【摘 要】跨學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項創(chuàng)新性教學(xué)模式，要求教師在某一學(xué)科的教學(xué)過程中融入多學(xué)科的思維方法和教學(xué)形式，切實引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科理念的支持之下實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通。在當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)過程中，教師就可以將數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)等多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入其中。本文立足跨學(xué)科融合視角，首先對學(xué)科融合視角之下構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的積極意義進行簡要分析，然后再從有效融入數(shù)學(xué)元素、解決雞兔同籠問題，借助信息科技課堂、制作多元背景音樂，編寫基礎(chǔ)繪圖程序、實現(xiàn)趣味圖案繪制，借助文檔編輯軟件、嘗試編寫語文作文等四個方面對構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的具體策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；跨學(xué)科融合；積極意義；具體策略

【中圖分類號】G434" "【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-076-02

隨著信息社會的發(fā)展，信息科技相關(guān)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)生成長的必備環(huán)節(jié)。然而，由于信息科技課堂上的知識需要學(xué)生擁有一定的信息素養(yǎng)，同時能夠靈活運用各方面的信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)，因此許多學(xué)生在信息科技課堂上面臨著學(xué)習(xí)困境。一方面學(xué)生對單一枯燥的信息科技知識缺乏興趣；另一方面也缺乏對信息科技知識的靈活運用和深入理解?？梢娊處煈?yīng)當(dāng)在跨學(xué)科融合理念的引導(dǎo)下，借助多學(xué)科思維幫助學(xué)生深入淺出地理解信息科技知識，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程的興趣。

基于跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的積極意義

跨學(xué)科融合模式在小學(xué)信息科技課堂的構(gòu)建中具有重要意義。一方面，跨學(xué)科融合模式能夠拓寬學(xué)生的知識視野，使他們在學(xué)習(xí)信息科技的同時，也能接觸到其他學(xué)科的知識，提高他們的綜合素質(zhì)；另一方面，跨學(xué)科融合模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使信息科技學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣[1]。此外，這種模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，使他們在解決問題的過程中綜合運用各種知識和技能，提高問題解決能力。總的來說，立足跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)均具有重要意義。

基于跨學(xué)科融合模式構(gòu)建高效小學(xué)信息科技課堂的策略

1.有效融入數(shù)學(xué)元素，解決雞兔同籠問題

信息科技課堂大多融入信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)知識，對于當(dāng)前小學(xué)生來說，他們對于信息技術(shù)的應(yīng)用和程序的設(shè)計缺乏深入理解，難以提起對信息科技課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師可以融入學(xué)生較為熟悉的其他學(xué)科的知識和教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒖萍颊n堂上所學(xué)的知識作為一種輔助性學(xué)習(xí)工具來實現(xiàn)其他學(xué)科問題的解決[2]。如此，教師既在信息科技課堂上融入了跨學(xué)科思想，同時還能夠讓學(xué)生理解信息科技知識，消除心理阻礙。

如在學(xué)習(xí)五年級信息科技的第三課“有趣的數(shù)學(xué)世界”中的雞兔同籠問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息科技課堂上所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)課程中遇到的問題。教師讓學(xué)生借助計算機列出雞兔同籠問題的代碼，然后在其中輸入題干中的數(shù)字，最后通過程序的運行實現(xiàn)問題的解決。學(xué)生在信息科技課堂上可以選擇使用Python解決雞兔同籠問題，提出if條件判斷的方法，通過Python實驗列出雞兔同籠的對應(yīng)代碼[3]。該種形式是解決雞兔同籠問題的一種與信息科技結(jié)合的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在信息科技課堂上將其作為一種拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行體驗。

2.借助信息科技課堂，制作多元背景音樂

音樂曲譜的編寫以及聲音的播放都離不開信息技術(shù)和多媒體技術(shù)。在小學(xué)信息科技課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助課堂所學(xué)知識制作多元背景音樂，讓學(xué)生借助音樂編寫軟件制作帶有自己風(fēng)格和個性的音樂作品，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，切實感受信息科技課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用所在。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技五年級“一起來跳舞”中“配背景音樂”這一小節(jié)的過程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合不同的舞蹈風(fēng)格制作不同的背景音樂。較為優(yōu)雅的古典舞，學(xué)生可以選擇借助音樂編寫軟件制作古箏或古琴的背景音樂；韻律感和節(jié)奏感較強的現(xiàn)代音樂，學(xué)生可以制作鋼琴曲或者是小提琴曲作為背景音樂。考慮到班級中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，教師要本著“重在體驗”的教學(xué)理念讓學(xué)生有機會在信息科技的課程平臺上插上音樂的翅膀，學(xué)著制作自己喜歡的音樂。

3.編寫基礎(chǔ)繪圖程序，實現(xiàn)趣味圖案繪制

信息科技與美術(shù)元素的融合也能夠給課堂帶來更多的趣味和活力。美術(shù)往往通過色彩和圖案給予人美的感受，而在計算機上借助繪圖程序進行圖案繪制也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式[4]。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展以“趣味繪圖”為主題的繪圖基礎(chǔ)程序編寫和圖案繪制的活動，讓學(xué)生借助計算機中的繪圖程序繪制簡單的圖案，然后再為圖案上色，調(diào)整圖案的結(jié)構(gòu)、布局以及色彩搭配等。

如在學(xué)習(xí)“小貓畫圖形”一課中“畫孔雀開屏”的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助信息科技課堂上所學(xué)的繪圖程序繪制孔雀開屏的圖案。在本小節(jié)的繪圖過程中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會用“刪除”命令來修改圖形；學(xué)會使用“六邊形”和“六角星形”工具來繪制圖形。同時教師也要幫助學(xué)生按照書本上的步驟學(xué)會組合圖形、拼接圖形和重新填色等，最終將“孔雀開屏”的圖案展現(xiàn)在繪圖工具上。除了繪制“孔雀開屏”之外，學(xué)生也可以用自己所學(xué)的Scratch中的繪圖功能繪制其他類型的圖案，充分融入自己的創(chuàng)意。

4.借助文檔編輯軟件，嘗試編寫語文作文

信息技術(shù)作為一種助力教學(xué)的重要工具和手段，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文課程的知識。借助文檔編輯軟件編寫文本能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)文本的排版、校對、格式的調(diào)整，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)長久的保存[5]。因此，教師要在信息科技課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試在Word板塊中編寫作文，學(xué)會應(yīng)用Word中的一些基礎(chǔ)文字編寫功能。如此學(xué)生在之后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中就可以借助計算機記錄課堂所學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)電子資源的閱讀和整理。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版四年級上冊的習(xí)作“推薦一個好地方”的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助文檔編輯軟件編寫作文。在寫作之前，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查閱資料的形式摘抄一些寫作素材，并將其整理粘貼到Word文檔中。如此在寫作過程中，學(xué)生就能夠隨時摘錄素材中與自己所要寫的主題相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)思路的清晰化和完整性。在寫作過程中學(xué)生可以借助Word文檔將作文實時保存和記錄，如此也可以防止寫作內(nèi)容的丟失。在寫作完成之后，學(xué)生也可以借助Word文檔中的校對功能對文本中的文字或表達錯誤進行校對，以此增強文本寫作的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)中的文檔編寫軟件能夠為語文課堂的高效設(shè)計和學(xué)生的寫作提供有效助力。

總" 結(jié)

跨學(xué)科融合模式應(yīng)用廣泛且具有多方面的積極意義。該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。為了構(gòu)建高效的信息科技課堂，教師需要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的課程，整合不同學(xué)科的知識，同時采用多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具。未來的研究應(yīng)進一步探索如何優(yōu)化跨學(xué)科融合策略，并開發(fā)更多支持教師實施這一模式的資源和培訓(xùn)。

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編" "輯：馮艷艷