隨著新課程改革的持續(xù)深化，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正逐漸成為幼兒教育活動(dòng)的重要開(kāi)展方式。但在我國(guó)學(xué)前教育當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)還處在探究和延展的時(shí)期。為此，本文對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。自課程改革開(kāi)始以后，筆者所在的幼兒園以“主題網(wǎng)絡(luò)”為核心開(kāi)展五大領(lǐng)域的課程改革，其中STEAM教育理念讓舊的課程教學(xué)模式受到了沖擊。由此，幼兒園內(nèi)部的教師便開(kāi)始注重課堂主體的轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，使其由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，明確自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解析以及自主獲取的意義。

在現(xiàn)階段的幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者立足于現(xiàn)實(shí)生活中的教育需求，提出符合幼兒健康發(fā)展的教育策略，在提升幼兒綜合素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒教育活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性。STEAM教育理念所持有的綜合性，符合課程改革的要求，能夠有效地在限定時(shí)間內(nèi)，改變?cè)械恼n程教育，使知識(shí)得到跨界、場(chǎng)景變得多元，提高幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)和建構(gòu)思維，驅(qū)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新能力，以此展現(xiàn)課程的綜合性和實(shí)踐性，反映課程回歸本質(zhì)的目的。更為重要的是，教師能夠結(jié)合STEAM的教育理念，優(yōu)化幼兒園的探究性學(xué)習(xí)，促使幼兒在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自我層面的成長(zhǎng)，并進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，提升學(xué)習(xí)深度

隨著教育改革的深度推進(jìn)，教育革新的進(jìn)展取決于教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化水平的提升，教師如若沒(méi)有發(fā)展，教育改革就無(wú)法持續(xù)深化。新時(shí)代要求下的幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)學(xué)問(wèn)，還要具備道德理想和專業(yè)追求。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師要結(jié)合STEAM教育理念，綜合發(fā)展自身的思維和技能，從幼兒的視角出發(fā)，理解、尊重幼兒。

在課程教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，指引幼兒在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著運(yùn)用各種策略處理問(wèn)題。將知識(shí)展現(xiàn)給幼兒或者直接解答幼兒所提出的問(wèn)題，并不是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)任務(wù)，教師要重視幼兒的個(gè)體探究，但幼兒常常會(huì)因?yàn)樯韺用婧托睦韺用娴脑?，不知道該提出怎樣的?wèn)題，需要探究什么內(nèi)容。所以，在幼兒探究性活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)幼兒提出問(wèn)題的欲望。為此，趣味性教學(xué)就顯得十分重要。

教師要激勵(lì)幼兒用多種形式表達(dá)，促使幼兒在表述的過(guò)程中，回憶活動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值以及自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化程度。教師除了要引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題以外，還要協(xié)助幼兒解決問(wèn)題，并讓其用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)幼兒在探究性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在探究的過(guò)程中，教師還要關(guān)注幼兒的動(dòng)手操作能力以及動(dòng)腦思考能力，通過(guò)理念層面的轉(zhuǎn)變，實(shí)時(shí)觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀況，隨著幼兒的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方式和活動(dòng)內(nèi)容，以此提升學(xué)習(xí)深度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，明確探究主題

興趣和積極的意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)原因。幼兒學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)層面的興趣，就會(huì)將自身的精力投入進(jìn)去。這種興趣能夠激發(fā)幼兒的求知欲望，集中幼兒的注意力，提高幼兒的積極思維，讓這種思維集中在特定探究對(duì)象身上，并維持很久。當(dāng)好奇心得到滿足，幼兒就會(huì)產(chǎn)生科學(xué)級(jí)別的學(xué)習(xí)需求，就會(huì)往更深、更寬廣的層面進(jìn)行探索。

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要基于幼兒的認(rèn)知特性，為其設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探究的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要聯(lián)系生活實(shí)際，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，延展幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的思維和能力。

以STEAM課程《奇妙的昆蟲(chóng)世界》為例，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要基于生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此調(diào)動(dòng)幼兒的探究積極性，提高幼兒的探究能力。

情境：一次菜地散步時(shí)，凡凡發(fā)現(xiàn)了蔬菜上有綠色的蟲(chóng)子，于是提出問(wèn)題：這是什么蟲(chóng)子？蟲(chóng)子為什么會(huì)落在蔬菜上呢？（運(yùn)用多媒體展示蟲(chóng)子圖片）

教師能夠依托生活類的情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，促使幼兒結(jié)合問(wèn)題進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)幼兒利用資源，探究問(wèn)題的答案，比如圖書(shū)館中有很多與昆蟲(chóng)相關(guān)的書(shū)籍。教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究的實(shí)踐過(guò)程中，使幼兒再次進(jìn)入菜地當(dāng)中，尋找昆蟲(chóng)的起源。教師要及時(shí)拍照并激勵(lì)幼兒探究這種蟲(chóng)子是什么昆蟲(chóng)，孩子們就會(huì)依托圖片去圖書(shū)館查閱資料或到網(wǎng)絡(luò)中尋找對(duì)應(yīng)的答案。知曉了問(wèn)題的答案，教師就可以再次結(jié)合生活情境，設(shè)置和實(shí)踐相關(guān)的探究活動(dòng)，比如幼兒通過(guò)探究，明確了這種昆蟲(chóng)是蜻蜓。幼兒在了解蜻蜓的基礎(chǔ)上激發(fā)了制作竹蜻蜓的興趣，教師以此再次聚焦核心問(wèn)題：“竹蜻蜓怎么做？”

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

“學(xué)源于思，思起于疑”，幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極自主地參與課堂的學(xué)習(xí)，教師可以借助幼兒對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，切入到教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中。也就是說(shuō)，使幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比處理一個(gè)問(wèn)題更重要。探究性教學(xué)，有時(shí)也被教師稱作“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，所以，問(wèn)題是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在此背景下，教師就要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)習(xí)慣，讓幼兒多問(wèn)“為什么”，使其形成積極的問(wèn)題思維，這樣才會(huì)激起他們的探究欲。

在關(guān)于“奇妙的昆蟲(chóng)世界”的探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和研究：如果用“紙”做竹蜻蜓會(huì)怎樣？然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自主選擇制作竹蜻蜓的紙，制作完成之后，試著讓它飛起來(lái)。幼兒相互幫助，通過(guò)不同紙型的制作嘗試，選取能夠讓竹蜻蜓飛起來(lái)的紙，最后幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用卡紙可行。幼兒在教師逐步的引導(dǎo)下，對(duì)探索“竹蜻蜓”產(chǎn)生了興趣，他們熱烈地討論著“如何讓竹蜻蜓飛得更高”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以給竹蜻蜓添加一個(gè)“翅膀”。接著，幼兒由此提出許多和會(huì)飛的“昆蟲(chóng)”相關(guān)的制作問(wèn)題，他們對(duì)“昆蟲(chóng)”產(chǎn)生了探究的欲望。這樣的主題才切實(shí)完成了讓幼兒探究的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題能夠活躍幼兒的探究性思維，使幼兒不僅能夠多視角地尋找解決問(wèn)題的方案，而且提出了具有探究意義的新問(wèn)題。

四、重視探究過(guò)程，關(guān)注合作思維

依舊以“奇妙昆蟲(chóng)世界”的探究活動(dòng)為例，教師要重視探究的過(guò)程，通過(guò)逐層的探究，提高幼兒的合作思維。比如在研究“如何制作竹蜻蜓”問(wèn)題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒自行分組探究，初步解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后進(jìn)入探究的第二階段，直到所有問(wèn)題得到解決。

比如幼兒在合作的過(guò)程中，明白粘貼翅膀可以使竹蜻蜓飛得更高，但在飛的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，即“它一飛，翅膀就掉了”。為此，他們就開(kāi)始思考為什么自己的竹蜻蜓飛不起來(lái)。此時(shí)，幼兒就會(huì)聚集在一起，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)成功者的建議，進(jìn)而重新挑選制作竹蜻蜓的材料，并進(jìn)行新一輪的嘗試。

這些活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了探究的興趣，開(kāi)始討論“螞蟻”“蝴蝶”等昆蟲(chóng)。教師結(jié)合STEAM理念讓幼兒再次進(jìn)入探究的活動(dòng)當(dāng)中。幼兒在之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，產(chǎn)生了制作“捕蟲(chóng)器”的項(xiàng)目，他們自主收集信息，設(shè)計(jì)捕蟲(chóng)器的圖紙，合作探討制作過(guò)程，且結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐制作。每個(gè)小組設(shè)計(jì)制作的捕蟲(chóng)器各有不同，有誘捕型的、有網(wǎng)捕型的，幼兒從中也了解到不同昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。在制作過(guò)程中不斷解決新問(wèn)題，如“選什么材料”“怎樣的捕蟲(chóng)器才能捕捉昆蟲(chóng)”“怎樣吸引昆蟲(chóng)”等，新問(wèn)題的探究讓項(xiàng)目得到持續(xù)的完善和優(yōu)化。幼兒依靠自身的實(shí)踐、觀察、對(duì)比、分析、合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次探究，最后成功解決問(wèn)題，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

綜上所述，幼兒園的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩、適合幼兒個(gè)性發(fā)展的空間，而且能夠鍛煉幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能力，課程內(nèi)容也隨著教師能力的延展變得日益豐富。幼兒園要注重探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化家園之間的交流機(jī)制。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，使課程變得更具有實(shí)效性。除此之外，教師還需要通過(guò)長(zhǎng)期性的實(shí)踐，依托多元化活動(dòng)的開(kāi)展，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。