薛玉紅 河南省第二實驗中學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新的教學(xué)模式越來越受到教育界的關(guān)注。在初中語文教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在通過設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，如何理解與實施初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。本文旨在通過對初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解與實施策略的研究，為初中語文教師提供一些有益的參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)是建立在多個學(xué)科的理論和方法之上的，其主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的理論，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的主體性、自主性和創(chuàng)造性，認為學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注人的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和情感，創(chuàng)設(shè)一個安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和潛能。2.群體動力學(xué)理論：群體動力學(xué)理論關(guān)注群體內(nèi)部成員之間的相互作用和影響，認為群體內(nèi)部的氛圍、規(guī)范、角色等因素對成員的行為和態(tài)度具有重要影響，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的互動和合作，引導(dǎo)他們建立積極的群體氛圍，促進知識和經(jīng)驗的共享。3.元認知理論：元認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的認知和管理，包括設(shè)定目標、監(jiān)控進度、調(diào)整策略等，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，培養(yǎng)他們的元認知能力，提高學(xué)習(xí)效果。4.情境學(xué)習(xí)理論：情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該與真實情境相結(jié)合，通過實踐、體驗和反思，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，將理論知識與實際情境相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實用性和深刻性。5.教育公平理論：教育公平理論關(guān)注學(xué)習(xí)者在教育過程中的機會均等和權(quán)益保障，認為教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注弱勢群體，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供差異化、個性化的教學(xué)支持，確保每個學(xué)生都能在公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)涵蓋了多個學(xué)科的理論和方法，為教師提供了豐富的教學(xué)策略和方法，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和特點，靈活運用這些理論，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所面臨的問題

在初中語文教學(xué)中，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”可能會面臨一些問題：第一，教學(xué)資源不足。實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的文本材料、多媒體資源、實踐活動等，但在一些學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)，可能缺乏這些資源，影響教學(xué)效果。第二，教學(xué)時間安排緊張。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中涉及的多個任務(wù)，可能會時間緊迫。第三，學(xué)生活動參與度不高。部分學(xué)生可能對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的活動缺乏興趣，或者由于性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，不愿意積極參與，這會影響任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，評價體系不完善。傳統(tǒng)的語文評價體系主要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況和考試成績，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和實踐能力，現(xiàn)有的評價體系可能不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了解決這些問題，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，學(xué)校和社會也需要提供更多的支持和資源，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源的開發(fā)和評價體系的完善，通過這些努力，可以更好地實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，提高語文教學(xué)的效率。

三、語文教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的必要性

（一）提高學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重理論知識的傳授，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過真實情境的模擬和實際操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，提高學(xué)習(xí)的實用性。

（二）增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力

通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會與他人溝通、協(xié)作，共同解決問題，這種團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來在社會中的人際交往和合作具有積極意義。

（三）提高教師的課堂教學(xué)效果

實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點，靈活運用各種教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）符合新課程改革的要求

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正是貫徹這一教育理念的具體舉措，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有助于推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

綜上所述，這一教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也有助于提高教師的課堂教學(xué)效果，推動語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

四、初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實施策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標

在初中語文教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，明確學(xué)習(xí)目標是非常關(guān)鍵的一步，教師需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》和學(xué)生的實際情況，設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標，這些目標應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，如在學(xué)習(xí)一篇文學(xué)作品時，教師可以設(shè)定以下目標：掌握作品的基本情節(jié)、了解作者的生平和創(chuàng)作背景、分析作品的主題和人物形象、學(xué)習(xí)作品中的精彩語言表達等。同時，教師還需要向?qū)W生清晰地傳達這些目標，使他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，且在完成任務(wù)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧和關(guān)注這些目標，確保他們在學(xué)習(xí)過程中不偏離方向，有效地提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標，以保證教學(xué)效果。總之，在實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，明確學(xué)習(xí)目標是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定具體、明確的學(xué)習(xí)目標，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些目標，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計多樣化的任務(wù)

在初中語文教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，設(shè)計多樣化的任務(wù)是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以包括閱讀理解、寫作、討論、調(diào)研等多種形式，既要注重知識的傳授，也要關(guān)注思維、溝通和表達等方面能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些富有創(chuàng)意的任務(wù)，如讓學(xué)生以小組為單位，選取一個社會熱點話題，進行調(diào)研并撰寫調(diào)研報告。通過這些多樣化的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去學(xué)習(xí)語文，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

例如，在講解《生于憂患，死于安樂》時，首先，教師可以要求學(xué)生仔細閱讀并回答相關(guān)問題，這些問題可以涉及文章的主旨、論點、論據(jù)等方面，以檢驗學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。其次，教師可以讓學(xué)生以“生于憂患，死于安樂”的主題寫一篇短文，學(xué)生可以從個人經(jīng)歷、歷史事件或者社會現(xiàn)象等方面入手，闡述自己對這一觀點的理解和看法。再次，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓他們就“生于憂患，死于安樂”這一主題展開討論，每個小組可以選擇一個角度，如個人成長、社會發(fā)展等，討論憂患與安樂對個人或社會的影響。然后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個與“生于憂患，死于安樂”相關(guān)的話題進行調(diào)研，學(xué)生可以通過查閱資料、采訪等方式，收集相關(guān)信息，并撰寫一份調(diào)研報告，分享他們的發(fā)現(xiàn)和思考。最后，教師還可以組織一個創(chuàng)意展示活動，讓學(xué)生以個人或小組為單位，通過表演、海報、視頻等形式，展示他們對“生于憂患，死于安樂”這一主題的理解和思考；還可以將“生于憂患，死于安樂”的觀點結(jié)合七年級所學(xué)習(xí)的《杞人憂天》中“杞人”的問題進行思辨性探討。通過以上多樣化的任務(wù)，學(xué)生可以從不同角度和層面去理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從而提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略，為了使學(xué)生能夠在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于富有意義和真實性的情境中，這樣的情境可以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)的實用性。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)一些真實的社會情境，如模擬新聞報道、辯論賽等，通過這些真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在實際操作和實踐中鍛煉自己的語文能力，提高表達的準確性和邏輯性?？傊趯嵤皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入富有意義和真實性的語境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中鞏固知識，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，在講解《游山西村》時，可以以“山西村游覽側(cè)記”為情境主題進行講解。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，將美麗的山村自然風(fēng)光圖片展示給學(xué)生，并配以古箏等傳統(tǒng)音樂，營造出一種寧靜、幽遠的氛圍，通過這樣的視覺和聽覺體驗，學(xué)生可以更直觀地感受到詩人游山西村所見所感。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們以“游山西村”為背景，合作創(chuàng)作一幅詩意圖，每個小組可以選擇一種藝術(shù)形式，如繪畫、剪紙、陶藝等，通過合作完成作品，在這個過程中，學(xué)生可以更深入地理解詩歌的意境，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。再次，教師可以組織學(xué)生進行角色體驗活動，讓他們扮演詩中的角色，如詩人、村民等，通過角色扮演來感受詩歌中的情感和故事，這樣的情境可以讓學(xué)生更加身臨其境地理解詩歌的內(nèi)涵。最后，教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生選擇“游山西村”中的詩句進行朗讀，在比賽過程中，學(xué)生可以感受到詩歌的韻律和節(jié)奏，提高他們的朗讀技巧和表達能力。

綜上所述，通過以上教學(xué)過程，教師可以激發(fā)學(xué)生的多種感官體驗，幫助他們更好地理解詩歌的意境和情感，這不僅能夠增強學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的審美能力、創(chuàng)造能力和表達能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）關(guān)注個體差異

由于學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在差異，教師需要充分了解每個學(xué)生的特點，為他們提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在公平的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，為此，教師可以采取以下措施：首先，了解學(xué)生的基本情況，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等，以便為不同學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和主動性。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，或提供更多輔導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，引導(dǎo)他們深入挖掘知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)?？傊?，在實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，注重不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升，因材施教，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己，在這一過程中，教師可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提高教學(xué)效果。

例如，在講解《杞人憂天》時，首先，教師可以給學(xué)生提供不同難度的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供簡化版的“杞人憂天”故事，幫助他們理解故事的基本情節(jié)；而對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以提供原著或更深入的文本，引導(dǎo)他們深入挖掘故事的內(nèi)涵。其次，在閱讀完材料后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們就“杞人憂天”故事中的主題、人物形象等方面展開討論，在分組時，教師要注意將不同能力水平的學(xué)生混合編組，使他們在討論中相互學(xué)習(xí)、互補不足。最后，教師可以讓學(xué)生以“杞人憂天”為主題寫一篇短文。在寫作過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，如想象力豐富、分析能力強等。對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以提供寫作框架或范文，幫助他們構(gòu)思和表達；而對于寫作能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們創(chuàng)新思維，撰寫出有個性的作品。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置多樣化的課后作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以安排一些鞏固基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力的作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性、思考性的作業(yè)，引導(dǎo)他們深入研究“杞人憂天”故事背后的文化內(nèi)涵。綜上所述，在這種教學(xué)環(huán)境中，每個學(xué)生都能在公平的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，不斷提高自己，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

通過對初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解與實施策略進行研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，理解和實施初中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計能力和管理能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并合理組織和管理學(xué)習(xí)過程，更好地推動初中語文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。