)過(guò)程中，而非深入挖掘Python課程中的思政原理，無(wú)法準(zhǔn)確把握育人角度，難以實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，進(jìn)而難以協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)在精神與外在技能的同步提升[4]。

2） 數(shù)字化層面：重使用數(shù)字技術(shù)，輕培養(yǎng)數(shù)字思維。數(shù)字轉(zhuǎn)型賦能時(shí)代，建設(shè)數(shù)字強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)具有數(shù)字化技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)字環(huán)境適應(yīng)能力的全面型數(shù)字化人才。但當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)培養(yǎng)數(shù)字化人才的目標(biāo)較為模糊，缺乏培養(yǎng)數(shù)字化人才的思路。部分教師對(duì)數(shù)字化時(shí)代下課程改革的要求理解不夠深刻，認(rèn)為數(shù)字化時(shí)代下的課程改革僅為使用數(shù)字化技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了培養(yǎng)具有數(shù)字化思維的人才這一本質(zhì)要求，仍會(huì)導(dǎo)致數(shù)字化人才的數(shù)量無(wú)法滿足行業(yè)需求。

綜上，Python教學(xué)改革面臨深入挖掘思政內(nèi)涵，以及如何在數(shù)字化時(shí)代借助數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)數(shù)字化人才的雙重壓力。只有明確“數(shù)字化＋課程思政”視域下Python教學(xué)模式改革思路和具體實(shí)現(xiàn)模式，才能培養(yǎng)出具有精神價(jià)值內(nèi)核的數(shù)字化人才，實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，將塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)三者融為一體，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[4]，Python教學(xué)改革具有重要意義。

3“ 數(shù)字化+課程思政”視域下Python課程改革思路

3.1“ 數(shù)字化+課程思政”視域下Python課程改革建設(shè)理念

課程思政旨在培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞挠袨榍嗄闧5]。課程思政模式下的Python語(yǔ)言編程，不僅僅局限于傳授課程知識(shí)，還要求教師深入發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生灌溉思政精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的精神觀念[6]。在數(shù)字化視域下，Python課程應(yīng)基于國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、數(shù)字認(rèn)知能力、數(shù)字技能的數(shù)字化人才。

基于此，將“課程思政”和“數(shù)字化”貫穿于整個(gè)Python教學(xué)過(guò)程，明確“培養(yǎng)數(shù)智工匠”“助力建設(shè)數(shù)字中國(guó)”等目標(biāo)；時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求、國(guó)家戰(zhàn)略變化、技術(shù)的更新迭代和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)新時(shí)代國(guó)家和產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字化人才提出的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，利用數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，并在數(shù)字氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“育才+育人”的目標(biāo)。Python課程改革建設(shè)理念如圖1。

3.2 Python 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革策略

3.2.1 明確“課程思政+數(shù)字化”視域下的教學(xué)目標(biāo)

本研究的目標(biāo)為立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)數(shù)字化人才，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)塑造正確道德觀念和培養(yǎng)數(shù)字化能力并行。數(shù)字化時(shí)代，課程思政建設(shè)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面協(xié)同提供動(dòng)力，因此本研究從人才培養(yǎng)、教師能力、校園數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)角度出發(fā)重構(gòu)Python課程教學(xué)目標(biāo)：

1） 從人才培養(yǎng)角度，既要明確培養(yǎng)學(xué)生精益求精腳踏實(shí)地的工匠精神、科技報(bào)國(guó)振興民族的家國(guó)情懷、不怕困難不斷探索的科學(xué)精神、學(xué)以致用不斷創(chuàng)新的實(shí)踐能力、明辨是非尊法守法的法律意識(shí)等育人目標(biāo)，又要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維、數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與創(chuàng)新、運(yùn)用數(shù)據(jù)處理綜合案例的育才目標(biāo)。

2） 從教師能力角度，首先應(yīng)提升教師從專業(yè)知識(shí)中挖掘思政元素的能力，學(xué)校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向幫助教師找到思政元素挖掘的方向，要求教師在專業(yè)知識(shí)講授和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有效提取思政元素；其次，要提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)，提高教師使用數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣方向、學(xué)習(xí)積極性、思政素養(yǎng)的能力，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)。

3） 從建設(shè)校園數(shù)字資源平臺(tái)角度，匯集各類專業(yè)課資源和思政資源建設(shè)校園數(shù)字資源平臺(tái)，針對(duì)不同職業(yè)方向?qū)⒄n程資源進(jìn)行分類，為學(xué)生搭建豐富的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得教學(xué)內(nèi)容符合其個(gè)性化需求；同時(shí)，開(kāi)發(fā)記錄訪問(wèn)蹤跡的大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的訪問(wèn)記錄，為學(xué)生智能化、個(gè)性化、自動(dòng)化推薦資源，提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

本研究以數(shù)字化人才需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程特點(diǎn)以及國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)與用人單位對(duì)人才數(shù)字化能力的要求等角度出發(fā)，同時(shí)挖掘Python課程所蘊(yùn)含的思政元素，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)需求，具體教學(xué)內(nèi)容及其所對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)如圖2所示。

3.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

課程思政視域下的課程改革應(yīng)始終堅(jiān)持“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一”[7]。與此同時(shí)，在數(shù)字化時(shí)代，面對(duì)新時(shí)代、新政策、新定位、新目標(biāo)對(duì)數(shù)字轉(zhuǎn)型提出的要求，高校應(yīng)圍繞培養(yǎng)數(shù)字化人才的目標(biāo)，按照符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“基礎(chǔ)認(rèn)知——分析應(yīng)用——實(shí)戰(zhàn)演練”進(jìn)階數(shù)字化技能訓(xùn)練計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字化思維，培養(yǎng)其不同情境下利用數(shù)字化技術(shù)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

本研究根據(jù)“課程思政+數(shù)字化”視域下的育人需求，充分利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，并結(jié)合每一階段的教學(xué)計(jì)劃，采取基于BOPPPS模型的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)層次，如圖3所示。

BOPPPS模型將課堂教學(xué)流程區(qū)分為6個(gè)可以循環(huán)的環(huán)節(jié)（如圖4） ，它主要通過(guò)教師對(duì)知識(shí)、技能和方法的講解與指導(dǎo)來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力的目的[8]。

1） 課前——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。有針對(duì)性地課前預(yù)習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使其高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)工作，是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵。Bridge階段教師可以挖掘近期時(shí)事熱點(diǎn)事件中所蘊(yùn)含的Python知識(shí)點(diǎn)或者某一發(fā)展領(lǐng)域可用Python語(yǔ)言解決的問(wèn)題[9]，圍繞Objective階段確定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，比如國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)，并在Pre-assessment階段解答課前提問(wèn)。例如，從“如何確定某型導(dǎo)彈在我國(guó)某一地點(diǎn)的發(fā)射范圍？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可視化相關(guān)知識(shí)，這類熱點(diǎn)問(wèn)題既能激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索求知精神及獨(dú)立思考能力，鍛煉了學(xué)生的數(shù)字化思維能力。

2） 課中——實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式。實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法又稱行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型培訓(xùn)教學(xué)法[10]。課程前期，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課前問(wèn)題中的Python應(yīng)用，講解其中專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立利用數(shù)據(jù)分析解決問(wèn)題的思路。Par?ticipant Learning階段，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式分工完成課前問(wèn)題，通過(guò)具體的實(shí)踐案例既可以提升學(xué)生學(xué)以致用解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，又可以加強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)，并激發(fā)其科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與振興民族的使命擔(dān)當(dāng)。

課程后期，教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)字化人才的要求，積極開(kāi)展校企合作，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，培養(yǎng)其不同職業(yè)情境下利用數(shù)字化技術(shù)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。針對(duì)數(shù)字化時(shí)代出現(xiàn)的新興職業(yè)，例如數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)安全工程師、數(shù)據(jù)挖掘工程師、數(shù)據(jù)架構(gòu)師等，校方與合作企業(yè)可依此建設(shè)虛擬職業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生可結(jié)合自身職業(yè)取向通過(guò)虛擬模擬試驗(yàn)基地進(jìn)行職業(yè)模擬，讓理論與實(shí)操結(jié)合，并在實(shí)操過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)缺陷，便于以后針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，鍛煉自身分析與解決問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)虛擬職業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)基地，建設(shè)培養(yǎng)數(shù)字化人才所需要的技術(shù)環(huán)境，形成產(chǎn)教一體的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。建設(shè)數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`平臺(tái)、數(shù)據(jù)建模實(shí)踐平臺(tái)、數(shù)據(jù)安全實(shí)踐平臺(tái)、智能決策實(shí)踐平臺(tái)，可在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。最后，Post-assessment階段，令學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)情況，便于日后校方和企業(yè)完善產(chǎn)教融合方式。身臨其境地體驗(yàn)職業(yè)，更易引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敬業(yè)精神、合作精神，培養(yǎng)數(shù)智工匠。

3） 課后——形成性評(píng)價(jià)模式。Summary階段，橫向上，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生每一階段的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度、思想素養(yǎng)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變過(guò)去期末一考定音式的評(píng)價(jià)方式，最終形成綜合性強(qiáng)、可靠度高、更為公正科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？v向上，大數(shù)據(jù)可以突破年級(jí)限制地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，串聯(lián)起學(xué)生每一學(xué)年的思想傾向、課堂參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)情，為每個(gè)學(xué)生規(guī)劃綜合全面的個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的定制化。

4 結(jié)束語(yǔ)

將思政知識(shí)糅合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生了解國(guó)家、社會(huì)、歷史和人民生活，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)為教育注入了新的活力和元素，數(shù)字化教育帶來(lái)了新應(yīng)用、新模式和新路徑，加快了數(shù)字化人才的培養(yǎng)速度。但“數(shù)字化+課程思政”視域下的Python教學(xué)改革仍面臨不少挑戰(zhàn)，在后續(xù)教學(xué)改革中應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)模式，進(jìn)一步探索思政與專業(yè)知識(shí)的融合路徑，努力將“數(shù)字化+課程思政”視域下的教育推向更高層次，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”并行的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王 力】