摘要：大學(xué)生特殊群體因?yàn)樘厥獾纳眢w原因而無法正常參與體育運(yùn)動(dòng)，這不僅不利于該群體學(xué)生的身心健康，更可能對(duì)他們未來的社會(huì)、職業(yè)生活產(chǎn)生不利影響。高等院校應(yīng)為特殊群體學(xué)生提供適宜的體育保健平臺(tái)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育活動(dòng)中，享受到體育帶來的健康與活力，以促進(jìn)其健康成長并能夠?yàn)槲磥沓袚?dān)社會(huì)有用力量奠定基礎(chǔ)?？祻?fù)保健俱樂部是在大學(xué)體育俱樂部的背景下開創(chuàng)，在俱樂部教學(xué)模式下如何教學(xué)，需要哪些教學(xué)條件，如何進(jìn)一步發(fā)展值得探索與討論。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；康復(fù)保健俱樂部；大學(xué)生特殊群體；教學(xué)研究

Research on the difficulties and countermeasures of the teaching reform of college sports rehabilitation health club -- A case study of Hefei Normal University

Wang Bo1， Shao Mengni1

（1： Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract： Special groups of students can not participate in sports normally because of special physical reasons， which is not only detrimental to the physical and mental health of the group of students， but also likely to have a negative impact on their future social and professional life. Colleges and universities should provide appropriate sports health platforms for special groups of students， so that every student can participate in sports activities and enjoy the health and vitality brought by sports， so as to promote their healthy growth and lay the foundation for assuming useful social forces in the future. The rehabilitation health club was created under the background of the university sports club. It is worth exploring and discussing how to teach， what teaching conditions are needed and how to develop it further.

Key words： physical and medical integration; Rehabilitation health club; Special group of college students; Teaching research

近年來，隨著我國每年被普通高校錄取的特殊群體學(xué)生逐步增加，以及學(xué)生在讀期間，出現(xiàn)身體異常和病、殘、弱的影響，高校特殊人群數(shù)量在逐年增加[1]。為滿足特殊群體學(xué)生對(duì)身體機(jī)能恢復(fù)、心理素質(zhì)提升以及社會(huì)適應(yīng)能力的需求，康復(fù)保健課程建設(shè)必不可少。2002 年，教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，面向特殊群體學(xué)生，體育課程應(yīng)以康復(fù)保健為主。目前，我國高校特殊人群的體育教育經(jīng)過多年探索，取得了一些理論成果，如“運(yùn)動(dòng)處方式教育”、“全納教育”、“合作式教育”等[2-4]，但是大部分區(qū)域仍受限于各區(qū)域師資力量發(fā)展不均衡、教學(xué)模式理想化、缺乏特異性及相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，因此單純的體育保健課程無法滿足現(xiàn)階段的大學(xué)生特殊群體對(duì)于體育教學(xué)課程的需求，現(xiàn)有的特殊群體大學(xué)生的體育教育模式仍需進(jìn)一步探索。隨著體育教學(xué)俱樂部的推廣，康復(fù)保健俱樂部模式是一種新的教學(xué)思路，對(duì)特殊群體大學(xué)生體育教學(xué)有足夠的實(shí)用性及新穎性。

1 合肥師范學(xué)院大學(xué)體育康復(fù)保健俱樂部建設(shè)情況

大學(xué)體育康復(fù)保健俱樂部是一種為學(xué)生提供體育康復(fù)保健服務(wù)的組織或機(jī)構(gòu)。它通常由學(xué)?；蛐ａt(yī)院等機(jī)構(gòu)設(shè)立，旨在通過專業(yè)的康復(fù)保健服務(wù)，幫助學(xué)生恢復(fù)身體健康、提高身體素質(zhì)和健康水平。我校于2017年正式進(jìn)行大學(xué)體育俱樂部改革，康復(fù)保健俱樂部由此而生，大學(xué)體育康復(fù)保健俱樂部通常提供多種康復(fù)保健服務(wù)，包括：①健康咨詢：為學(xué)生提供健康咨詢和評(píng)估服務(wù)，幫助他們了解自己的身體狀況和健康需求。②運(yùn)動(dòng)康復(fù)：通過專業(yè)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生恢復(fù)肌肉力量、提高關(guān)節(jié)靈活性和穩(wěn)定性，改善身體姿勢和平衡能力。③營養(yǎng)指導(dǎo)：為學(xué)生提供營養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們制定合理的飲食計(jì)劃，改善飲食習(xí)慣，提高營養(yǎng)水平。④心理健康輔導(dǎo)：為學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們緩解壓力、提高自信心和自尊心，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。自建設(shè)以來為上百名“特殊群體”學(xué)生提供了健康指導(dǎo)，幫助了“特殊群體”學(xué)生積極參與到體育活動(dòng)中，完成了大學(xué)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中，仍舊存在諸多問題。

2 現(xiàn)階段大學(xué)體育康復(fù)保健俱樂部建設(shè)的困局

康復(fù)保健課作為大學(xué)體育課程類型之一，其目的是通過科學(xué)的、有個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方以及傳統(tǒng)康復(fù)保健等手段，使特殊群體的學(xué)生能有效的認(rèn)識(shí)病損、增強(qiáng)體質(zhì)、減輕病痛，促進(jìn)身心健康[5]。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，單純的課堂式教學(xué)無法滿足特殊群體學(xué)生的身心健康需求，所以康復(fù)保健俱樂部模式的教學(xué)逐步得到重視。特殊人群的康復(fù)保健俱樂部式教學(xué)是在大學(xué)體育俱樂部發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生，美國以及部分歐洲發(fā)達(dá)國家的大學(xué)體育部設(shè)置有明確的體育康復(fù)俱樂部，學(xué)校以康復(fù)保健場館為依托，圍繞著特殊群體學(xué)生，以俱樂部的組織形式將體育教學(xué)、康復(fù)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等融為一體。其通過提升特殊群體學(xué)生對(duì)自身疾患認(rèn)知，通過體醫(yī)融合式教育增強(qiáng)體質(zhì)，通過合作式教學(xué)增進(jìn)彼此間的友誼，最終培養(yǎng)學(xué)生形成終生體育鍛煉的習(xí)慣和健康、科學(xué)的生活方式[6]。但是從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在我國普通高校的實(shí)施過程中存在諸多問題，首先是教學(xué)團(tuán)隊(duì)多為體育類教師，缺乏體醫(yī)融合型教師，對(duì)于特殊群體教育，體育類教師缺乏對(duì)學(xué)生病損程度的認(rèn)知，處方式運(yùn)動(dòng)教學(xué)多難以實(shí)施[7]；其次是受教學(xué)條件限制，多數(shù)院校沒有設(shè)置康復(fù)保健室，學(xué)生無合適的交流及康復(fù)場所，導(dǎo)致該部分群體跟普通班見習(xí)，無法獲得有效的康復(fù)保健指導(dǎo)[8]；再次是國內(nèi)大部分院校的康復(fù)保健課程課內(nèi)教學(xué)時(shí)長設(shè)置不足，課內(nèi)教學(xué)受限的情況下，課外其他學(xué)業(yè)及社會(huì)活動(dòng)較多，導(dǎo)致“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式難以實(shí)施[9]；此外，康復(fù)保健課的教材建設(shè)目前也尚未形成有效的共識(shí)，大部分學(xué)校多選擇自主教材，或拼湊的康復(fù)養(yǎng)生教材，缺乏有針對(duì)性的教材，部分院校甚至無法正常開課[10]；最后由于學(xué)員情況特殊，有傷、殘、病等不同群體，分組教學(xué)實(shí)施困難，多數(shù)學(xué)生僅為修學(xué)分而選課，對(duì)課程組織不感興趣，上課消極[11]，所以康復(fù)保健俱樂部模式教學(xué)探索依舊任重道遠(yuǎn)。

3 現(xiàn)階段康復(fù)保健俱樂部建設(shè)優(yōu)化路徑

3.1 以學(xué)生為主，堅(jiān)持申請(qǐng)流程“綠色化”

康復(fù)保健俱樂部以滿足特殊群體學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的需求、身心健康水平的提升以及學(xué)業(yè)學(xué)分的選修為目的。在學(xué)生選課上堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，特殊群體學(xué)生中有一部分人群原本就伴有一些“傷、殘、病”，大學(xué)體育學(xué)分是他們大學(xué)在讀期間必須完成的任務(wù)，而更重要的是學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)及身心質(zhì)量提升的需求，此外一部分學(xué)生因?yàn)橥话l(fā)“傷”、“病”而無法正常修讀大學(xué)體育課程，為了完成選修學(xué)分以及康復(fù)需求，康復(fù)保健俱樂部是一個(gè)非常合適的選擇，所以對(duì)于特殊群體學(xué)生要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)，特事特辦，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在課程申請(qǐng)上，開設(shè)多條綠色通道，申請(qǐng)人要實(shí)事求是的提供二級(jí)甲等及以上醫(yī)院主治及以上職務(wù)醫(yī)生簽章的診斷證明書（原件）以及《康復(fù)保健俱樂部申請(qǐng)表》，經(jīng)過校醫(yī)院、教務(wù)處等審核通過后，直接安排學(xué)生進(jìn)入康復(fù)保健俱樂部學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績由康復(fù)保健教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師給出。通過康復(fù)保健俱樂部的學(xué)習(xí)與康復(fù)，俱樂部根據(jù)情況更換或調(diào)整學(xué)生進(jìn)入正常班級(jí)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。

3.2以體醫(yī)融合為指導(dǎo)思想

對(duì)于特殊學(xué)生的體育教育，不能單單以體育為主線，還要考慮學(xué)生對(duì)醫(yī)療、康復(fù)、社會(huì)生存以及心理的綜合需求，所以在康復(fù)俱樂部教學(xué)過程中，教學(xué)要以“體醫(yī)融合”為主導(dǎo)思想。要深入貫徹體醫(yī)融合的思想，首先需要從優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源配置著手，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以體醫(yī)融合型教師為主，如運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、中醫(yī)骨傷等學(xué)科即懂醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂得體育、康復(fù)等的復(fù)合型人才，這類教師對(duì)體醫(yī)融合有著深入的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以很好的融合“醫(yī)、康、體、社、心”五維一體的體醫(yī)融合教學(xué)思想；其次在教材建設(shè)方面，讓學(xué)生們即學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)中的解剖、生理、病理等基本知識(shí)，也增加中西醫(yī)康復(fù)方法以及體育鍛煉指導(dǎo)等的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教材上的體醫(yī)融合；再者，在教學(xué)指導(dǎo)方面，校醫(yī)平臺(tái)和俱樂部康復(fù)、體育老師，綜合評(píng)估學(xué)生，進(jìn)行分類歸檔，制定個(gè)體化的體醫(yī)干預(yù)處方。體醫(yī)”融合落實(shí)到特殊人群中就是讓體育學(xué)習(xí)和衛(wèi)生保健以及心理支持相融合，以提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，幫助其在現(xiàn)階段以及未來社會(huì)中身心素質(zhì)與生活質(zhì)量得到可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)健康教育和學(xué)校體育深度融合發(fā)展[12]。

3.3以康復(fù)保健室為依托平臺(tái)

康復(fù)保健室是高校完成體育康復(fù)保健課教學(xué)任務(wù)的主要載體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過講授相關(guān)疾患的康復(fù)知識(shí)，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)教育以及康復(fù)、體育等技能指導(dǎo)，這就要求康復(fù)保健室具備一定的空間，一方面可配備一定的診斷、康復(fù)評(píng)估、康復(fù)治療、訓(xùn)練等設(shè)備，如按摩床、理療儀器、功能鍛煉儀，方便學(xué)生進(jìn)行一些康復(fù)治療活動(dòng)，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行處方式鍛煉。此外康復(fù)保健室還要開展一些生理、心理健康教育咨詢活動(dòng)，這方面也需要配備相應(yīng)的治療室等。有研究顯示，由于康復(fù)保健俱樂部處于體育教學(xué)邊緣區(qū)域，所以缺乏相關(guān)重視，導(dǎo)致學(xué)校在此方面的建設(shè)投入少，部分院校甚至無康復(fù)保健室，且康復(fù)設(shè)備及器材較少，無法組織有效的康復(fù)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)組織形同虛設(shè)[13]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過康復(fù)保健室這一平臺(tái)，組織教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授“醫(yī)、康、體、社、心”知識(shí)，使患有殘損、慢性病和處于病后恢復(fù)期的學(xué)生達(dá)到身心俱康的目的。

3.4以多元教學(xué)方案為教學(xué)理念

俱樂部模式下的教學(xué)更適易進(jìn)行多元式教學(xué)，首先是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，課程內(nèi)容以解剖生理、功能性訓(xùn)練及醫(yī)學(xué)常識(shí)為主，課程學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過專業(yè)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)俱樂部要求的課程內(nèi)容，線下主要對(duì)線上的疑難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑及補(bǔ)充，另外線下課程主要內(nèi)容是進(jìn)行處方式、個(gè)體化的康復(fù)訓(xùn)練以及心理輔導(dǎo)和社會(huì)生存技能學(xué)習(xí)。由于特殊群體原因多樣、復(fù)雜，所以分類式學(xué)生檔案管理是特色教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)生按不同病損情況分類，可有效進(jìn)行分類式的教學(xué)[14]。根據(jù)分組結(jié)果，可更準(zhǔn)確的進(jìn)行處方式教學(xué)，處方式的特點(diǎn)是功能鍛煉和康復(fù)治療項(xiàng)目可按學(xué)生的實(shí)際情況選擇，因而針對(duì)性強(qiáng)，尊重特殊群體在體育鍛煉中的特殊性和差異。關(guān)于教學(xué)過程中的特例學(xué)生，需要進(jìn)行個(gè)體化的指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的特征、能力、興趣、未來社會(huì)需要等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育，因此在實(shí)施體育教學(xué)方式上教學(xué)方法要靈活多元，凸顯共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

3.5以靈活客觀為考核評(píng)價(jià)

體育成績的考核是否全面、客觀、公正，是否真正反映一個(gè)學(xué)生在體育方面的實(shí)際水平往往受到同學(xué)們的關(guān)注。而考核的方法是否科學(xué)是值得我們深入研究的課題。由于高校特殊群體學(xué)生的特殊性，所以其體育成績的管理與評(píng)定具有一定的難度，在考核中特殊群體學(xué)生體育成績考核標(biāo)準(zhǔn)模式與其他普通學(xué)生不同，且該群體內(nèi)部不同類別的學(xué)生考核方式亦有所區(qū)別，所以其考核成績需要全面科學(xué)且人性化[15]?？祻?fù)保健俱樂部模式下的考核內(nèi)容突出共性與個(gè)性的統(tǒng)一，共性內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生出勤及通識(shí)課的學(xué)習(xí)情況，如出勤率、共識(shí)課程線上學(xué)習(xí)完成情況，另外一部分突出個(gè)體損傷特征的自我認(rèn)知，要求了解自身病損情況，并懂得制定符合自身的康復(fù)方案并能夠自我實(shí)施。據(jù)特殊群體的身體、心理的特殊性以及將來面向社會(huì)而具備的應(yīng)有素質(zhì)，亦需將身體素質(zhì)變化及對(duì)社會(huì)職業(yè)化的認(rèn)知列入平時(shí)的考核中，使評(píng)價(jià)由主觀向客觀改變，由模糊向精確改變，體現(xiàn)出其科學(xué)性、公平性的特征。

4 展望

4.1 重視對(duì)教學(xué)主體的培養(yǎng)、鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新

針對(duì)特殊群體學(xué)生的教學(xué)，目前最難解決的問題是師資力量的匱乏，尤其是體醫(yī)融合型的教師極度匱乏，對(duì)于教學(xué)主體的人才培養(yǎng)問題一直是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。體育教師既要掌握不同的運(yùn)動(dòng)病癥，懂得運(yùn)動(dòng)處方的制定，也要能夠熟練運(yùn)用不同的體育教學(xué)方法因材施教，所以對(duì)于該類人才的培養(yǎng)是重中之重，尤其是對(duì)于占比較多的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、骨折術(shù)后等導(dǎo)致的殘疾，更需要體醫(yī)融合人才指導(dǎo)其康復(fù)，重返賽場及社會(huì)?，F(xiàn)階段各地方高校眾多，擁有豐富的高等教育資源，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，支持醫(yī)學(xué)與體育院校深度融合，促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)，共創(chuàng)體醫(yī)融合專業(yè)。有康復(fù)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)積極與體育類院校合作，探討功能鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)處方制定以及體醫(yī)融合教育方法；有運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的各類體育院校，應(yīng)積極與醫(yī)學(xué)院校合作，增加醫(yī)療類知識(shí)學(xué)習(xí)與整合，各取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。在體醫(yī)融合背景下，將醫(yī)學(xué)診療與體育教育深度融合，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，編制出符合實(shí)際要求的教學(xué)計(jì)劃方案，創(chuàng)新體醫(yī)深度融合的教育模式，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)工作目標(biāo)。

4.2利用新媒體、新技術(shù)提升特殊人群體育自我效能感

為使殘疾人能夠有效提升鍛煉水平，保障健身的科學(xué)性，各院校都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新媒體、新技術(shù)，促進(jìn)特殊群體大學(xué)生全方位進(jìn)步。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)發(fā)展異常迅速，尤其是新媒體平臺(tái)，兼具新聞、廣告和社交的功能，新媒體不僅能夠?yàn)樘厥馊后w學(xué)生提供海量的、可信的內(nèi)容，還能幫助其和專家博主直接溝通，探討病情及康復(fù)方案。利用新媒體促進(jìn)健康教育宣傳力度，使得更多特殊人群受益。同時(shí)，由于很多殘疾人有些因自卑，害怕展現(xiàn)自身的身體缺陷，不情愿參與體育活動(dòng)，有些甚至是排斥公共場合的體育活動(dòng)。對(duì)于這些特殊的群體，結(jié)合自媒體可以在家實(shí)現(xiàn)自我康復(fù)或線上康復(fù)。另外，隨著人工智能Ai技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)可幫助特殊群體學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中。智能穿戴設(shè)備可以幫助學(xué)生們記錄和分析他們的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，包括心率、步數(shù)、距離等等，從而更好地了解他們的身體狀況和訓(xùn)練效果，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生們?cè)谔摂M環(huán)境中進(jìn)行體育訓(xùn)練，比如在游戲中進(jìn)行體育比賽或練習(xí)特定技能，這可以增加學(xué)生們的興趣和參與度。新媒體、新技術(shù)可以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好地了解每個(gè)學(xué)生的身體狀況和訓(xùn)練需求，以便為他們制定更加個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，總之，新智能、新技術(shù)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生特殊群體的體育教育帶來了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索。

4.3加強(qiáng)社會(huì)、民政服務(wù)，貫徹“可持續(xù)性康復(fù)”理念

大學(xué)生特殊群體遲早會(huì)由校園進(jìn)入社會(huì)，而在社會(huì)環(huán)境中，他們會(huì)遇到更加困難的挑戰(zhàn)，如職業(yè)歧視、心理壁壘等問題。因此，社會(huì)支持、政府幫扶必不可少?？祻?fù)保健俱樂部不光要在高校中建設(shè)，在校園外、社會(huì)中也要延展，其需要將醫(yī)療、康復(fù)、體育、社會(huì)支撐和心理支撐五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度，有機(jī)地融合，幫助大學(xué)生特殊群體實(shí)現(xiàn)全面的可持續(xù)的健康福利。社會(huì)組織和民政部門可以提供志愿服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)、心理建設(shè)等幫扶。具體措施為可搭建志康復(fù)保健愿者服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)社會(huì)各界參與對(duì)特殊群體的志愿幫扶活動(dòng)中，對(duì)特殊學(xué)生群體的職業(yè)就業(yè)、體育保健等人力資源進(jìn)行有效補(bǔ)充，形成有效的援助活動(dòng)。另外，針對(duì)影響大學(xué)生特殊群體心理健康問題，如焦慮、抑郁、壓力等，可定期開展心理健康志愿咨詢服務(wù)，為該群體提供綜合的心理支持。這些活動(dòng)可以與康復(fù)保健俱樂部相結(jié)合，提供一站式服務(wù)，為大學(xué)生特殊群體提供更全面的支持。大學(xué)生特殊群體的身心健康教育是一項(xiàng)長期的工程，不光要在學(xué)校進(jìn)行，還要讓該群體在社會(huì)中獲得必要的康復(fù)救助，堅(jiān)持康復(fù)保健的可持續(xù)性，讓大學(xué)生特殊群體學(xué)生的人生在校園和社會(huì)中都得到美好而持續(xù)的綻放。

5結(jié)語

體育教育的目的是促進(jìn)個(gè)體身心健康能力的提升，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的體育教學(xué)，有助于該群體學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于我國乃至世界范圍內(nèi)殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)全納教育、公平教育，提高國民素質(zhì)的需要。在倡導(dǎo)公平和諧社會(huì)的今天，關(guān)注大學(xué)生特殊群體的體育教學(xué)需要具有重要的時(shí)代意義?？祻?fù)保健俱樂部教學(xué)模式為大學(xué)生特殊群體體育教學(xué)的實(shí)用性提供了參考。在此，建議高校、政府及社會(huì)組織等有關(guān)部門增加對(duì)大學(xué)生特殊群體體育教學(xué)的支持力度，在師資建設(shè)、政策規(guī)劃上有所重視。廣大第一線的教學(xué)、志愿團(tuán)隊(duì)要開發(fā)更加合理的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，為大學(xué)生特殊群體學(xué)生的體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]李波，朱琳琳，楊晨，等. 全納教育理念下高校適應(yīng)性體育教學(xué)形式及教學(xué)策略研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 19（6）： 21-30， 35， 2.

[2]劉長江，王小春，龔建亭. 運(yùn)動(dòng)處方式教學(xué)對(duì)特殊群體大學(xué)生體質(zhì)健康影響的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 31（6）： 16-19.

[3]徐麗，劉斌. 合作教學(xué)對(duì)特殊群體學(xué)生一般自我效能感的影響研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2020， 45（6）： 133-140.

[4]李波，朱琳琳，崗川曉. 全納教育視野下高校體育特殊教學(xué)設(shè)計(jì)的新闡釋[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 50（4）： 74-83.

[5]王向東，楊希泰. 高校運(yùn)動(dòng)障礙特殊群體體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2018， 33（2）： 227-231.

[6]李尚衛(wèi). 美國高校早期兒童特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及啟示[J]. 中國特殊教育， 2021， （8）： 13-17.

[7]胡啟良，丁俊.高校特殊體育教育“體醫(yī)融合”精準(zhǔn)扶貧模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，19（02）：132-134.

[8]潘躍林，楊旻.高校特殊群體體育教學(xué)內(nèi)容改革與模式創(chuàng)新[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，33（05）：70-72.

[9]曹艷霞，徐國富.普通高校特殊學(xué)生“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，29（03）：187-190.

[10]施桂紅.大學(xué)生特殊群體心理問題特征及其教育管理研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（06）：97-102.

[11]朱志偉，潘靚靚.特殊群體大學(xué)生心理健康教育研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（07）：170-172.

[12]曹磊，葛新. “體醫(yī)”融合視域下我國健康教育融入學(xué)校體育的路徑[J]. 體育學(xué)刊， 2022， 29（4）： 126-130.

[13]柳娟，蔣訓(xùn)雅，黃帝全. 教育公平視角下廣東高校體育保健課現(xiàn)狀與困境[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， 41（2）： 115-119.

[14]金晶，馮祎中，周紅偉，等. 體育保健班現(xiàn)狀分析及改革必要性探究[J]. 體育科技， 2019， 40（2）： 127-128.

[15]潘躍林. 高校特殊需求群體體育教學(xué)“4.5.4評(píng)價(jià)”模式研究[J]. 山東體育科技， 2014， 36（3）： 82-85.