研究型教師校本培養(yǎng)，是學(xué)?；诳蒲信d校理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)的良好科研條件與展示平臺(tái)，達(dá)到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的?！白繍偨逃币I(lǐng)下的研究型教師校本培養(yǎng)，是學(xué)校圍繞“卓悅教育”這一品牌愿景，開展豐富、多元、靈活的“教研訓(xùn)”一體化活動(dòng)，引領(lǐng)教師走上研究型教師發(fā)展之路。這里，“卓悅教師”是富有理想信仰、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的新時(shí)代教師，也是追求卓越、協(xié)作進(jìn)取、幸福成長(zhǎng)的研究型教師。

“卓悅教育”引領(lǐng)下的研究型教師校本培養(yǎng)路徑，筆者認(rèn)為主要有加強(qiáng)教研文化建設(shè)、激發(fā)教研組活力和實(shí)施教研訓(xùn)一體化等。

一、加強(qiáng)教研文化建設(shè)，更新教師發(fā)展觀念

教研文化指的是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)研究，并通過交流分享經(jīng)驗(yàn)和成果的一種文化。教研文化建設(shè)，就是在學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中通過積極的組織和引導(dǎo)，形成良好的教研氛圍和教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)進(jìn)步。加強(qiáng)教研文化建設(shè)的有效舉措主要有五個(gè)。

學(xué)校高度重視教學(xué)研究。學(xué)校管理者要清晰表達(dá)對(duì)教研的重視，注重教師在教學(xué)中的研究與實(shí)踐，并向全體教師傳遞教研的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)。

創(chuàng)造支持教研的環(huán)境。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的教研氛圍，為教師提供充足的時(shí)間和資源，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研，如組建教研團(tuán)隊(duì)、提供教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。

鼓勵(lì)教師合作與交流。教研文化倡導(dǎo)教師間的互助與交流，鼓勵(lì)教師開展合作研究和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

建立教研激勵(lì)機(jī)制。設(shè)置教研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)，并通過評(píng)選、表彰等方式，提升教師參與教研的積極性和動(dòng)力。

倡導(dǎo)開放與創(chuàng)新。教研文化鼓勵(lì)教師積極開放心態(tài)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和策略，推崇教學(xué)創(chuàng)新和教育改革。

例如學(xué)校高度重視教師的思想引領(lǐng)和精神文化建設(shè)，著力建設(shè)“卓悅教研文化”，塑造與發(fā)揚(yáng)“卓悅精神”，以文化人，熏陶、喚醒和培育“卓悅教師”。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處都開展了形式靈活、內(nèi)容豐富的校本教研活動(dòng)，如“卓悅課堂”競(jìng)賽、行動(dòng)研究課、示范課、卓悅講壇、專題研訓(xùn)，等等。

二、激發(fā)教研組新活力，構(gòu)建優(yōu)秀教研共同體

教研組是學(xué)校重要的教師組織，是教師學(xué)習(xí)共同體和研究共同體。在全面推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何激發(fā)教研組新活力，構(gòu)建優(yōu)秀教研共同體？這是學(xué)校管理者必須正視的問題。構(gòu)建優(yōu)秀教研共同體的關(guān)鍵要素有六個(gè)。

共同價(jià)值觀。建立共同的教育理念和價(jià)值觀，明確共同的教學(xué)目標(biāo)，使團(tuán)隊(duì)成員在教育教學(xué)方向上保持一致。

共同目標(biāo)。確定團(tuán)隊(duì)的共同研究課題或教學(xué)問題，并確立共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員通過協(xié)作研究，共同探索和解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。

共同學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師開展互相借鑒和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、教學(xué)互訪、教學(xué)討論等，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

共同實(shí)踐。鼓勵(lì)教師在課堂實(shí)踐中相互配合、相互支持，通過共同備課、合作授課等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

共同評(píng)價(jià)。建立教師互評(píng)、同行評(píng)課等評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)和改進(jìn)，共同提高教學(xué)水平。

團(tuán)隊(duì)合作。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和共同研究，形成共同成果，培養(yǎng)共同分享的文化。

例如為了進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，打造優(yōu)秀教研共同體，自2021年9月起，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期開展“卓悅科組”評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)行一學(xué)期一總結(jié)、一考核和一展示，以評(píng)促建，提質(zhì)強(qiáng)基，取得了良好的效果。這些活動(dòng)進(jìn)一步盤活了學(xué)校教研組，構(gòu)建了常態(tài)化、規(guī)范化、特色化的教研評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)了教師參加教科研活動(dòng)的積極性。

三、實(shí)施“教研訓(xùn)”一體化，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

“教研訓(xùn)”一體化是指將教學(xué)、科研和培訓(xùn)融合，通過教學(xué)研究和實(shí)踐來提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力?！敖萄杏?xùn)”一體化的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，可以為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)支持，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升教育教學(xué)水平。“教研訓(xùn)”一體化主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合。將教師培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，通過實(shí)際教學(xué)和研究項(xiàng)目來提升教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)研究為教師培訓(xùn)提供支持。通過教學(xué)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例和教學(xué)資源，幫助教師更好地開展理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐。

教研與反思促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。通過教學(xué)研究和反思來發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教研活動(dòng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性?！敖萄杏?xùn)”一體化要求教研活動(dòng)成為教師日常工作的一部分，形成持續(xù)性和系統(tǒng)性的教研文化，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

例如基于“卓悅教育”理念，學(xué)校構(gòu)建了“卓悅課堂”“卓悅教研”和“卓悅講壇”活動(dòng)體系，系統(tǒng)性地推進(jìn)“教研訓(xùn)”一體化的實(shí)施。如何推進(jìn)“卓悅課堂”改革創(chuàng)新？學(xué)校主要是通過行動(dòng)研究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在具體操作上，學(xué)校制定了具體明確的行動(dòng)研究活動(dòng)方案，以“卓悅課堂”為主題、組建各學(xué)科組核心備課團(tuán)隊(duì)，確定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每學(xué)年度分上、下學(xué)期兩個(gè)階段，以“課例研究”為方式進(jìn)行行動(dòng)研究，探索“卓悅課堂”的教學(xué)模式創(chuàng)新。為了提高“卓悅課堂”行動(dòng)研究實(shí)效，學(xué)校又以“卓悅講壇”為依托，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展好課前和課后的主題式研訓(xùn)活動(dòng)，每次活動(dòng)都要有主講人和記錄人，即課前理論培訓(xùn)、集中備課，課后總結(jié)反思、分享交流。通過這種“教研訓(xùn)”一體化模式，學(xué)校搭建了創(chuàng)新性、特色化的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)了不同層次教師的發(fā)展，特別是促進(jìn)了骨干教師的“二次發(fā)展”，使他們往研究型、專家型教師方向發(fā)展。

綜上所述，教育高質(zhì)量發(fā)展，歸根到底是人的高質(zhì)量發(fā)展，即教師的高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。研究型教師培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的高級(jí)層次，是教師高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)桿。在具有鮮明特色的學(xué)校品牌引領(lǐng)下，研究型教師校本培養(yǎng)有著廣闊的發(fā)展空間，將在推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化中發(fā)揮著重要作用。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十

四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“卓悅教育：教育現(xiàn)代化進(jìn)程中優(yōu)質(zhì)教育的新范式探索” （課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZQJK058）的研究成果。