[摘要]非正式學(xué)習(xí)的自主性、主動性與職業(yè)教育以技能和實踐為導(dǎo)向的特點高度符合，本研究通過問卷調(diào)查和深度訪談的形式，分析不同性別、年級、教育背景的學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)的不同方式和行為現(xiàn)狀，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的目的和資源利用上的傾向性，進(jìn)而為創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育中非正式的教育情境來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)途徑

[中圖分類號]G712" " " [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.045

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息傳播途徑的改變引發(fā)了新的信息革命，大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化后，學(xué)習(xí)模式也呈多元化趨勢，借助于移動終端，使得學(xué)習(xí)變得“時時可學(xué)、處處可學(xué)”。非正式學(xué)習(xí)作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要手段和途徑，其作用在知識構(gòu)建的過程中日益顯現(xiàn)[1]。本次針對高職學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)行為開展調(diào)查，目的是了解高職院校學(xué)生非正式學(xué)習(xí)行為特征和影響因素，為高職學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)策略。

一、問卷發(fā)放情況

調(diào)查問卷圍繞學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開，設(shè)置“基本情況”、“網(wǎng)絡(luò)資源利用情況”和“非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”三部分共28個問題。所有問卷均采用網(wǎng)上問卷調(diào)查工具“金數(shù)據(jù)”發(fā)放，研究對象為常州某衛(wèi)生高職院校全體在校生和實習(xí)生，共發(fā)放問卷1317份，回收有效問卷1283份，有效問卷回收率為97.4%。

二、基本情況分析

（一）樣本基本信息

在1317份問卷中，剔除了無效和缺失數(shù)據(jù)后共1283份，其中女生1153人，占89.9%，男生130人，占10.1%，由于學(xué)校專業(yè)的特殊性，因此男女生比例一直是女多男少，本次調(diào)查的實際情況也基本符合該校的男女生比例。從年級來看，一年級412人，二年級333人，三年級266人，四年級148人，五年級（實習(xí)生）124人。從專業(yè)分布來看，護(hù)理專業(yè)592人，助產(chǎn)專業(yè)53人，康復(fù)專業(yè)226人，健康管理專業(yè)64人，藥學(xué)專業(yè)80人，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)78人，中藥學(xué)專業(yè)73人，眼視光技術(shù)專業(yè)117人，也基本符合學(xué)校各專業(yè)的設(shè)置。

（二）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用情況

智能手機(jī)已經(jīng)成為目前學(xué)生使用最頻繁的信息技術(shù)工具，占95.4%。其他諸如平板電腦、筆記本電腦等由于攜帶不便等原因占比較低。因此在資源獲取和設(shè)計時我們主要考慮能依托智能手機(jī)使用的APP或是通過智能手機(jī)能夠獲取的網(wǎng)絡(luò)資源。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)的時長與性別有著極大的關(guān)系，超過5小時以上的使用時間男生要超過女生，特別是選擇8小時以上（只要空閑時間都在玩手機(jī)）的男生有13.1%。這意味著男生相比女生在自制力上可能較差一些，更需要良好的控制和引導(dǎo)策略。此外手機(jī)的使用時長與年級有關(guān)，四、五年級的學(xué)生使用時長5小時以上的占比分別為48.6%和50.8%，大大高于其他年級，原因是四年級的學(xué)生已經(jīng)在實習(xí)期間，相對一、二、三年級的學(xué)生課業(yè)少了，學(xué)校活動少了，可自由支配的時間增加了，而五年級的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)考試，手機(jī)復(fù)習(xí)和做題的時長明顯增多。同時也從側(cè)面反映，學(xué)生這個年齡階段的業(yè)余生活并不豐富，戶外活動較少，大多以電子產(chǎn)品娛樂為主。

（三）資源獲取情況

1.資源的內(nèi)容

學(xué)生使用手機(jī)瀏覽的內(nèi)容主要還是圍繞自身興趣和明星新聞，這在各年級之間沒有差別，都超過了40%。一年級的學(xué)生對于教師推薦內(nèi)容的依從性更好，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義。四、五年級的同學(xué)在“其它”類別中的關(guān)注度較高，后經(jīng)訪談得知主要是關(guān)注就業(yè)相關(guān)信息。

2.依托的網(wǎng)絡(luò)途徑

無論是學(xué)習(xí)之余還是課間，學(xué)生使用最頻繁的網(wǎng)絡(luò)工具是即時通訊：如微信、QQ等，占到86.6%；其次就是短視頻播放器：如抖音、小紅書等，占到68.2%。這兩類的使用頻率遠(yuǎn)高于其它工具。在學(xué)生的業(yè)余時間使用頻率較高的還有各類視頻網(wǎng)站，占比達(dá)到54%。但在課間由于休息時間較短，瀏覽微博和看小說的同學(xué)相對較多，分別占到28%和29%。值得注意的是學(xué)生在業(yè)余時間使用各類社交平臺的頻率也很高，說明高職階段學(xué)生存在社交需求，但是課外活動較少社交范圍也較局限，而網(wǎng)絡(luò)平臺更符合學(xué)生對社交自由和社交私密的需求。

此外，在選取網(wǎng)絡(luò)途徑的理由上，總體排序第一位的是“周圍人都在用”，說明高職學(xué)生整體上易受他人影響，這一點也是學(xué)生社交需求的一個側(cè)面反映。而高年級學(xué)生更加在意是否能在短時間內(nèi)獲得有效信息，且更加關(guān)注資源是否豐富、是否需要付費、個人隱私保護(hù)等特征。

3.資源付費情況

無論是學(xué)習(xí)資料還是娛樂、興趣資源，目前市面上大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源都需要付費。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為資源付費的意愿幾乎是各占一半。愿意付費的占到52.1%，不愿意的為47.9%，具體付費的原因，主要是資源本身就需要付費，或是下載時需要付費，有52.2%的學(xué)生愿意為獲取學(xué)習(xí)資源而付費，說明付費與否并不影響學(xué)生對于資源的選擇和獲取。

（四）非正式學(xué)習(xí)態(tài)度

1.認(rèn)可程度

學(xué)生能否順利開展非正式學(xué)習(xí)，主要取決于兩個因素，首先是是否對此種學(xué)習(xí)方法存在認(rèn)可，以及認(rèn)可度是否高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90.5%的同學(xué)表示在課堂外曾獲得有價值信息。并且，累計有92.9%的學(xué)生認(rèn)同除了課堂學(xué)習(xí)途徑之外，還有很多其它的學(xué)習(xí)途徑。職業(yè)院校的學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出認(rèn)同、肯定和正向的經(jīng)驗，能對非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的、積極的態(tài)度，這種態(tài)度能夠直接影響學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的效果和成效（見表1）。

2.使用意愿

使用意愿也非常影響學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)上的成效，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在非正式學(xué)習(xí)的使用意愿上，有43.0%的同學(xué)是主動獲取信息的，有47.7%的同學(xué)表示主動被動都有，只有0.8%的同學(xué)表示從未獲得過有效信息，也就是有99.2%的同學(xué)在非正式學(xué)習(xí)中獲得過有價值的信息，表示無論是主動獲取還是被動接受，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)干預(yù)是有意義的。

（五）非正式學(xué)習(xí)動機(jī)

從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度可以將學(xué)習(xí)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)[2]，本研究想要了解在職業(yè)學(xué)生群體中，處于哪種動機(jī)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。

1.內(nèi)容與動機(jī)

在內(nèi)容獲取上，對于“我是對這方面感興趣，我想了解一下，我想提高一下”等這些動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)為是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而對于“我是為了作業(yè)、考試、考證、就業(yè)”等動機(jī)則作為外部學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)上均有較高的認(rèn)可度，也就是說明學(xué)生對于非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該是同時具備這兩種動機(jī)，那么對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們進(jìn)行了具體的挖掘，有60.6%的學(xué)生是用于了解自己專業(yè)相關(guān)的知識、技能，主要是為了考試、就業(yè)等；56.4%的同學(xué)表示是在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時的輔助工具，比如英語單詞的學(xué)習(xí)、聽力的練習(xí)等，或是為了幫助作業(yè)的完成所做的資料查詢。在這部分同學(xué)里，大多數(shù)都處于被動的動機(jī)。而其他的諸如時事政治、自然科技、人文歷史、文化藝術(shù)、娛樂八卦和生活常識的選擇比例都很接近，這其中的同學(xué)大都出去主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，說明學(xué)生在除學(xué)科學(xué)習(xí)之外的知識還是有一定探索欲的，而且各類內(nèi)容均有涉及，這對于非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取開拓了思路。

2.途徑與動機(jī)

學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時的途徑形式多樣，但在各途徑中也存在主動和被動型兩種方式，有一些途徑是單純被動型的，而有一些途徑則是主動和被動可能同時存在的。使用途徑頻率最高的是占到72.8%的“與親友、同學(xué)聊天”，其次是“網(wǎng)絡(luò)”，占到68.3%，這也與當(dāng)年青少年學(xué)生相對單一的社交途徑和生活狀態(tài)有關(guān)。

但在“聊天”這一途徑中，也不是所有的學(xué)生都是通過聊天進(jìn)行主動獲取的，有超過一半的學(xué)生表示是在聊天中無意獲得的；通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取信息的同學(xué)中，有72.8%的同學(xué)都是出于主動意愿，這提示我們網(wǎng)絡(luò)途徑作為非正式學(xué)習(xí)的渠道是很有價值的。

（六）對于非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個體學(xué)到的新知識不是由教師講授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的境遇下主動獲取的[2]。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求對開展非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)有著重要意義。因此本調(diào)查對學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)需求和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)需求做了相關(guān)調(diào)查。

1.非正式學(xué)習(xí)的需求

調(diào)查中，有65.9%的學(xué)生最希望所獲知識以小于3分鐘的短視頻的形式出現(xiàn)，這與前面途徑偏好調(diào)查相符；但相應(yīng)的，對于時長大于3分鐘的視頻，卻只有34.6%的學(xué)生進(jìn)行了選擇。說明視頻動畫并不是最吸引學(xué)生的要素，視頻加上較短的時長才是學(xué)生最關(guān)注的要素。另有52%的學(xué)生選擇了圖片或海報，在這些途徑中，文字的比例較少，瀏覽時間較短，畫面豐富，也是學(xué)生考慮的重要因素。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求

我們對學(xué)生期望使用的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了調(diào)查，本題為多選題，有58.4%的學(xué)生選擇抖音，比例遠(yuǎn)超過其他APP，我們對該需求的選擇原因也做了調(diào)查，經(jīng)過詞云分析，學(xué)生選擇抖音的有兩大原因，最主要的原因是方便、有趣、簡潔明了；另外還有一個重要原因是，可以互動、分享、發(fā)彈幕。這對于我們進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)資源選取和開發(fā)是個重要的提示，高職學(xué)生很在意在非正式學(xué)習(xí)的過程中能否具備互動和社交功能。

三、結(jié)語

課題組借助SPSS20.0對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計、差異性分析和相關(guān)回歸分析，從高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的利用、資源獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的非正式學(xué)習(xí)總體情況、非正式學(xué)習(xí)的需求六個維度進(jìn)行了分析闡述[3]，并從性別、年級、專業(yè)進(jìn)行了差異性分析，并與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了相關(guān)回歸分析，主要得到了以下結(jié)果：

1.開展非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的必要性

非正式學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、主動性和自律性有很大的關(guān)系，而高職學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)的自我管理能力差，但是他們接受新知識新方法的過程比較快，有近一半的學(xué)生無法判斷在非正式學(xué)習(xí)過程中獲取的信息具有科學(xué)性，這就需要教師在非正式學(xué)習(xí)的方法和途徑上加以引導(dǎo)，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)的有效性。

2.高職學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極

有超過70%的學(xué)生能夠在遇到問題時在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主動的尋求幫助，這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)更加能夠促進(jìn)主動性的非正式學(xué)習(xí)行為形成。另外豐富靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是促使學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)之一。總體上，高職學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)上是認(rèn)可的，并且愿意主動進(jìn)行的。

3.專業(yè)技能、人際溝通是非正式學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容

通常我們認(rèn)為，學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中主要獲得的是知識，但通過調(diào)查和訪談得知，學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中更多的是學(xué)習(xí)專業(yè)、行業(yè)上的技術(shù)技能，這為我們制定非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略提供了新的思路。此外，人際溝通、職場社交，也是學(xué)生重點關(guān)注的內(nèi)容，這與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的關(guān)系。

4.資源形式、是否付費和互動交往是重要影響因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非正式學(xué)習(xí)的開展有很多影響因素[4]，比如性別、年級、專業(yè)等，但學(xué)生更看重的是，資源的形式是否吸引人、能否在短時間內(nèi)得到有用信息；資源是否付費，如若付費則會有一半人放棄學(xué)習(xí)；在非正式學(xué)習(xí)中是否能進(jìn)行互動和社交，并且這種互動和社交是否是私密的。這些都顯著影響著非正式學(xué)習(xí)的效果，這也提示我們在非正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的時候要注意這三要素的結(jié)合。

綜上，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)是在高職學(xué)生中客觀存在的且是有需求的，這意味著非正式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更是育人理念的革新。非正式學(xué)習(xí)的價值與活力在于推動育人方式的深刻變革，應(yīng)積極探索將非正式的學(xué)習(xí)方式全面地落實在全過程育人中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小香.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)模式的多元化構(gòu)建——評《虛實融合環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)研究》[J].中國教育學(xué)刊，2020（8）：132.

[2]丁莞茹.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)行為研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2019.

[3]潘磊.城鄉(xiāng)中學(xué)生數(shù)字閱讀鴻溝現(xiàn)狀及影響因素研究[D].浙江：溫州大學(xué)，2020.

[4]李歡歡.基于微信的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)模式和應(yīng)用研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2018.

基金項目：

常州市“十四五”規(guī)劃備案課題項目，項目名稱：基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職院校學(xué)生非正式學(xué)習(xí)行為研究（項目編號：CJK-L2022364）

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲许椖浚椖棵Q：基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職院校學(xué)生非正式學(xué)習(xí)行為研究（項目編號：CW202108）

作者簡介：吉科一（1990.12-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：健康管理與職業(yè)教育。