摘要：“雙貧困”群體是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)一系列心理問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)和心理雙重貧困的一類大學(xué)生。對(duì)山西運(yùn)城某醫(yī)學(xué)類高職院校國(guó)家助學(xué)金獲得者“雙貧困”現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力占據(jù)極大的比例，他們整體的消費(fèi)水平偏低，大多數(shù)人只能維持基本的生活開(kāi)銷，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。也有一些學(xué)生，面對(duì)家庭困難對(duì)自己造成的各種問(wèn)題形成了消極的價(jià)值觀，造成貧困大學(xué)生的心理貧困。對(duì)策與建議：建立完備的貧困生檔案；做好貧困生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；營(yíng)造良好的校園文化氛圍；增設(shè)助學(xué)崗位對(duì)接助學(xué)單位。

關(guān)鍵詞：高職；國(guó)家助學(xué)金獲得者；雙貧困

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）06-0115-04

An Analysis of the Current Situation of “Dual-poverty”

of National Grants Recipients and Its Countermeasures

—Taking a Medical Vocational College in Yuncheng as an Example

Abstract：" The “dual-poverty” group refers to a group of university students who are both economically and psychologically impoverished as a result of a series of psychological problems caused by their families’ financial difficulties. Through the research on the current situation of “dual-poverty” of the recipients of national grants in a medical vocational college in Yuncheng， Shanxi Province， it finds that a great proportion of those students have economic pressure and psychological pressure， their overall consumption level is low， and most of them can only maintain the basic living expenses， and have heavy economic burden. There are also students who have developed negative values in the face of the problems caused by family difficulties， resulting in psychological poverty. The countermeasures and suggestions are： establishing a complete record of poor students; making a good academic planning for them; creating a good cultural atmosphere on campus; and increasing the number of financial aid positions matched with financial aid units.

Keywords： higher vocational education; national grants recipients; dual-poverty

近年來(lái)，高等職業(yè)教育受到重視的程度不斷增強(qiáng)，為保障高職院校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的資助政策也不斷出臺(tái)和完善。國(guó)家助學(xué)金作為資助政策中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者進(jìn)行調(diào)查研究，能更好地了解政策落實(shí)的實(shí)效性，也有助于了解包括國(guó)家助學(xué)金獲得者在內(nèi)的高職院校貧困學(xué)生的實(shí)際情況，提出有利于學(xué)生培養(yǎng)的良好方針，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的能力。

隨著人民收入的不斷提高和國(guó)家助學(xué)政策的大力實(shí)施落實(shí)，此前因經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法入學(xué)的問(wèn)題得到了較好解決，但關(guān)乎學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題逐漸顯露，這是高校學(xué)生管理中需要重視的問(wèn)題。

一、“雙貧困”定義

“國(guó)家助學(xué)金是由中央與地方政府共同出資設(shè)立，用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制普通本?？疲ê呗殹⒌诙W(xué)士學(xué)位）在校學(xué)生的助學(xué)金?！雹賴?guó)家助學(xué)金的資助范圍主要包括學(xué)生的學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，撥款方式有逐年認(rèn)定撥款和一次性撥付款項(xiàng)兩種。

貧困是一個(gè)相對(duì)的概念，就整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成而言，在高校學(xué)生中的貧困生也是相對(duì)整體學(xué)生經(jīng)濟(jì)水平偏低的一部分學(xué)生?，F(xiàn)在仍然沒(méi)有一個(gè)對(duì)于“貧困生”明確的標(biāo)準(zhǔn)和定義。根據(jù)目前公認(rèn)的解釋，貧困大學(xué)生一般是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付學(xué)雜費(fèi)用、日常生活缺乏保障的大學(xué)生。此外，還有個(gè)“心理貧困”的概念，即因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難陷入“心理貧困”的部分大學(xué)生。所以，高職院校“雙貧困”群體是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)一系列心理問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)和心理雙重貧困的一類高職院校學(xué)生。

下面以山西運(yùn)城某醫(yī)學(xué)類高職院校為例，對(duì)醫(yī)學(xué)類高職院校國(guó)家助學(xué)金獲得者“雙貧困”現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校國(guó)家助學(xué)金獲得者“雙貧困”現(xiàn)狀調(diào)研

（一）對(duì)象與方法

本研究隨機(jī)選取山西省運(yùn)城市某醫(yī)學(xué)高職院校2020級(jí)和2021級(jí)國(guó)家資助對(duì)象為研究對(duì)象，涉及康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、針灸推拿技術(shù)等專業(yè)，樣本量為210份。在選擇樣本時(shí)考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生所面對(duì)的生存壓力和生活困境的差異，盡量涉及不同專業(yè)學(xué)生，使樣本的覆蓋面更廣，收集的數(shù)據(jù)更加全面客觀，以求對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者“雙貧困”現(xiàn)狀有個(gè)更直觀、更全面的認(rèn)識(shí)。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。主要利用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)匿名自編問(wèn)卷和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校國(guó)家資助對(duì)象“雙貧困”現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷共20個(gè)問(wèn)題，包括封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題［1］。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)高職院校國(guó)家助學(xué)金獲得者的基本生活學(xué)習(xí)情況、心理健康狀態(tài)、對(duì)資助政策的滿意度，以及他們對(duì)現(xiàn)有的資助方式的建議，分析“雙貧困”現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，以及如何更好地規(guī)避這一問(wèn)題的消極影響，推進(jìn)學(xué)校管理工作的實(shí)施，更好地促進(jìn)國(guó)家助學(xué)金獲得者成長(zhǎng)成才。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)在讀大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)上的貧困會(huì)帶來(lái)各方面的問(wèn)題。本研究對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者面臨的主要問(wèn)題和壓力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力占據(jù)極大的比例，也有部分壓力來(lái)源于學(xué)習(xí)和情感方面。經(jīng)濟(jì)壓力是主要的，其會(huì)對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生為了縮減開(kāi)支，降低生活成本，會(huì)從飲食質(zhì)量方面著手，偏低的飲食質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的身體健康有不利影響。學(xué)生為了補(bǔ)貼生活費(fèi)用，參與勤工助學(xué)、校外兼職等活動(dòng)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間減少，這在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧媛毜⒄`自己的課業(yè)。許多大專生有參與專升本的打算，但高昂的培訓(xùn)費(fèi)以及教材費(fèi)用，使得經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的同學(xué)放棄了繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)。

目前，我國(guó)大學(xué)生上學(xué)的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)基本由父母支付。部分學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)可以通過(guò)生源地助學(xué)貸款等方式進(jìn)行繳納，以保障學(xué)生順利入學(xué)，但生活費(fèi)仍然需要學(xué)生父母負(fù)擔(dān)。其中有部分學(xué)生通過(guò)兼職所得和自己的獎(jiǎng)、助學(xué)金可以補(bǔ)貼生活費(fèi)用，但仍然杯水車薪。本研究對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者每月的生活費(fèi)用進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)家助學(xué)金獲得者基本上每月生活費(fèi)低于800元的，占總體樣本的83.81%，只有16.19%的學(xué)生每月生活費(fèi)在800元以上。相對(duì)現(xiàn)在的物價(jià)水平而言，他們整體的消費(fèi)水平偏低，大多數(shù)人只能維持基本的生活開(kāi)銷，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。

為了更好地了解國(guó)家助學(xué)金獲得者的家庭實(shí)際情況，本研究對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者所在家庭的致困原因進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多家庭致困是多種因素共同造成的。大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的原因是收入偏低，占樣本總數(shù)的92.86%。家庭人口多、學(xué)習(xí)費(fèi)用負(fù)擔(dān)重也是家庭致貧的重要原因，占樣本總量的65.24%，親人生病、單親家庭、突發(fā)性失業(yè)等都會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生負(fù)面影響，具體數(shù)據(jù)如下圖所示。

本研究對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者如何看待貧困生這個(gè)稱號(hào)進(jìn)行了調(diào)研，以了解學(xué)生對(duì)于自己經(jīng)濟(jì)貧困現(xiàn)狀的態(tài)度。分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生以平常心看待自己的處境，53.81%的同學(xué)認(rèn)為貧困生的稱號(hào)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)含義，只是看到了一個(gè)人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。44.76%的同學(xué)將現(xiàn)有的困境作為激勵(lì)自己奮發(fā)向上的動(dòng)力。僅有1.43%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)稱號(hào)有貶義色彩，會(huì)讓他們感到很丟臉。

但是，也有一些學(xué)生，面對(duì)家庭困難對(duì)自己造成的各種問(wèn)題不能給予理性的分析，存在嚴(yán)重的思想偏差。他們受到周圍消極思想的影響，特別是受到拜金主義、享樂(lè)主義等不良的觀念的影響，導(dǎo)致一些消極價(jià)值觀的形成，出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題——貧困大學(xué)生的心理貧困［2］。貧困會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的壓力來(lái)源是對(duì)個(gè)人前途與就業(yè)的擔(dān)憂，占樣本總量的87.14%。家庭關(guān)系和人際關(guān)系的維持也是壓力的來(lái)源，分別占樣本總量的48.57%和53.81，也有少數(shù)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難對(duì)他們的戀愛(ài)造成了不良影響，占樣本總量的18.10%。

三、對(duì)策與建議

（一）建立完備的貧困生檔案

在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)向是做好貧困生思想工作的前提和基礎(chǔ)。新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行心理測(cè)量，并建立心理檔案。利用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）抽樣調(diào)查，了解學(xué)生心理健康狀況，密切關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，定期與學(xué)生聊天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重要及時(shí)和學(xué)校的心理診療室聯(lián)系，由具備專業(yè)知識(shí)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)診治，對(duì)于問(wèn)題極為嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，如實(shí)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的健康狀態(tài)，向家長(zhǎng)建議帶學(xué)生進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)治療，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的配合，為學(xué)生辦理保留學(xué)籍的手續(xù)，讓學(xué)生能夠無(wú)負(fù)擔(dān)地積極參與治療，為學(xué)生的健康負(fù)責(zé)［3］。定期向家長(zhǎng)咨詢，了解學(xué)生的恢復(fù)情況，在學(xué)生病情好轉(zhuǎn)，取得醫(yī)院的相關(guān)證明后，按照學(xué)校復(fù)學(xué)的相關(guān)規(guī)定為學(xué)生辦理復(fù)學(xué)手續(xù)。

（二）做好貧困生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

在學(xué)生入學(xué)滿一學(xué)期后，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃他們的學(xué)業(yè)生涯。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，大專生的學(xué)業(yè)規(guī)劃要以職業(yè)為導(dǎo)向。首先，通過(guò)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我進(jìn)行反思定位，明確自己性格、興趣和能力，通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，逐步完善自己的人格。探索更適合自己的人際相處方式，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題積極尋求解決的途徑，提升自我的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。其次，要盡早思考自己未來(lái)的人生規(guī)劃，為自己制定一個(gè)可行的目標(biāo)，要對(duì)自己進(jìn)行自我定位和職業(yè)定位，畢業(yè)之后是選擇升學(xué)還是就業(yè)，并將如果升學(xué)失敗該如何調(diào)整自己的規(guī)劃，如何獲得更多的就業(yè)信息，如果短期無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)如何調(diào)試自我等問(wèn)題提前進(jìn)行考慮，制定合理的計(jì)劃并不斷加以修正改進(jìn)完善。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的起伏，就業(yè)壓力增大，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)歷的限制使其可選擇的就業(yè)崗位相對(duì)降低，要想更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)，需要盡早為自己的發(fā)展找到適合自己的平臺(tái)。通過(guò)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，國(guó)家助學(xué)金獲得者可以盡早關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展前景，找到適合他們的平臺(tái)［4］。

（三）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍對(duì)貧困生的健康成長(zhǎng)和人格塑造都具有重要作用。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。學(xué)校是貧困生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，他們的教育、培養(yǎng)、塑造都與校園生活密切相關(guān)。要在校園中營(yíng)造一種尊重勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，大到對(duì)所在院校的認(rèn)同，小到對(duì)自己所在宿舍小集體的認(rèn)同感、榮譽(yù)感。每個(gè)人都無(wú)法脫離集體而存在，身處一個(gè)人際關(guān)系和諧融洽的氛圍中，可以為貧困學(xué)生帶去一種安定感。許多貧困學(xué)生為了賺取一些生活費(fèi)用會(huì)參與勤工助學(xué)或者兼職，培養(yǎng)一種尊重勞動(dòng)的氛圍，可以增強(qiáng)其他同學(xué)對(duì)他們的認(rèn)同，極大地鼓勵(lì)這些家境貧寒的學(xué)生靠自己的努力完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同，激勵(lì)他們拼搏向上，不斷進(jìn)取。高校要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的作用，在學(xué)生會(huì)中吸納一些家境貧困但自立自強(qiáng)能力出眾的學(xué)生，給他們提供一個(gè)展示自我、提升自我的平臺(tái)。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓貧困生在活動(dòng)中展示自我，提高自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中結(jié)交志同道合的朋友，培養(yǎng)協(xié)作精神，通過(guò)參加一些集體比賽，亦可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)貧困生積極向上的心理狀態(tài)和優(yōu)良的品格。

（四）增設(shè)助學(xué)崗位對(duì)接助學(xué)單位

國(guó)家現(xiàn)有的對(duì)貧困生的資助政策可以用“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”這六個(gè)字概括。對(duì)國(guó)家助學(xué)金獲得者而言，參與勤工儉學(xué)崗位一方面可以補(bǔ)貼生活成本，另一方面也能不斷磨礪自己，提升自己的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該逐步完善助教、助管、助研等崗位的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)相關(guān)崗位，給包括國(guó)家助學(xué)金獲得者在內(nèi)的貧困生更多自食其力、緩解經(jīng)濟(jì)壓力的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生參與校內(nèi)/校外兼職的權(quán)益問(wèn)題，開(kāi)設(shè)相關(guān)維權(quán)課程或講座，提升學(xué)生的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，避免學(xué)生上當(dāng)受騙，對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的學(xué)生而言，兼職被騙的打擊更為巨大，會(huì)消磨他們奮斗拼搏的積極性，甚至?xí)?dǎo)致自暴自棄，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)極為不利［5］。政府部門可以鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益較高的企業(yè)參與教育相關(guān)公益事業(yè)，扶持當(dāng)?shù)氐脑盒?，設(shè)置一些針對(duì)貧困學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)性資金，或者對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為自己的公司培養(yǎng)新生力量，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得不到穩(wěn)定可靠的保障，學(xué)生必然面臨生活貧困和學(xué)習(xí)壓力的雙重困擾，在保障學(xué)生正常參與教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也要關(guān)注學(xué)生的身心健康［6］。正視包括國(guó)家助學(xué)金獲得者在內(nèi)的貧困生“雙貧困”現(xiàn)狀，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的校園文化環(huán)境，完善貧困生檔案，關(guān)注貧困生成長(zhǎng)，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)正視自己的生存現(xiàn)狀，社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同配合為貧困學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)提供支持與保障，做好學(xué)生的培養(yǎng)工作。資助只是一種手段，育人才是最終的目的。

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