吳亞玲 福建省泉州市安溪縣第十六小學(xué)

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)，而采取基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和批判性思維能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，學(xué)生在閱讀過程中將更加積極主動(dòng)地思考問題、分析文字，并與他人合作討論，這將有助于他們形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和溝通能力。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)優(yōu)勢分析

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、綜合能力以及自主學(xué)習(xí)能力，這種策略的應(yīng)用將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

整本書閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過將任務(wù)設(shè)計(jì)為不同難度和復(fù)雜度的組合，教師可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，在一個(gè)任務(wù)群中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以承擔(dān)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以從簡單的任務(wù)開始，逐步提高。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們在閱讀過程中的深度理解和思考。

（二）促進(jìn)主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行合作。通過將任務(wù)設(shè)計(jì)成小組合作的形式，學(xué)生可以相互交流、分享思想、觸發(fā)思維碰撞。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同解決問題、提出疑問、分析和評(píng)估信息，提升他們的批判性思維和表達(dá)能力。這種參與和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高了他們的溝通技巧和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解、分析、評(píng)估信息，同時(shí)還要進(jìn)行批判性思考、合作討論和有效表達(dá)。這些活動(dòng)綜合了學(xué)生的思維能力、感知能力、溝通能力和創(chuàng)造力等，通過培養(yǎng)這些綜合能力，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于任務(wù)的連續(xù)性，學(xué)生需要在每個(gè)任務(wù)之后進(jìn)行反思、總結(jié)和調(diào)整，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)控能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們變得更加主動(dòng)、自主和積極。通過整本書閱讀的過程，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息篩選能力，從而成為具有自主意識(shí)和創(chuàng)新潛能的學(xué)習(xí)者。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略——以《紅樓夢》為例

（一）明確閱讀目標(biāo)，抓住關(guān)鍵要素

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)中，首先需要明確閱讀目標(biāo)，以提升整本書閱讀的目的性，通過明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵要素，深入理解作者的意圖和作品的核心思想。

例如，在教學(xué)《紅樓夢》的過程中，教師可以設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)群，以提升整本書閱讀的目的性。教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生感知整部書的悲劇基調(diào)，并初步猜測人物的命運(yùn)，還要讓學(xué)生能夠理解賈府主要人物之間的關(guān)系并了解賈府的結(jié)構(gòu)布局。教師讓學(xué)生在閱讀第一到第五章回的過程中，著重感受整部書的悲劇基調(diào)，并觀察人物的行為和對(duì)話，進(jìn)行初步的猜測，學(xué)生可以記錄自己的想法和推斷，包括人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向等。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以深入思考小說的主題和情感氛圍，并培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品細(xì)致觀察和分析的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合冷子興的演說，在課堂上共同繪制賈府主要人物的關(guān)系圖。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠更加清晰地理解和記憶賈府的家族關(guān)系，并在閱讀過程中更加容易將人物間的關(guān)系串聯(lián)起來，有助于他們深入了解故事情節(jié)和人物關(guān)系。

除此之外，在初次閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析林黛玉的行走路線，并利用地圖或模型設(shè)計(jì)賈府的結(jié)構(gòu)布局。學(xué)生需要通過文本中的描述，結(jié)合自己的分析，深入理解賈府的空間安排和人物活動(dòng)區(qū)域。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以更加直觀地了解賈府的環(huán)境背景，并將其與小說中的情節(jié)聯(lián)系起來，這樣對(duì)整本書的理解更加全面。

通過明確閱讀目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)群，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時(shí)更好地把握作品的內(nèi)涵和命運(yùn)走向，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)布局等方面的理解。這樣的教學(xué)策略不僅使整本書的閱讀變得更有目的性，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和參與度，提升了他們的閱讀效果和理解能力。

（二）利用影視資源，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，可以合理利用影視資源，教師可以選擇與小說相應(yīng)的電視劇或電影，將其作為輔助材料引入教學(xué)中，通過觀看相關(guān)的影視作品，學(xué)生可以直觀地感受到小說中人物形象的塑造、場景的描繪以及故事情節(jié)的展開。

例如，教師選擇與“劉姥姥一進(jìn)榮國府”相關(guān)的影視資源作為輔助材料，在課堂上播放這段影視內(nèi)容，給予學(xué)生直觀的感官體驗(yàn)。教師讓學(xué)生自主觀看“劉姥姥一進(jìn)榮國府”的影視片段后，要求學(xué)生分析劉姥姥這一次進(jìn)入榮國府的目的是什么。學(xué)生可以通過觀察她的行為、聽她的對(duì)話等，推測她為何造訪賈府。這樣的任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)角色動(dòng)機(jī)和情節(jié)發(fā)展的思考，培養(yǎng)他們的理解能力和推理能力。然后，教師可以要求學(xué)生在看完視頻之后，分析劉姥姥在進(jìn)入榮國府后，與哪些人見面了。通過觀察影視資源中人物形象的呈現(xiàn)以及對(duì)話情節(jié)的展開，讓學(xué)生更加深入地理解小說中對(duì)這些人物的描述，探究影視資源與文本之間的表達(dá)差異。這樣的任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)和角色關(guān)系的把握，從而加深對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“劉姥姥一進(jìn)榮國府”這段情節(jié)的理解和閱讀效果，教師可以要求學(xué)生概括主要情節(jié)，并對(duì)涉及的人物展開評(píng)議。學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，探討人物的性格、行為動(dòng)機(jī)及其對(duì)劇情發(fā)展的影響。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠全面理解情節(jié)的推進(jìn)邏輯和人物形象的塑造，提升對(duì)整個(gè)故事的理解與把握。

教師通過引入影視資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并為他們構(gòu)建了豐富的感知畫面，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如分析劉姥姥的目的、情節(jié)展開和人物形象等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解小說內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)《紅樓夢》整本書的閱讀和理解，這樣的教學(xué)策略既提升了學(xué)生的閱讀能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美和批判思維。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)群，提高閱讀效果

為了提高學(xué)生整本書閱讀的效果，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置多樣化的閱讀任務(wù)，形成任務(wù)群，以優(yōu)化整本書的閱讀過程。例如，可以設(shè)計(jì)跨章節(jié)或跨卷的思考問題，要求學(xué)生通過閱讀全書來尋找答案；也可以設(shè)定小組合作任務(wù)，讓學(xué)生共同分析和探討特定情節(jié)或主題，并提出自己的見解。這些任務(wù)群的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的深入思考和交流討論，幫助他們更好地理解和把握小說的內(nèi)涵。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》第19 至41 回的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思想的角度入手，分析賈寶玉和林黛玉的不同思想觀念，以及賈寶玉的叛逆思想與當(dāng)時(shí)社會(huì)思想之間存在的矛盾和關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第19至41回中涉及賈寶玉和林黛玉的章節(jié)，聚焦于他們的思想觀念。學(xué)生需要分析賈寶玉的叛逆思想，如對(duì)封建禮教的反抗、對(duì)權(quán)威和傳統(tǒng)制度的懷疑，以及在情感上對(duì)禁忌的挑戰(zhàn)，學(xué)生也需要分析林黛玉的傳統(tǒng)思想，如對(duì)女性身份的承擔(dān)和窠臼束縛等。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以深入了解主要人物的思想基礎(chǔ)，為后續(xù)的討論和分析奠定基礎(chǔ)。接下來，教師提出對(duì)比分析的任務(wù)，要求學(xué)生思考賈寶玉的叛逆思想與當(dāng)時(shí)社會(huì)思想之間的矛盾和關(guān)系。學(xué)生可以通過分析小說中相關(guān)情節(jié)、人物對(duì)話等方式來揭示這種矛盾和關(guān)系。學(xué)生可以探討賈寶玉在家族權(quán)力游戲中的身份定位和掙扎，以及他面臨的封建禮教束縛與變革意識(shí)之間的沖突。這樣的任務(wù)有助于學(xué)生深入理解小說背景下人物的思想，并進(jìn)一步剖析人物命運(yùn)的走向。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的情節(jié)，如賈寶玉與王熙鳳的相處、林黛玉的矛盾心理等，在小組或全班展開分析和討論，學(xué)生可以圍繞情節(jié)發(fā)展、人物形象以及思想觀念等方面展開深入思考。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠全面理解情節(jié)的推動(dòng)力和主題的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)故事的理解和思考能力。這樣的教學(xué)策略能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考小說更深層次的主題和人物形象，培養(yǎng)他們的批判思維和分析能力，并提升整本書閱讀的效果。

（四）基于閱讀任務(wù)群，拓寬思維視野

在整本書閱讀教學(xué)過程中，借助閱讀任務(wù)群可以有效引發(fā)學(xué)生之間的討論。教師可以安排小組或全班討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、歸納不同角度的意見和解釋，并展開深入的探討。這種學(xué)生間的互動(dòng)討論有利于拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們的批判性思維和論證能力，促進(jìn)整本書更深入的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》第64 至78 回的過程中，教師可以圍繞王熙鳳這個(gè)角色設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入分析她的行動(dòng)和性格特點(diǎn)。比如教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀與王熙鳳設(shè)計(jì)陷害尤二姐有關(guān)的章節(jié)，包括她在胭脂庵的表現(xiàn)、與賈母的對(duì)話、與其他人的交流等，學(xué)生需要概括出整個(gè)情節(jié)的發(fā)展和王熙鳳的行動(dòng)步驟。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以全面了解王熙鳳的計(jì)劃和她對(duì)黛玉的影響，為后續(xù)的分析提供基礎(chǔ)。學(xué)生可以在課堂上探討以下問題：王熙鳳的動(dòng)機(jī)是什么？她為什么要設(shè)計(jì)陷害尤二姐？王熙鳳使用了什么方法來陷害尤二姐？這個(gè)陷害事件對(duì)尤二姐產(chǎn)生了什么樣的影響？基于以上相關(guān)情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究王熙鳳這個(gè)人物的性格和特點(diǎn)，學(xué)生可以通過重新閱讀與王熙鳳相關(guān)的篇章，并結(jié)合人物形象、言談舉止等因素，分析以下問題：王熙鳳的為人處世態(tài)度如何？她在家族中的地位和影響力如何體現(xiàn)？王熙鳳是否具有善良的一面？她是否主要以趨利避害為出發(fā)點(diǎn)行事？王熙鳳的智慧和心機(jī)如何體現(xiàn)？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受并表達(dá)對(duì)王熙鳳這個(gè)角色的看法。通過這樣的討論和分享，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力并思考，激發(fā)他們對(duì)整本書的閱讀興趣，推動(dòng)他們深入思考不同角色的復(fù)雜性和動(dòng)機(jī)，從而提升整體的閱讀理解水平。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察王熙鳳的性格特點(diǎn)，學(xué)生可以通過對(duì)她言談舉止、心理活動(dòng)以及與他人的互動(dòng)等方面的觀察，梳理出她的自信、聰明、機(jī)敏以及善于權(quán)謀等性格特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣和思考能力。這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生全面理解小說中角色、情節(jié)的復(fù)雜性，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀積極性和參與度。

隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)閱讀教學(xué)策略的需求也在不斷增加，筆者深入研究了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略并介紹了其核心概念和實(shí)施方法。這些新穎的教學(xué)策略有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)群與書本內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。從課堂中轉(zhuǎn)變到學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀策略、提出問題并與同學(xué)討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力，通過這種策略，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解水平，還能積極探索知識(shí)，并培養(yǎng)信息處理和合作能力。