2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記明確強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要價(jià)值，為課程思政建設(shè)吹響了號(hào)角。隨后課程思政建設(shè)在全國(guó)高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)也與日俱增。隨著黨的二十大召開(kāi)，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新階段，思想政治教育也進(jìn)入了新征程。全面推進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育課程思政建設(shè)，高起點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)打造新時(shí)代思政“金課”，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。為此，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承“以生為本，立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)分析當(dāng)前高職高專(zhuān)教育中動(dòng)物藥理課程思政實(shí)施的局限性，結(jié)合動(dòng)物藥理的課程性質(zhì)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)一步探索了如何將課程思政與思政課程相互結(jié)合，同頻共振，協(xié)同發(fā)力，以期更好地進(jìn)行協(xié)同育人改革，為社會(huì)培養(yǎng)既有精湛技術(shù)又有高尚道德情操和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

一、高職院校動(dòng)物藥理的課程特點(diǎn)

動(dòng)物藥理是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體（包括病原體）之間相互作用規(guī)律以及作用機(jī)制的一門(mén)學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是一門(mén)橋梁學(xué)科。它與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、傳染病學(xué)、環(huán)境科學(xué)和法學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，不僅是銜接基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的紐帶，也是連接動(dòng)物醫(yī)學(xué)與動(dòng)物藥學(xué)之間的橋梁，是一門(mén)融合哲學(xué)思想、科學(xué)技術(shù)、理論邏輯和臨床實(shí)踐于一體的多學(xué)科交叉的綜合應(yīng)用性學(xué)科。其課程內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)點(diǎn)繁多，是一門(mén)兼具時(shí)效性和社會(huì)性的課程。是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。它承擔(dān)著學(xué)生動(dòng)物藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建、臨床選藥用藥和藥房管理等技術(shù)技能的訓(xùn)練功能，是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師、執(zhí)業(yè)藥師、動(dòng)物疫病檢驗(yàn)員等職業(yè)資格考試的必考科目之一。在高職高專(zhuān)學(xué)校中，動(dòng)物藥理課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物藥學(xué)、寵物保健等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的作用，決定了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的掌握程度，具有舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生既可以從事動(dòng)物診療工作，又可以從事新藥研發(fā)、生產(chǎn)管理和應(yīng)用推廣工作，還可以在檢測(cè)部門(mén)從事藥物檢測(cè)分析工作。在生活中，他們是畜牧業(yè)生產(chǎn)中的第一道安全防線，在守護(hù)動(dòng)物健康、保障動(dòng)物源食品安全及促進(jìn)獸藥市場(chǎng)健康發(fā)展等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，在教育教學(xué)中融入馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及健康發(fā)展理念等思政元素，對(duì)促進(jìn)我國(guó)畜牧業(yè)高質(zhì)量健康發(fā)展、保障動(dòng)物源性食品“舌尖上的安全”、提升動(dòng)物福利等具有極其重要的意義。

二、動(dòng)物藥理課程思政實(shí)施的局限性分析

（一）重視課堂理論引導(dǎo)，忽略課外實(shí)踐感悟

動(dòng)物藥理是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多藥理教師在實(shí)施課程思政時(shí)，以課堂理論教學(xué)為主，重視課程內(nèi)容中思政元素的挖掘、梳理與植入，卻很少關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)踐感悟。俗話說(shuō)“聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之”。實(shí)踐是重要的教育武器，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展創(chuàng)新的真正“活水”。因此，在教育教學(xué)中，藥理教師應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)發(fā)展、修正或升華理論。

（二）教師政治素養(yǎng)不足，“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作與專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，雖然具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是思想政治素養(yǎng)參差不齊。隨著課程思政工作的不斷推進(jìn)，教師思政素養(yǎng)不足的現(xiàn)象愈發(fā)突出，已成為當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中的主要矛盾。一些教師的思政育人理念和政治理論基礎(chǔ)的積累不夠，在課程思政實(shí)施過(guò)程中難以捕捉到德育的細(xì)節(jié)和融入的契合點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授到思政內(nèi)容的引入過(guò)渡不夠自然，生搬硬套，使“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，容易導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)偏移，難以保障課程思政的實(shí)施效果。

（三）各個(gè)專(zhuān)業(yè)課孤軍奮戰(zhàn)，缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)

目前，大部分高校已全面推廣課程思政育人工作，但是大多缺乏專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制。各專(zhuān)業(yè)課教師各自為政，孤軍奮戰(zhàn)。思想政治課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員、班主任之間在教育教學(xué)過(guò)程缺乏溝通交流，對(duì)學(xué)生的思想政治教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織，缺乏系統(tǒng)性，并沒(méi)有形成一體貫通、無(wú)縫銜接的立體育人格局。

（四）缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，課程思政效果難以保障

目前，大多高職院校的課程思政評(píng)價(jià)是基于以前的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)單增設(shè)了思政評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)主體、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)方面并沒(méi)有多大改變。仍然以理論考核為主，重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力，與思想素質(zhì)的隱晦表現(xiàn)形式并不相符，很難客觀地衡量專(zhuān)業(yè)課的思政育人效果。一方面，使課程思政實(shí)施效果難以保障；另一方面，嚴(yán)重影響了教育主體的積極性，限制了課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。

三、動(dòng)物藥理課程思政的優(yōu)化路徑

（一）抓好第一課堂，守好教育教學(xué)主陣地

第一課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，只有抓好第一課堂，夯實(shí)第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提高第一課堂的號(hào)召力，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院動(dòng)物藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“育人為本，質(zhì)量為先”的教學(xué)理念，結(jié)合高職高專(zhuān)院校動(dòng)物藥理的課程性質(zhì)，通過(guò)挖掘、提煉、梳理動(dòng)物藥理課程中蘊(yùn)含的思政元素及育人價(jià)值，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以線上線下混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以多元化的教學(xué)方法為輔助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，將思政元素有機(jī)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“術(shù)道結(jié)合”“德能并重”，不但有效達(dá)成了以“為黨育人，為國(guó)育才”為使命的三維教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)滿意度。胡彥武、武子敬、姜麗陽(yáng)等通過(guò)改革教學(xué)方法，利用藥理學(xué)中的思政元素有效提升了學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。張偉、李存、艾霞等通過(guò)集體備課，精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)大綱，將思想政治理論與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)好、用好”的興趣和熱情，加深了學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。王娟、賴(lài)麗虹、袁斌香等通過(guò)嚴(yán)守課堂陣地，講好三類(lèi)故事，增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。佘雪花通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式將藥物文化、哲學(xué)思維和藥師精神貫穿藥理學(xué)教學(xué)全過(guò)程，寓“思”于教，提高了藥理學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神。

（二）優(yōu)化第二課堂，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求

第二課堂是相較于課堂教學(xué)為主的第一課堂而言的，指在第一課堂外的時(shí)間開(kāi)展的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類(lèi)校內(nèi)外活動(dòng)，如各種知識(shí)、技能競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟與成長(zhǎng)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，是第一課堂的延伸和拓展，發(fā)揮著無(wú)法替代的思政育人作用。果秋婷、張小飛利用第二課堂，通過(guò)開(kāi)展“藥理知識(shí)競(jìng)賽”“公眾用藥知識(shí)宣教”和“用藥護(hù)理技能大賽”等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還提高了其職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。任煜、劉婷婷、祁冰潔等通過(guò)開(kāi)展多元化的第二課堂教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)自豪感。綜上所述，第二課堂具有靈活性和多樣化的特點(diǎn)，教師若能掌握學(xué)生需求，從學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，多角度、多層次地設(shè)置第二課堂，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方面的需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）多措并舉，提高教師的政治素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)的主力軍，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是課程思政的主要實(shí)施者和推進(jìn)者。課程思政是將思想政治教育以春風(fēng)化雨、鹽溶于湯的方式融入各類(lèi)課程的教育教學(xué)中，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，與思想政治理論課聯(lián)合發(fā)力，同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)。它要求教師既要精于“授業(yè)”“解惑”，又要以“傳道”為使命，心系國(guó)家，情系民族，牢記自己的社會(huì)責(zé)任，“術(shù)道結(jié)合”，全力推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革。教師只有自身的思想政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)過(guò)硬，才能成為“腦中有知識(shí)，心中有思想，育人有道法”的優(yōu)秀教育者。因此，教師要通過(guò)多種方式、途徑來(lái)提高自身的思想政治素養(yǎng)。如自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的二十大精神及相關(guān)方針、政策，積極參加單位組織的思想政治理論培訓(xùn)活動(dòng)，與其他教師集體備課、交叉?zhèn)湔n等，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的整體素質(zhì)和育人本領(lǐng)，從而做到“以情動(dòng)人，以行帶人，以智教人，以德育人”，在言傳身教中培育時(shí)代新人。

（四）加強(qiáng)思政育人的協(xié)作機(jī)制建設(shè)

俗話說(shuō)，“單絲不成線，獨(dú)木不成林”。把脈學(xué)生需求，建立科學(xué)、有效的課程思政協(xié)作育人機(jī)制，創(chuàng)辦共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)和智庫(kù)共享資源，設(shè)置針對(duì)思政教師、專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任的信息溝通渠道和教學(xué)交流機(jī)制，不僅有利于形成“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力，而且有益于學(xué)生思想政治工作的系統(tǒng)性開(kāi)展，使各學(xué)科教師與輔導(dǎo)員、班主任之間形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（五）完善課程思政“考核體系”

“考什么”決定著“干什么”，大學(xué)生的課程考核不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑，更是開(kāi)展教育教學(xué)改革，引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)高職教育發(fā)展的指揮棒?？茖W(xué)、合理、有效的“考核體系”不僅有利于指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量健康有序發(fā)展的重要保障。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立健全“德能并重、知行合一”的多元立體化考核體系，保持有效的課程思政育人模式是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

四、小結(jié)與討論

時(shí)代在飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求，做好課程思政，建立健全課程思政育人體系，打造新時(shí)代課程思政“金課”，全面提升課程思政建設(shè)成效，不僅對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革至關(guān)重要，也是教育走向現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的需要。只有不斷探索和實(shí)踐全課程的課程思政，扎實(shí)推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)改革，辦好新時(shí)代職業(yè)教育，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：趙敏（1983—），女，河南中牟人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯 " 王倩）