摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運用沖突、矛盾、競爭、懸念等活動將課堂教學(xué)引入高潮，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高課堂教學(xué)有效性.

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生；數(shù)學(xué)活動；高潮

在教學(xué)“平行四邊形”時，筆者曾經(jīng)有過這樣一個經(jīng)歷：在課堂教學(xué)中，通過直接講授與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式讓學(xué)生理解并掌握了平行四邊形的概念及邊、角的相關(guān)性質(zhì).在鞏固練習(xí)階段，教師給出一些概念題讓學(xué)生辨析，其中有這樣一個題目：一組對邊相等，另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形.題目給出后，大部分學(xué)生通過列舉反例判斷該命題是錯誤的.正當(dāng)準(zhǔn)備結(jié)束該命題的探究，繼續(xù)研究其他練習(xí)時，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：如果將命題中的“另”字去掉，該命題是否正確呢？教師讓學(xué)生圍繞該命題進行小組討論，課堂氣氛高漲，顯然這個始料未及的問題將課堂推向了高潮.其實，在課堂教學(xué)活動中經(jīng)常會遇到這樣的突發(fā)意外，若教學(xué)中能夠合理地運用“意外”，則可以將課堂推向高潮.這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)高潮時，學(xué)生會主動思考、主動合作、主動建構(gòu)，從而有效提高參與課堂的積極性、主動性，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)［1］.要知道，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是講授，而是激勵、喚醒、鼓舞.課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，并合理利用課堂生成，以此將課堂推向高潮，啟發(fā)學(xué)生思考，打造高品質(zhì)課堂.那么在具體教學(xué)中，除了開發(fā)與利用精彩生成來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮外，還有沒有其他有效的措施呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗談幾點粗淺拙見，供參考.

1 巧用教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若沒有讓學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒就直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，直接影響課堂教學(xué)效果.因此，在實際教學(xué)中，教師有必要結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，能夠啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而將課堂推向高潮，為課堂的高質(zhì)生成保駕護航［2］.

例如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時，教師給出了一個短片.短片中一群劫匪正在分贓，其中一個劫匪說：“每個人分5 000元還多2 400元.”另外一個劫匪說：“每個人分6 000元還差3 600元.”他們因為分贓不均而吵得喋喋不休.根據(jù)以上信息，你能運用方程的知識判斷劫匪的人數(shù)和被盜現(xiàn)金嗎？通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，有效地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生化身為公安民警，積極參與案件偵破.這樣別開生面的導(dǎo)入方式，為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ).

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，精彩的導(dǎo)入往往可以快速吸引學(xué)生的注意力，從而為高效課堂的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ).因此，在課堂教學(xué)中，教師要認真研究教學(xué)，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)的第一次高潮，有效引發(fā)積極的思維活動，提升教學(xué)有效性.

2 巧用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，教師要有意識去設(shè)計沖突，引發(fā)爭議，啟發(fā)思考，以此讓學(xué)生通過自主探究與合作交流深刻理解知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.例如，每堂課都有重點和難點內(nèi)容，而突出重點、突破難點是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù).對于教學(xué)重難點內(nèi)容，單憑教師講授可能難以達到預(yù)期效果，因此，教學(xué)中不妨在教學(xué)重難點處設(shè)計沖突，引起爭議，從而將課堂教學(xué)推向高潮，讓學(xué)生在思考、爭論中理解問題的本質(zhì)，提高分析和解決問題的能力.

例如，在教學(xué)“完全平方公式”時，教師沒有直接講授，而是提問：（a-b）2=？問題給出后，教師先讓學(xué)生思考，然后點名讓課前不預(yù)習(xí)的小華同學(xué)回答這個問題，他給出的答案（a-b）2=a2b2.教師沒有給出評價，而是將問題拋給學(xué)生，有的學(xué)生表示贊成，有的學(xué)生則表示反對，學(xué)習(xí)氣氛高漲.

在實際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣大包大攬，為了幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，總是反復(fù)講、重復(fù)練，然而卻難以達到預(yù)期.在教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生，也要相信學(xué)生，多提供機會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).另外，在課堂教學(xué)中，教師若想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要預(yù)留時間和空間讓學(xué)生去思考、去探索、去爭論.這樣通過有效的思考、辨析，不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解知識，突破教學(xué)重難點，而且還可以幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升.

3 巧用競爭機制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

真正的教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)，更是師生、生生在互動交流中逐漸發(fā)展的過程.如果教師一味地講授而不讓學(xué)生質(zhì)疑、比較、判斷，那么學(xué)生即使能夠熟背概念、定理等，也難以達到真正的理解和鞏固.因此，在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)活動，以此提高學(xué)生的參與度，并讓學(xué)生在參與的過程中獲得知識.實踐證明，在鞏固知識階段，若適當(dāng)引入小組合作與競爭機制，可以將課堂教學(xué)推向又一個高潮，有利于激活思維，提高教學(xué)效率［3］.

例如，在實際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生爭強好勝且榮譽感十足的性格特點，針對學(xué)情科學(xué)分組，然后制訂獎懲制度和競爭制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心、榮譽感、責(zé)任心，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在積極參與中更好地理解知識.比如，學(xué)生在面對抽象的概念、定理、公式等理論性的數(shù)學(xué)知識時，容易產(chǎn)生厭煩情緒，但這些理論性的知識又是解題的關(guān)鍵.為了解決這一難題，讓學(xué)生先理解和記憶，然后采用小組競賽的方式來強化.活動前，教師先給出競賽內(nèi)容，然后各組選拔3名參與班級“記憶之星”大賽.活動中，教師可以根據(jù)實際情況安排必答題、搶答題環(huán)節(jié)，根據(jù)積分選出記憶之星，最后給獲勝小組頒發(fā)小禮物.這樣通過小組競爭與合作，可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，極大程度促進小組成員進行有效的分工與合作，提高教學(xué)有效性.

又如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成，然后讓每個小組派一名代表呈現(xiàn)小組探究結(jié)果.接下來，師生共同分析、評價.這樣通過合作與展示，不僅豐富了學(xué)生的活動經(jīng)驗，而且在對比分析中培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識，促進了解題能力的提升.

可見，在實際教學(xué)中，適度地采用競爭機制可以有效提高學(xué)生參與的熱情，從而讓學(xué)生在合作與競爭中獲得知識與能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

4 巧用懸念問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

眾所周知，課堂教學(xué)時間是有限的，為了更好地發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師在新課結(jié)束時可以設(shè)計一些懸念性問題，讓學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上“跳一跳”，獲得更大的發(fā)展.要知道，若想讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展，不能靠機械的模仿與套用，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)研究的方法，以此培養(yǎng)創(chuàng)新和探索意識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用水平.

例如，在教學(xué)“完全平方公式”后，教師在課尾給出這樣一個問題：（x1+x2）2=x21+x22+2x1x2，（x1+x2+x3）3=x21+x22+x23+2x1x2+2x2x3+2x1x3.那么（x1+x2+x3+……+xn）2=？（n=4，5，6……）這樣通過設(shè)計懸念，勢必可以激發(fā)學(xué)生探索的積極性，不僅能達到鞏固知識的目的，而且能通過有效的拓展、延伸培養(yǎng)學(xué)生的探索意識.

這樣，在課尾創(chuàng)設(shè)懸念，會讓學(xué)生產(chǎn)生“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的感覺，有效增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

當(dāng)然，一些懸念性問題可能對學(xué)生思維能力的要求較高，可能會給一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來困擾.基于此，對于此類問題的解答，教師可以鼓勵學(xué)生課下以小組合作的方式進行.這樣通過優(yōu)勢互補既可以消除學(xué)生的畏難情緒，又可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在互動交流中獲得較大提升.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要少一些大包大攬，多留給學(xué)生一些思考、探索的時間和空間，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段或教學(xué)活動將課堂教學(xué)推向高潮，以此點燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)力.

參考文獻：

［1］戴啟猛.創(chuàng)造更加精彩的課堂——初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法的20年實踐與探索［J］.廣西教育，2020（5）：15.19.

［2］沈媛.探尋初中數(shù)學(xué)課堂有效對話的路徑［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（32）：83.84.

［3］張永勝.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略［J］.新課程，2019（5）：147.