[摘要]當前高校西班牙語口譯課堂面臨諸多挑戰(zhàn)，教學形式傳統(tǒng)、教學材料單一、思政融入表面化等現象是高校外語口譯教師面臨的重要問題。口譯人才不僅需要具備良好的語言應用能力，同時也應具有強烈的愛國意識和較高的思想政治素養(yǎng)。但當前國內學者針對西班牙語口譯課程的改革研究主要體現在提升學生的翻譯水平和專業(yè)技能，鮮有將創(chuàng)新課堂教學形式與課程思政相融合的案例。筆者以《口譯理論與實踐》課程為研究對象，基于OBE理念進行翻轉課堂設計，探討該課程蘊含的德育元素及思政教育開展路徑，以豐富高校外語口譯課程改革相關案例，培育兼具家國情懷與全球視野的外宣翻譯人才。

[關鍵詞]口譯教學；思政教育；翻轉課堂

[中圖分類號]G641" " " [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.041

引言

教育部高等教育司2023年工作要點中提出“加強課程思政高質量建設，推動形成育人新成效。發(fā)展大學生文化素質教育，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，破解課程思政表面化、硬融入問題”[1]。因此如何破除外語課程中思政融入單一化和僵硬化的現象是當下高校外語教師面臨的重要問題。在“一帶一路”背景下，“隨著我國同西班牙語國家交流合作的程度加深、領域擴大、頻率增加，我國外事工作對西班牙語口譯人才提出了更嚴格的要求”[2]。當前國內學者針對西班牙語口譯課程的改革研究主要集中在提升學生的翻譯水平和專業(yè)技能等方向，“思政教育也沒有形成一個相對科學、規(guī)范、統(tǒng)一的實施范式和標準”[3]。為豐富高校西班牙語口譯課堂思政融入的相關研究，筆者以《口譯理論與實踐》專業(yè)課程為突破口，基于OBE理念的進行翻轉課堂教學模式的設計，探討該課程的思政教育開展路徑，培育兼具家國情懷與全球視野的西班牙語外宣翻譯人才。

一、西班牙語口譯課程概述及存在的問題

該課程是高等院校西班牙語專業(yè)的專業(yè)核心課程，適用于西班牙語專業(yè)本科四年級學生的教學，每周2課時，共計32課時。該課程以《西班牙語口譯》為主要教材，培養(yǎng)學生的口譯思維、翻譯技能和跨文化交際能力。但由于該課程總課時量少，學生的口譯實踐時間有限，導致口譯水平參差不齊，口譯基礎薄弱，教學效果大打折扣。2022年出版的第一批高等學校外國語言文學類專業(yè)“理解當代中國”系列教材中西班牙語系列教材僅涉及讀寫、筆譯、演講等課程，口譯課程缺少系統(tǒng)的思政教材，這就對任課教師如何適當挖掘課堂內外素材中的思政價值提出了更高的要求。

二、口譯課程改革教學思路

課程進行基于OBE理念的進行翻轉課堂教學模式的設計?！癘BE系統(tǒng)內，教育者對學習者足夠了解，對其預期應達到的水平準確把握，結合其自身情況選擇適宜的教學方式，以幫助學習者完成其所制定的目標”[4]。簡言之OBE教學系統(tǒng)以結果產出為導向，從預期效果出發(fā)設計教學活動，提升學生學習的主體性和參與度，從而改善教學效果和教學質量。因此傳統(tǒng)課堂已無法滿足這一教學需求，在翻轉課堂模式下，課前學生通過超星等在線學習平臺完成對補充背景知識的自主學習，課上主要進行課程答疑與實踐訓練，課后在線發(fā)放口譯練習，基于產出導向完成七個一：一次外交發(fā)言、一次視頻配音、一篇觀后感、一份美食地圖、一張綠色照片、一份宣傳標語、一段雙語播報。

課程將思政元素與單元主題相融合（見表1），將教材內容整合為政治、經濟、文化、社會、體育五個方面，涉及外交關系I、外交關系II；展覽會；故宮、中國菜；城市概況、醫(yī)院就醫(yī)；體育等八個課程單元。在教授基礎口譯理論、訓練學生口譯能力的同時，循序漸進地在五大方向中融入相關時政元素，具體體現在中國特色大國外交、對外開放、傳統(tǒng)文化、綠色發(fā)展、海洋命運共同體、體育強國等思政映射與融入點，以此實現教學過程與思政元素的內在融合。

三、課程思政融合案例

以第七單元“在醫(yī)院”為例，將該單元教學活動分為三個部分：

（一）課前在線學習補充資料

第一部分為課前在線學習口譯理論知識與背景資料。背景資料則選取日本醫(yī)院核輻射受害者新聞的西班牙語報道，要求學生反復觀看視頻，并用中文寫出視頻大意并制作中西文對照術語上傳超星平臺。

（二）課堂答疑與實踐

第二部分為課堂答疑與口譯實踐。首先邀請共同討論、分享在此類話題下常用的中西文對照術語。然后以醫(yī)院健康主題鏈接到時下熱點話題“日本福島第一核電站啟動核污染排?！?，將學生分組進行口譯練習，闡述核輻射對人類健康安全、生態(tài)環(huán)境的危害。最后請學生思考作為當代青年，可以為反對日本核污染排海做出哪些舉動，并制作反對日本核污染排海一份宣傳標語。課堂中同時引入關于推動構建海洋命運共同體的相關論述：“海洋對于人類社會的生存和發(fā)展具有重要意義。海洋孕育了生命、聯通了世界、促進了發(fā)展……海洋的和平安寧關乎世界各國安危和利益，需要共同維護，倍加珍惜[5]?！迸c學生共同研讀上述內容的中西雙語，呼吁學生重視海洋健康問題，關注海洋生態(tài)文明建設，加強海洋命運共同體意識。

（三）課后線上平臺輔助

第三部分為課后完成在線任務。教師在超星平臺發(fā)布口譯主題作業(yè)：觀看外交部例行記者會上發(fā)言人王文斌的發(fā)言視頻《不希望2023年8月24日成為海洋環(huán)境災難日》，并錄制西班牙語配音視頻上傳超星。該視頻作業(yè)不僅可以幫助學生了解中方在日本核污水排海事件上的嚴正立場，也可以幫助學生完成外交翻譯的角色塑造，意識到講好中國話語的責任擔當。

（四）全方位思政考評

課程在考核上采取全方位、多角度的考評方式，由平時考核、期中考核、期末考核共同組成，平時考核包含課堂表現、課后作業(yè)等。以本章節(jié)內容為例，課前背景資料中日本醫(yī)院核輻射受害者新聞的西班牙語報道的考核要點在于學生是否能初步認識核輻射的危害；課上關于“日本福島第一核電站啟動核污染排?！钡脑掝}口譯訓練可以觀察學生是否能重視人類健康安全、生態(tài)環(huán)境，是否意識到當代青年反對核污染、保護生態(tài)環(huán)境的責任感，是否可以正確用西班牙語講述關于推動構建海洋命運共同體的相關表達；課后的外交部發(fā)言人視頻配音作業(yè)則考核其對于外交政治話語的翻譯情況及對我國外交政治立場的態(tài)度表現是否恰當，在每一個環(huán)節(jié)都適度融入思政素材，以線上線下、課前課后、熱點話題討論、多媒體視頻素材、時政原文研讀等多種形式觀察學生的互動情況和學習效果，將思政教育納入課程考評體系，實現知識技能教育和思政教育的有機融合。

四、結語

在全國高校不斷推動課程思政建設促進育人成效的大背景下，將創(chuàng)新課堂教學模式與挖掘思政價值相結合，以翻轉課堂的形式將思政元素融入《口譯理論與實踐》的各個方面，能夠不斷提升口譯人才的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，使學生加強個人修養(yǎng)與道德水平，重視傳統(tǒng)文化、提升文化自信，加強對我國經濟政策和外交政策的了解，并具備全球視野、人類命運共同體意識，成為一名符合時代要求的外宣人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部高等教育司2023年工作要點[EB/OL].2023-07-30.

http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202303/t20230329_1053339.html？eqid=c65b7c150001141a000000066426aa9famp;wd=amp;eqid=ead73c2a0000868b0000000464547a99.

[2]劉詩揚.“一帶一路”倡議背景下高校西班牙語口譯教學改革新探[J].科教文匯（下旬刊），2021（9）：190-192.

[3]楊驍.思政教育融入外語口譯課程教學的價值與實踐路徑[J].大學，2022（9）：177-180.

[4]沈嵐，李忠民.OBE為導向與雙創(chuàng)項目融入相結合：“專業(yè)+外語”的思辨能力培養(yǎng)模式研究[J].成都大學學報（社會科學版），2017（6）：104-109.

[5]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：463.

基金項目：福州外語外貿學院校級教學改革項目，項目名稱：《習近平談治國理政》與外宣翻譯人才培養(yǎng)模式的融合路徑探究——以西班牙語口譯翻轉課堂為例（項目編號：JF2021033）

作者簡介：朱翠聯（1992.3-），女，漢族，安徽阜陽人，助教，碩士，研究方向：外語教學研究。