馮曉敏

（江蘇省泗洪縣青陽中心小學，江蘇 泗洪 223900）

對于小學語文口語交際來說，其可以充分展示出一個人在思想、心理等相關(guān)方面的水平。與此同時，口語交際對提高小學生溝通能力、語言表達能力等方面均發(fā)揮出了不容小覷的作用。這就要求小學語文教師要扮演好引導者的角色，科學指引小學生在學習中運用口語交際的技巧，構(gòu)建起科學合理的學習機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，提升學生的主動性

現(xiàn)階段小學語文教學缺乏趣味性，在語文課堂中很多教師對口語交際教學都是簡要的提及，沒有予以高度重視，僅僅要求學生朗讀課文，難以實現(xiàn)有效的口語交際鍛煉作用，并且學生對課文朗讀的興趣明顯不高。而情境教學法是一個不錯的選擇，教師可以設(shè)置相關(guān)口語交際情境并為學生安排不同角色。借助趣味性的對話情境，可以有效提升學生的口語交際積極性，從而主動參與學習活動，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。首先，教師可以進行實物展示，在課堂中展示各種學生感興趣的玩具和零食等，讓學生圍繞展示的物品開展討論和交流。其次，可以借助多媒體開展教學。再者，在教學情境中進行師生互動，教師不僅僅需要在教學過程中將學生主體作用發(fā)揮出來，還需要親自參與活動帶領(lǐng)學生，從而進一步激發(fā)學生對口語交際的積極性。最后，有計劃、有組織地開展各種實踐活動，科學指引小學生學會交際的要領(lǐng)。倘若想要提高小學生的口語交際能力，就要依賴于各種實踐活動。促使他們在這種情景之下主動地活動,讓他們在不知不覺當中提高自身的口語交際水平。

以小學語文教材中《日月潭》這篇文章的教學為例，教師可以事先收集日月潭的圖片，借助圖片引導學生主動參與文章的學習，并在這個過程中積極發(fā)表自身的想法。再比如以小學語文教材中《寒號鳥》這篇文章的教學為例，教師可以將寒號鳥和喜鵲之間的對話作為主題，讓學生相互練習并由教師充當旁白的角色，充分融入到學生的學習過程中。學生的學習興趣會在得到老師參與以后顯著提升，從而實現(xiàn)理想的口語交際教學效果。比如，在學習完《雪孩子》這篇課文之后，教師應當為學生創(chuàng)設(shè)出一個輕松、愉快的交際情境，即指引小學生說一說雪孩子變成云的過程，緊接著引導部分學生扮演“雪孩子”，扮演“小白兔”，讓學生們通過扮演不同的角色，說出符合角色的語言，以角色語言交流的方式，營造出輕松愉悅的交際情境，使學生們快樂地進行對話學習。在此過程中可通過融情入境地口語學習體驗，激發(fā)學生進行口語交際的欲望。

二、重視課堂互動，讓學生學會溝通

教師與學生之間的互動也尤為重要，在課堂教學過程中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，在開展各種口語交際活動過程中，鼓勵學生積極參與其中。針對一些不愿意講話的學生，教師可以讓學生之間相互帶動，逐漸引導學生融入到口語交際環(huán)境中，并在實際發(fā)言過程中感受成功表達自身想法帶來的愉悅感，從而不斷提升小學生的口語交際能力。在小學語文新課程標準中要求對學生主體作用予以重視，對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，教師在制定教學模式過程中需要充分考慮學生實際情況?？谡Z交際是一種以口語為載體的日常交際活動。這類活動的發(fā)展需要建立特定的語言環(huán)境。在日常的口語交際指導活動中，需要從生活實際出發(fā)，精心設(shè)計，學生才會有個人的感覺，容易引起共鳴，還可以調(diào)動課堂的自律性和情感。在這種環(huán)境下，學生為了最大限度地發(fā)揮口語交際表達能力，逐漸地走進既有情趣又有情景的交際中。

自然，小學中文口語課的交流內(nèi)容豐富，可制作的劇本也不一樣。詳細的內(nèi)容可分為以下幾類。一是語言描述類型。當代心理學研究表明，思想的發(fā)展通常與解決問題的目的相一致，從問題的產(chǎn)生開始。在一些小學的中文教材中也存在問題。將這些語言文字轉(zhuǎn)換成語言形式，就可以清楚地刻在學生的大腦里，激發(fā)學生對知識的強烈渴望及知識表示意愿，開放能夠提醒你進行口語交際的學生會話。二是多媒體制作類型。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的思想是通過形象、色彩、聲音來思考的?！睘榇?，小學教師要積極利用最新的多媒體教學設(shè)備，通過多媒體播放相關(guān)的視頻和音頻。展示動畫為學生創(chuàng)造了鮮明的、情感豐富的口語交際環(huán)境。通過這種方式，學生可以在沉浸環(huán)境中激活語言思維，從而無意識地融入情境。三是角色表演制作類型。老師的參與為口語訓練提供了很好的機會。利用情節(jié)和角色進行活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生溝通能力，逐步進入師生合作績效狀態(tài)，模擬社會活動的創(chuàng)建類型。很明顯，僅靠40 分鐘的課堂教學是不夠的，口語實踐需要通過社會實踐來完成和完善。這就要求我們不僅要重視課堂教學，而且要引導學生在日常的社會交往中進行體育鍛煉和組織。

以小學語文教材中“傳統(tǒng)節(jié)日”部分的教學為例，教師可以借助問題導入教學方式，向?qū)W生提問：“大家都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？傳統(tǒng)節(jié)日對人們的生活具有怎樣的意義？在傳統(tǒng)節(jié)日中人們需要做些什么？”學生對這些自己耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日通常會表現(xiàn)出較高的興趣，并且會聯(lián)想到節(jié)日的歡快氣氛，從而積極回答教師的問題，有效提升了課堂的互動性。同時，教師可以提前收集傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并在課堂中展示給學生，讓學生相互討論圖片中展示的節(jié)日是哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，并描述一下節(jié)日的習俗。通過這種方式，可以讓學生深刻理解傳統(tǒng)節(jié)日，并在討論過程中提升自身語言組織能力。除此之外，學生的口語交際技能通過各種活動得以充分發(fā)揮和發(fā)展。但是，考慮到學生的安全，時間和空間的限制，可以在校園內(nèi)進行模擬。模擬“超級市場”活動的購物指導，向“購物者”介紹超市產(chǎn)品，模擬“銀行”服務(wù)活動中的出納員等。這種模擬活動能極大地提高學生的口語交際能力，為將來融入社會做實際交流活動奠定一定的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造更多的口語交際練習機會，使學生有話可說

第一，與生活實踐緊密相連，加大口語交際訓練的力度。正是實際生活的需求，口語交際訓練最后還是要回歸到實際生活的應用當中。換言之，現(xiàn)實生活屬于口語交際訓練最為合適的課堂。作為一名小學語文教師，應當有意識地聯(lián)系日常生活，增加言語交際訓練的次數(shù)。第二，定期或是不定期開展多姿多彩的活動，以實現(xiàn)對小學生生活的有效豐富。第三，在開展閱讀教學活動期間加大口語交際訓練的力度。課文屬于學生學習語言與不斷累積語言的典范，也能夠演變成其口語練習的內(nèi)容。教師可依據(jù)課文知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的角色對話場景，讓學生們在對話過程中能夠應用自己的語言進行自主對話。而學生想要進行自主對話，就必須在把握課文主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵的前提下，讓學生圍繞劇情的演變設(shè)計對話的內(nèi)容，臨場發(fā)揮進行自主對話。在學生進行對話學習時，會充分調(diào)動自身的生活實踐經(jīng)驗，并與課文知識內(nèi)容、教學劇情節(jié)推進相互融合。通過這樣的語文對話學習，可充分展現(xiàn)學生的語言組織能力與語言交際能力。當學生真切地體會到古詩的唯美意境之后，教師可進一步引導學生在朗誦古詩時，融入自身的語言藝術(shù)，在古詩朗讀當中更好地展現(xiàn)自身語言的音調(diào)、音色、情感，從而通過古詩誦讀的方式，充分激發(fā)他們學習的積極性與主動性。這樣的做法不單單豐富了學生的生活，還充分發(fā)揮了他們的主體能動性，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。顯然通過這種方式不單單可以激發(fā)學生的求知欲望，還能讓其口語交際水平上升到一個新的高度。

比如，結(jié)合實際生活碰到盲人、行動不便的老人，需要如何掌握狀況并恰當?shù)貛椭麄?；在具體學習期間發(fā)生難以解決的問題，怎樣和同伴溝通、探索處理問題的方式等，這些均屬于日常生活中的事例。這個時候教師就可以通過角色扮演的方法來開展口語交際訓練活動。學校每年開展各種各樣的活動，比如講故事比賽、詩朗誦比賽等，均是提高小學生口語交際水平的有效途徑。另外，還可結(jié)合實際情況開展多姿多彩的活動。對部編版教材進行分析后可知，里面有很多課文故事性很強，比如《咕咚》和《烏鴉喝水》等，這些可以通過角色扮演來增加練習次數(shù)。教師可指導學生通過參加教學劇，并分別扮演不同的角色，應依據(jù)角色自身的特點，惟妙惟肖的應用適合于角色的語言、神態(tài)、動作進行口語交際訓練。

四、重視教學評價，增強學生的交際信心

在現(xiàn)階段小學教學工作中，學生對語文口語交際的興趣不高，從而導致了學生缺乏學習積極性，究其原因，主要是由于教師沒有采用正確的教學方法和評價方法。在課堂教學中，教師未能合理應用好教學方法，完全發(fā)揮出自身的教學引領(lǐng)作用。小學階段學生身心發(fā)展尚不成熟，通常希望得到家長和教師的鼓勵、表揚，這對于學生的進步具有重要的作用。在教學評價工作中，教師大都會采用自己所熟悉的某一種評價，這樣就會出現(xiàn)教學評價的單一化，教師如果采用的評價方式缺乏多樣性或者評價語言教學隨意，學生的興趣自然難以得到激發(fā)。另外，教師采用單一化的評價方式，就會形成片面化評價結(jié)果，僅僅圍繞學生的某一方面進行評價，也難以客觀全面地考察評價學生的學習情況，導致未能科學合理地進行教學評價。所以，小學語文教師需要盡可能地調(diào)動各種積極因素，科學指引小學生進行評價以及自我評價，就不同年齡階段的學生，構(gòu)建起與之相匹配的多元評價體系，通過構(gòu)建具有針對性的、全方位的評價方式，可讓評價推動其口語交際能力的全面提升。

在口語交際當中，小學語文教師的評價發(fā)揮出了示范性的作用，這不單單是小學生最希望聽到的，還是教會他們怎樣評價的關(guān)鍵方式。然而教師這種過于單一化的評價手段會導致學生的興趣無法得到充分激發(fā)，也造成口語交際喪失了一塊較好的陣地。對于小學生而言，只要學習掌握了開展評價的正確方式方法，就能通過教師評價、學生自我評價、學生之間的相互評價，更好地尋找和發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的問題，并進行有針對性的改進與完善。教師可指導學生在圍繞學習問題進行改進與完善。

首先，在教師評價環(huán)節(jié)，教師會針對班級學生存在的普遍性的學習問題進行評價講解，此時，學生可進行對比，如果自身也存在上述這些問題，就應進行記錄與思考。其次，在學生自我評價環(huán)節(jié)，學生可針對自我的學習情況進行自我評價，這一評價方式，是讓學生基于自身的視角去看待自己的學習情況，學生可通過自我評價，觸發(fā)自我反思，但是學生的自我評價，會存在一些思維盲點，難以深入全面地進行評價。因此學生評價具有一定的主觀因素，評價效果并不明顯。再次，學生之間的相互評價，這一評價方式，學生們可通過客觀評價他人的方式，對于他人在學習方面存在的問題進行評價，使他人能夠更好地認識到自身存在的不足之處。通過這樣的不同評價方式，能夠讓學生對于自身的學習情況具有一個客觀全面地認識，有利于學生進行學習方面的改進與完善。

所以，小學語文教師應當在適當?shù)那闆r下放下評價權(quán)，促使他們積極主動地加入到評價中來，才可以真正意義上演變成評價的主體。科學指引學生學會自我評價，促使評價演變成小學生自己的事情，促使他們互相評價，互相學習彼此的長處與優(yōu)點，繼而充分發(fā)揮合作的作用。針對課外口語實踐活動，應當激發(fā)家長的參與興趣，促使他們加入小學生的口語實踐環(huán)節(jié)中，促使他們的評價推動小學生口語交際的健康發(fā)展。

比如，學習完《靜夜思》這首古詩的時候，就可以讓學生上講臺朗誦詩歌或者是闡述自己近來最開心的事情等，同時，教師就可以針對學生古詩朗誦情況和情感表達展開多個層面評價，按照評價結(jié)果教授給學生更深入的古詩朗讀方法與技巧，讓學生在朗讀古詩的過程中，不僅能夠鍛煉自身的口語能力，還能夠讓學生通過語言的藝術(shù)感染力，更好地去感悟詩情、感悟古詩的魅力。

五、結(jié)語

當前小學語文教學中，為了順應新課程標準的提出，需要對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，其中一項重要內(nèi)容就是口語交際教學。教師應在教學中針對各個學生的具體表現(xiàn)，提出個性化的調(diào)整與改進建議。通過不同的方式，促使學生在不同的環(huán)境中實踐語言運用，既滿足了課外口語實踐的需求，也能得到專業(yè)的反饋，有助于全方位增強學生的口語交際能力。總而言之，口語教學會直接影響學生的人際交往，對于小學生未來發(fā)展具有重要的作用，因此教師必須予以重視。