李婷婷 （浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

0 引 言

“二十大”報(bào)告中兩提供應(yīng)鏈，在第四部分“加快構(gòu)建新發(fā)展格局，著力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”中明確提出，“著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”，在縱觀供應(yīng)鏈層面從產(chǎn)業(yè)安全上提升供應(yīng)鏈韌性和安全；在第十一部分“推進(jìn)國(guó)家安全體系和能力現(xiàn)代化，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定”中明確提出，“確保糧食、能源資源、重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全”，在宏觀供應(yīng)鏈層面從國(guó)家安全上重視重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全。“二十大”報(bào)告明確提出的“制造強(qiáng)國(guó)”“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”“交通強(qiáng)國(guó)”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)及數(shù)字中國(guó)”“貿(mào)易強(qiáng)國(guó)”等目標(biāo)，都離不開(kāi)現(xiàn)代供應(yīng)鏈的支撐。2018年商務(wù)部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展2018年流通領(lǐng)域現(xiàn)代供應(yīng)鏈體系建設(shè)的通知》中明確提出，重點(diǎn)圍繞供應(yīng)鏈“四化”（標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、協(xié)同化、綠色化），以“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)一物流服務(wù)、統(tǒng)一采購(gòu)管理、統(tǒng)一信息采集、統(tǒng)一系統(tǒng)平臺(tái)）為主要手段推進(jìn)流通供應(yīng)鏈發(fā)展。二十大報(bào)告中兩提供應(yīng)鏈，將現(xiàn)代供應(yīng)鏈在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性上升到一個(gè)新的高度。

2021年10月，國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育工作要“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接”，學(xué)院物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上要緊跟國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)物流大行業(yè)對(duì)人才的需求，將供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理能力作為本專業(yè)的核心能力之一進(jìn)行培養(yǎng)。

1 OBE 理念在高職供應(yīng)鏈管理課程中的應(yīng)用

1.1 OBE 理念內(nèi)涵與特征

1.1.1 內(nèi) 涵

OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[1]，又被稱為“成果導(dǎo)向教育”，以所預(yù)期的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)置課程體系、展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

OBE教育模式改變了傳統(tǒng)教育模式以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向、以教師為主體、灌輸式、“車廂式”教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重成果導(dǎo)向教育理念。結(jié)合職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程觀和基于教學(xué)診斷與改進(jìn)的質(zhì)量觀，構(gòu)建成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)分析→教學(xué)設(shè)計(jì)→資源開(kāi)發(fā)→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)評(píng)價(jià)→診斷改進(jìn)”全程閉環(huán)改進(jìn)的教學(xué)模式[2]。

OBE教育模式環(huán)繞定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三個(gè)階段展開(kāi)[3]，每個(gè)階段又根據(jù)其各自收集到的信息進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

1.1.2 特 征

OBE理念的顯著特征主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一是結(jié)果導(dǎo)向。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的結(jié)果導(dǎo)向，即關(guān)注學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些成果來(lái)設(shè)計(jì)適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。這種導(dǎo)向使得教育過(guò)程更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求和能力培養(yǎng)要求。

二是以人為本。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與和合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三是持續(xù)改進(jìn)。OBE理念注重教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)，要求教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的需求、提高教學(xué)質(zhì)量。這種改進(jìn)不僅有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且還有助于教育過(guò)程的不斷完善。

四是明確性和靈活性。OBE理念強(qiáng)調(diào)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求，要求教師明確地制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；OBE理念鼓勵(lì)教師采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)達(dá)成既定的目標(biāo)與要求，以滿足不同學(xué)生的需求。這種靈活性使得教學(xué)過(guò)程更加豐富多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

五是合作性。OBE理念注重與產(chǎn)業(yè)界的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)基地、共享教師隊(duì)伍、共求訂單式培養(yǎng)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式開(kāi)展合作教育，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)資源。

1.2 OBE 理念下供應(yīng)鏈管理課程實(shí)踐思路

1.2.1 總體要求

供應(yīng)鏈管理課程涉及內(nèi)容龐雜，且具有實(shí)踐先行的特點(diǎn)，而高職教育聚焦于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程作為專業(yè)人才能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，供應(yīng)鏈管理課程在授課內(nèi)容上應(yīng)整合供應(yīng)鏈資源，關(guān)注供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為依據(jù)，以滿足崗位職業(yè)要求為根本目的，識(shí)別供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)對(duì)學(xué)生能力的具體訴求，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

1.2.2 實(shí)施步驟

本文探討供應(yīng)鏈管理課程在學(xué)院物流管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑，以“供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—供應(yīng)鏈管理課程在專業(yè)人才能力培養(yǎng)中的實(shí)施（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）—面向供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)能力的課程評(píng)價(jià)方法的實(shí)施（評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）”的步驟開(kāi)展分析探索。

2 供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力框架（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

OBE教育模式的首要任務(wù)是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。林青秀認(rèn)為職業(yè)能力包括崗位認(rèn)知、流程理解、實(shí)際操控能力等，非職業(yè)能力包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等[4]；李曉認(rèn)為，供應(yīng)鏈專業(yè)學(xué)生的能力包括基本技能、專項(xiàng)技能和創(chuàng)新能力三部分[5]；田怡則提出了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI智能、沉浸式等數(shù)字化供應(yīng)鏈核心技能[6]。

2020年，人社部發(fā)布的《供應(yīng)鏈管理師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，明確了供應(yīng)鏈管理職業(yè)的基本要求。2021年，中物聯(lián)發(fā)布的《供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求?；诖耍疚囊浴豆?yīng)鏈管理師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊扣《浙江小微企業(yè)復(fù)合型人才技能考核標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力框架。具體如表1所示。

表1 高職物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力框架具體描述

3 供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實(shí)施（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

3.1 供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力培養(yǎng)中的作用

供應(yīng)鏈管理課程是學(xué)院物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理能力培養(yǎng)的核心課程，在供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力培養(yǎng)中具有重要的作用。首先，可以幫助學(xué)生全面了解供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括采購(gòu)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、加工、銷售等。通過(guò)對(duì)這些環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握如何在供應(yīng)鏈中優(yōu)化資源配置、提高效率、降低成本等技能。其次，供應(yīng)鏈管理課程還涉及到企業(yè)間的合作與協(xié)調(diào)，包括如何建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)信息共享、如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等。這些內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力具有重要意義。最后，供應(yīng)鏈管理課程還涉及指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行供應(yīng)鏈管理等。例如，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、預(yù)測(cè)和優(yōu)化等。

供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力的培養(yǎng)也需要與本專業(yè)其他課程相互銜接，學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力的培養(yǎng)如圖1所示。從圖1可以看到，供應(yīng)鏈管理課程在供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。其中，公共文化課包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等文化課；公共技術(shù)技能課包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等技能課；專業(yè)基礎(chǔ)課包括貨物學(xué)等基礎(chǔ)課；其他專業(yè)核心課包括除供應(yīng)鏈管理以外的物流管理實(shí)務(wù)、物流配送、運(yùn)輸管理等專業(yè)課；專業(yè)拓展選修課包括新零售管理實(shí)務(wù)等拓展課程。

圖1 物流管理專業(yè)課程設(shè)置對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力培養(yǎng)情況

結(jié)合學(xué)院物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的“知識(shí)、技能、素質(zhì)”的要求，即學(xué)生的培養(yǎng)成效，具體能力要求如下。

S1為應(yīng)用供應(yīng)鏈管理基本流程、方法的能力；

S2為分析和設(shè)計(jì)典型行業(yè)供應(yīng)鏈的能力；

S3為考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、綠色環(huán)保、可持續(xù)等因素，設(shè)計(jì)和實(shí)施行業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的能力；

S4為融合供應(yīng)鏈先進(jìn)理念的能力；

S5為發(fā)現(xiàn)、提出和解決企業(yè)供應(yīng)鏈中問(wèn)題的能力；

S6為在供應(yīng)鏈跨企業(yè)組織中協(xié)同合作、有效溝通的能力；

S7為認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，能夠自我學(xué)習(xí)；

S8為具備從供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)角度理解當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；

S9為具備環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)與建立綠色供應(yīng)鏈的能力；

S10為具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)，用于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力；

S11為具備利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析與解決供應(yīng)鏈難題的能力。

3.2 確定“德技兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理課程是實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)能力框架的載體，課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)能力框架所要求學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)確定。從和團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及學(xué)生的角度，設(shè)立“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，具體如圖2所示。

圖2 OBE 理念下的供應(yīng)鏈管理課程“三維”教學(xué)目標(biāo)

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)聯(lián)，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)成效相關(guān)聯(lián)，分為三種：C——Covered，表示課程內(nèi)容涉及該能力的培養(yǎng)、E——Emphasized，表示課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)該能力的培養(yǎng)以及AE——Assessed & Evaluated，表示課程要對(duì)該項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]，具體如表2所示。

表2 供應(yīng)鏈管理課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)矩陣

3.3 重構(gòu)“過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)圖2的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，選取典型行業(yè)，融合崗課賽證，按其供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)工作任務(wù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容重整為生鮮、服裝、家居、汽車、文創(chuàng)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)五個(gè)項(xiàng)目。其中，以汽車供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為例，基于新能源汽車供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)工作過(guò)程，設(shè)計(jì)包括感知汽車需求、履行客戶訂單、定制車輛生產(chǎn)、保障物料供應(yīng)等六個(gè)教學(xué)任務(wù)，具體如圖3所示。

圖3 供應(yīng)鏈管理課程基于過(guò)程導(dǎo)向重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容

3.4 基于OBE 理念的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)

3.4.1 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)過(guò)程

在教育信息化背景下，供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)基于OBE理念，以供應(yīng)鏈管理師崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以真實(shí)供應(yīng)鏈運(yùn)用工作任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。以下將以新能源汽車電池供應(yīng)商選擇任務(wù)為例，詳細(xì)闡述課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

第一，課前導(dǎo)學(xué)。教師和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)調(diào)研新能源汽車電池供應(yīng)商、設(shè)計(jì)供應(yīng)商選擇指標(biāo)任務(wù)，利用職教云發(fā)布微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單中“新能源汽車電池供應(yīng)商”的課前調(diào)研任務(wù)；同時(shí)，教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在平臺(tái)收集學(xué)習(xí)問(wèn)題，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

第二，課中活動(dòng)。學(xué)生在前導(dǎo)中已制定采購(gòu)計(jì)劃，將“供應(yīng)商選擇”作為后續(xù)工作環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)“如何從備選供應(yīng)商中選擇最佳供應(yīng)商”，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)工作環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持好奇的心態(tài)去探索新知。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)“供應(yīng)商選擇指標(biāo)的設(shè)計(jì)”的教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)供應(yīng)商選擇指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)小組展示、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、虛擬仿真操作等方式，不斷探索優(yōu)化供應(yīng)商選擇指標(biāo)。教師指出各小組在初步仿真實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，解釋供應(yīng)商選擇中如何“一查二選三定”。其中，“一查”為查供應(yīng)商信息；“二選”為選供應(yīng)商的方法，選擇供應(yīng)商評(píng)價(jià)指標(biāo)；“三定”為定供應(yīng)商選擇指標(biāo)體系、定供應(yīng)商評(píng)價(jià)等級(jí)、定供應(yīng)商采購(gòu)份額。

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以活頁(yè)式工作手冊(cè)和虛擬仿真平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作開(kāi)展指標(biāo)設(shè)計(jì)、信息收集、能力評(píng)估、綜合評(píng)價(jià)的供應(yīng)商選擇實(shí)操。以新能源汽車物料清單中的電池為例，學(xué)生根據(jù)前期設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)法選擇供應(yīng)商，以仿真平臺(tái)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)來(lái)考核學(xué)生對(duì)供應(yīng)商選擇的掌握程度，突破“綜合評(píng)價(jià)法選擇供應(yīng)商”的教學(xué)難點(diǎn)。

以供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)“1+X”證書中“供應(yīng)商選擇”技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生利用智能平臺(tái)從供應(yīng)商選擇指標(biāo)設(shè)計(jì)、供應(yīng)商履約能力評(píng)分、供應(yīng)商選擇結(jié)果等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，反思評(píng)價(jià)意見(jiàn)，優(yōu)化供應(yīng)商選擇方案。

第三，課后活動(dòng)。雙師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行情境外延，布置優(yōu)化供應(yīng)商選擇的拓展任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，完成課后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

3.4.2 建立持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式

OBE理念下的教學(xué)模式要求建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。供應(yīng)鏈管理課程實(shí)施過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)能力目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)程，具體如圖4所示。

圖4 供應(yīng)鏈管理課程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式

人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。立足學(xué)院服務(wù)浙江小微企業(yè)的辦學(xué)定位，緊隨浙江小微企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的需求變化，持續(xù)改進(jìn)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)人才能力框架，確保人才培養(yǎng)能力目標(biāo)始終與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量影響要素。建立學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)、反饋改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.4.3 以賽促學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過(guò)程中，借助“供應(yīng)鏈傳奇”虛擬仿真平臺(tái)，開(kāi)展企業(yè)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)仿真大賽。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)，練習(xí)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)中的采購(gòu)、庫(kù)存管理、運(yùn)輸與配送等作業(yè)環(huán)節(jié)。完成階段練習(xí)后，教師在虛擬仿真平臺(tái)上開(kāi)啟競(jìng)賽模式，以小組為單位，開(kāi)展供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營(yíng)技能比賽。同時(shí)，系統(tǒng)將記錄學(xué)生在比賽期間的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)技能得分，并自動(dòng)計(jì)算出各小組經(jīng)營(yíng)得分，教師根據(jù)經(jīng)營(yíng)得分給各小組評(píng)定比賽成績(jī)。

4 面向供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)能力課程評(píng)價(jià)方法的實(shí)施（評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

4.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，傳統(tǒng)的知識(shí)考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的培養(yǎng)成效。因此，需要建立面向供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)、技能、素質(zhì)”等多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。本研究以22物流管理專業(yè)學(xué)生為例，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)估討論。

根據(jù)學(xué)習(xí)成效與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種關(guān)聯(lián)，即C、E和AE，課程的考核方法分為三種形式，關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈C、E關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以測(cè)驗(yàn)、考試的形式進(jìn)行考核，主要涉及供應(yīng)鏈管理基本理論、方法、流程等；關(guān)于與學(xué)習(xí)成效呈AE關(guān)聯(lián)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定基于學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。22物流管理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)具體如表3所示。

表3 22 物流管理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)

4.2 基于評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)

從表3中的示例數(shù)據(jù)可以看到，22物流管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效在S3、S5、S7的培養(yǎng)成效尚未達(dá)到期望值，需要進(jìn)一步改進(jìn)。具體改進(jìn)措施可以從以下幾個(gè)方面入手。

4.2.1 在課程教學(xué)中融合行業(yè)供應(yīng)鏈中內(nèi)外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素

供應(yīng)鏈管理課程是一門與當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境因素高度相關(guān)的一門學(xué)科。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析潛在的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，包括價(jià)格波動(dòng)、貨幣匯率變化等。此外，要確保供應(yīng)鏈的效率和成本效益，尋找互利共贏的合作伙伴。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各國(guó)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行深入研究，特別是關(guān)于貿(mào)易限制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)保護(hù)和稅收等方面的法律及規(guī)范。此外，還需關(guān)注環(huán)保法規(guī)的變化，以符合未來(lái)綠色供應(yīng)鏈的要求。同時(shí)，還要考慮供應(yīng)鏈的長(zhǎng)期可持續(xù)性，包括確保供應(yīng)鏈的韌性和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。通過(guò)多元化供應(yīng)來(lái)源降低對(duì)單一供應(yīng)商的依賴；同時(shí)，還應(yīng)加大投資供應(yīng)商的能力建設(shè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2.2 在教學(xué)內(nèi)容中增加物流成本、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容

S5的培養(yǎng)成效較低，究其原因主要是學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)中的供應(yīng)商管理、庫(kù)存、運(yùn)輸與配送等績(jī)效指標(biāo)較低?？赏ㄟ^(guò)以下方式提升成效，一是在供應(yīng)鏈管理課程中增加物流成本管理等項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立合理的經(jīng)營(yíng)績(jī)效觀；二是在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)立物流成本管理、財(cái)務(wù)管理等前置課程；三是深化學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈有效方法的理解，在供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營(yíng)中運(yùn)用先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理念，提升經(jīng)營(yíng)績(jī)效。

4.2.3 深化校企合作，進(jìn)一步構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制

首先，以智慧物流與供應(yīng)鏈行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、職業(yè)教育校企合作實(shí)訓(xùn)基地等為依托，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)育人模式的設(shè)計(jì)。其次，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組間的專業(yè)校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，完善專業(yè)育人機(jī)制，共同推進(jìn)供應(yīng)鏈行業(yè)精準(zhǔn)育人機(jī)制。最后，深化校企合作，以企業(yè)人才需求與精準(zhǔn)供給為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步建立產(chǎn)教融合育人機(jī)制，充分融合產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，進(jìn)而優(yōu)化供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容。

4.2.4 將提升自我學(xué)習(xí)的能力作為一項(xiàng)貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)

提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是一項(xiàng)重要的專業(yè)教育目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心，鼓勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)尋求反饋，教授學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法與技巧；同時(shí)，教師應(yīng)引入不同的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，利用科技與工具手段，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自律的習(xí)慣，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立更加和諧的師生關(guān)系。

5 結(jié) 語(yǔ)

在OBE理念下，供應(yīng)鏈管理課程在人才能力培養(yǎng)中的實(shí)踐探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本文以某學(xué)院高職物流管理專業(yè)為例，深入探討了OBE理念在該專業(yè)的實(shí)施過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，OBE理念能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教師團(tuán)隊(duì)也應(yīng)不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育應(yīng)更加注重OBE理念的實(shí)踐與應(yīng)用，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。