摘" 要：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)高校優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升研究生教育質(zhì)量的重要改革舉措。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，深入分析該校設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、契合學(xué)校發(fā)展、彰顯辦學(xué)特色、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的戰(zhàn)略舉措，歸納形成平臺(tái)支撐、問(wèn)題導(dǎo)向、模式創(chuàng)新、課程融通、項(xiàng)目契合等專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的一般經(jīng)驗(yàn)，并就下一步深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)改革提出強(qiáng)化師資建設(shè)、促進(jìn)課程融通和搭建校企平臺(tái)等舉措。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）04-0054-04

2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部曾聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，明確將擴(kuò)大碩士研究生招生規(guī)模。國(guó)家在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位的同時(shí)，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的35%增加到2021年的58%，專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位同等重要、分類(lèi)發(fā)展的理念深入人心。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何解決專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問(wèn)題和提升大多數(shù)研究生群體的質(zhì)量成為高校急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題［1］。

為了深化研究生教育改革，西北農(nóng)林科技大學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，從2019年開(kāi)始，設(shè)立了4個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)校級(jí)項(xiàng)目，分別為“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”“鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”和“絲綢之路國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才”，在全國(guó)率先開(kāi)展項(xiàng)目制人才培養(yǎng)探索，爭(zhēng)創(chuàng)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)標(biāo)桿。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)前，面對(duì)研究生規(guī)模不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，高校教育資源相對(duì)有限的現(xiàn)狀，依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。

服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，直接服務(wù)于國(guó)家鄉(xiāng)村振興和一帶一路建設(shè)。契合學(xué)校發(fā)展。項(xiàng)目制改革是學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉，必將引領(lǐng)高等農(nóng)林教育改革。設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，完全對(duì)標(biāo)學(xué)校的四大學(xué)科使命，符合學(xué)校發(fā)展大局觀。彰顯辦學(xué)特色。學(xué)校開(kāi)展服務(wù)西北旱區(qū)農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈科技服務(wù)，形成了“政府推動(dòng)下以大學(xué)為依托，以基層農(nóng)技力量為骨干”的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式。依據(jù)學(xué)校場(chǎng)站，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究、示范推廣、人才培養(yǎng)和國(guó)際交流合作“四位一體”的功能。設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，充分發(fā)揮場(chǎng)站功能，能夠突顯學(xué)校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)綜合化發(fā)展趨勢(shì)下，高等農(nóng)業(yè)教育的知識(shí)體系向綜合化演變，日益復(fù)雜的農(nóng)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)，需要從多學(xué)科視角看待問(wèn)題。麻省理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心的“螺旋式”學(xué)習(xí)路徑，歐林工學(xué)院在“歐林三角”理念引領(lǐng)下以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展人才培養(yǎng)。設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，重構(gòu)教育模式，革新人才培養(yǎng)理念，打破了學(xué)科壁壘，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了多元發(fā)展路徑［2］。破解現(xiàn)實(shí)難題。設(shè)立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，充分挖掘整合學(xué)校已有人才培養(yǎng)資源，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，成為學(xué)校人才培養(yǎng)改革必然趨勢(shì)。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的一般經(jīng)驗(yàn)

（一）平臺(tái)支撐

要提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須依托現(xiàn)有資源平臺(tái)挖掘開(kāi)發(fā)新的人才培養(yǎng)資源。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的特點(diǎn)之一，是緊緊依托現(xiàn)有的資源平臺(tái)，推進(jìn)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施。如“絲綢之路國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目，依托三個(gè)平臺(tái)開(kāi)展人才培養(yǎng)。西北農(nóng)林科技大學(xué)積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，搭建了三類(lèi)平臺(tái)。一是學(xué)校發(fā)起成立“絲綢之路農(nóng)業(yè)教育科技創(chuàng)新聯(lián)盟”，有來(lái)自18個(gè)國(guó)家的95個(gè)成員單位加盟，聯(lián)盟成員單位共同在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣、人文交流和政策研究等方面開(kāi)展務(wù)實(shí)合作。二是學(xué)校在哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、巴基斯坦和白俄羅斯等五個(gè)國(guó)家建成8個(gè)海外農(nóng)業(yè)科技示范園，示范園將在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣、人文交流等方面發(fā)揮重要作用。三是學(xué)校積極參與上合組織農(nóng)業(yè)技術(shù)交流培訓(xùn)示范基地建設(shè)，承擔(dān)上合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究院、上合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和加入上合組織大學(xué)（牽頭現(xiàn)代農(nóng)業(yè)）三項(xiàng)任務(wù)。2021年，學(xué)校牽頭成立上合組織成員國(guó)農(nóng)學(xué)高校聯(lián)盟，共有來(lái)自8個(gè)國(guó)家的19所高校加入。依托絲路聯(lián)盟、海外農(nóng)業(yè)科技示范園、上合組織基地等平臺(tái)建設(shè)，為項(xiàng)目導(dǎo)師間開(kāi)展合作研究，選派學(xué)生赴聯(lián)盟單位聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)提供了多元的基地保障。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主渠道［3］。高校需要在全國(guó)教指委專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)一線，結(jié)合自身辦學(xué)定位和特色，有針對(duì)性地研制各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)［4］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)，必須面向生產(chǎn)一線，設(shè)置人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)，解決實(shí)際問(wèn)題。如“鄉(xiāng)村振興—鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，針對(duì)地方政府鄉(xiāng)村振興的技術(shù)需求與實(shí)施中存在的問(wèn)題安排相關(guān)研究工作和論文內(nèi)容，從而打造人才匹配培養(yǎng)、技術(shù)人才對(duì)口輸入，應(yīng)用管理人才接地的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式。該項(xiàng)目2019級(jí)40名研究生，全部在鄉(xiāng)村振興韓城基地的企、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)行集中住宿，遴選3名班干部，并全部配置韓城市當(dāng)?shù)氐?4名校外合作導(dǎo)師。要求研究生結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成學(xué)位論文。該項(xiàng)目2019級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的選題集中在“韓城農(nóng)業(yè)知識(shí)工程、韓城市水資源開(kāi)發(fā)利用分析、畜牧業(yè)智慧養(yǎng)殖、韓城市鄉(xiāng)村治理研究、韓城市鄉(xiāng)村文化景觀對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)的影響研究、韓城市農(nóng)村兩權(quán)抵押研究”等領(lǐng)域，在韓城生產(chǎn)發(fā)展一線，針對(duì)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的真問(wèn)題、真難題，開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，把論文寫(xiě)在韓塬大地上。

（三）模式創(chuàng)新

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，理論課程與實(shí)踐課程的割裂，是人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)之一。究其原因，理論課程的設(shè)置往往依據(jù)學(xué)科邏輯，是以學(xué)科知識(shí)為課程內(nèi)容組織實(shí)施。實(shí)踐課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐課程則是以實(shí)踐中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題形成方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)，基于項(xiàng)目要解決的問(wèn)題，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)了“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。如“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，強(qiáng)化研究生學(xué)前教育，用好研究生入學(xué)前的假期。于6月底開(kāi)始進(jìn)行為期1個(gè)月的暑期實(shí)踐培訓(xùn)，后完成理論課程學(xué)習(xí)，再進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐研究和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，快速熟悉生產(chǎn)實(shí)際的需求，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展論文選題和技術(shù)研究，培養(yǎng)研究生扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能。“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生錄取后至正式入學(xué)前，每位學(xué)生可以在依托的試驗(yàn)站（基地）進(jìn)行為期3—8周的實(shí)踐體驗(yàn)，以增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)知。期間須完成10篇以上心得體會(huì)和1篇以上調(diào)研報(bào)告。在校內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)后，需在各試驗(yàn)站（基地）跟隨導(dǎo)師進(jìn)行12個(gè)月以上的全生產(chǎn)過(guò)程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全面了解產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）課程融通

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的課程融通，采用融合技術(shù)和耦合理論，有機(jī)融入課程思政，具體步驟為：項(xiàng)目制培養(yǎng)目標(biāo)及建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研分析—系統(tǒng)梳理基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)邏輯體系—項(xiàng)目制通專(zhuān)融合課程的綜合化設(shè)計(jì)—課程的交融性研究與科學(xué)設(shè)計(jì)—課程的項(xiàng)目化和應(yīng)用實(shí)踐性研究—適應(yīng)項(xiàng)目制人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系—以項(xiàng)目為鏈條的專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育教材體系—成果匯總與教材編制。如“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，根據(jù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)方向全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要，增開(kāi)系列通識(shí)課程和實(shí)踐課程，使每一位學(xué)生都能夠系統(tǒng)全面地了解本產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)全鏈條、多環(huán)節(jié)的參與式實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“鄉(xiāng)村振興—鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，圍繞鄉(xiāng)村振興，打破原有的專(zhuān)業(yè)課程邊界，從鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村治理與文化、數(shù)字鄉(xiāng)村等領(lǐng)域，突出問(wèn)題導(dǎo)向，重塑課程體系。此外，為實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)課程之間的融通、理論課程和實(shí)踐課程的融通，該項(xiàng)目研究生導(dǎo)師由校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與基地指導(dǎo)老師共同組成。校內(nèi)導(dǎo)師以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院13個(gè)中心首席及團(tuán)隊(duì)成員組成，涉及12個(gè)學(xué)院，14個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。導(dǎo)師均為來(lái)自各個(gè)學(xué)院骨干教師和科研推廣人員，具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師資格，并具備從事鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作的經(jīng)歷。

（五）項(xiàng)目契合

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的研究生導(dǎo)師從全校范圍內(nèi)遴選。研究生導(dǎo)師有在研項(xiàng)目是遴選的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中對(duì)在研項(xiàng)目名稱、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、項(xiàng)目類(lèi)別、負(fù)責(zé)人、到賬經(jīng)費(fèi)做了明確的規(guī)定。研究生導(dǎo)師將自己研究項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師科研和學(xué)生培養(yǎng)的雙贏局面。如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目，校內(nèi)參與導(dǎo)師200余人，涉及農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、動(dòng)科、動(dòng)醫(yī)、資環(huán)、植保、食品、機(jī)電、信息、經(jīng)管、人文等學(xué)院。初步確定校外高校、院所、推廣部門(mén)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員第二導(dǎo)師94名，高級(jí)職稱82人。參與項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)有各類(lèi)科研、推廣項(xiàng)目 300余項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)超過(guò)1億元。“絲綢之路國(guó)際化農(nóng)業(yè)人才”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，2020年獲批“絲綢之路”作物生產(chǎn)國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，2021年獲批“絲綢之路”農(nóng)業(yè)管理國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，2022年?duì)幦⊙芯可鷩?guó)家公派留學(xué)名額18個(gè)。該項(xiàng)目和西安愛(ài)菊糧油工業(yè)集團(tuán)、先正達(dá)種業(yè)科技中國(guó)有限公司、陜西糧農(nóng)集團(tuán)等“一帶一路”相關(guān)企業(yè)簽訂了專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議，2019級(jí)11名研究生赴相關(guān)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐研究，獲企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金17.7萬(wàn)元。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)的建設(shè)舉措

（一）成效及存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目制培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生取得一定成效。學(xué)生深入生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的有機(jī)統(tǒng)一，在生產(chǎn)一線涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，錘煉為農(nóng)服務(wù)本領(lǐng)。此外，項(xiàng)目以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在問(wèn)題為突破點(diǎn)，直接服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。盡管如此，依舊存在一些問(wèn)題。一是項(xiàng)目制培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題?；陧?xiàng)目制的研究生導(dǎo)師歸屬于不同學(xué)院，缺乏有效機(jī)制體制將團(tuán)隊(duì)凝聚起來(lái)，導(dǎo)師科學(xué)研究自成體系，研究生教育管理力度不夠。二是項(xiàng)目制培養(yǎng)過(guò)程中課程的融合問(wèn)題。高等農(nóng)業(yè)教育的知識(shí)體系向綜合化演變，日益復(fù)雜的農(nóng)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)，都需要打破已有的學(xué)科知識(shí)邊界，面向?qū)嵺`問(wèn)題，重新組織知識(shí)體系?，F(xiàn)實(shí)中教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景單一性以及以學(xué)科邏輯為主設(shè)置的管理體系，知識(shí)體系重組和深度融合面臨困難。三是項(xiàng)目制培養(yǎng)過(guò)程中行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)作用發(fā)揮不明顯。高等農(nóng)業(yè)教育具有引領(lǐng)性。這種引領(lǐng)性表現(xiàn)為知識(shí)向農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)的正向流動(dòng)，高等農(nóng)業(yè)教育引領(lǐng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在項(xiàng)目制培養(yǎng)過(guò)程中，存在行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的支撐不夠的問(wèn)題。

（二）下一步發(fā)展思路

強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。一是以項(xiàng)目為抓手，建立聯(lián)合導(dǎo)師組，設(shè)立首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。首席導(dǎo)師要有明確的價(jià)值追求，要有資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，要有強(qiáng)烈的培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)強(qiáng)農(nóng)人才的使命。二是推進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)。以項(xiàng)目組織學(xué)科力量，如可圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、生態(tài)振興、文化振興和組織振興等領(lǐng)域組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)。教師個(gè)體層面形成知識(shí)交叉融合的自覺(jué)意識(shí)。教師要以農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)科為主，注重養(yǎng)成跨學(xué)科思維，形成跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。因此教師個(gè)人打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)邊界，培養(yǎng)合作意識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科研究，形成系統(tǒng)整合思維和單點(diǎn)創(chuàng)新思維。三是基于項(xiàng)目，將黨支部建在項(xiàng)目上，形成“基層黨建與科研教學(xué)、人才培養(yǎng)緊密融合”的支部工作模式，發(fā)揮了基層黨組織對(duì)在科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的帶頭引領(lǐng)作用。

促進(jìn)課程融通。一是加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)，夯實(shí)課程融通基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)，補(bǔ)齊制約交叉融合的學(xué)科短板，為學(xué)科“遠(yuǎn)緣雜交”培育“優(yōu)質(zhì)親本”。實(shí)施“農(nóng)學(xué)+”學(xué)科會(huì)聚機(jī)制，以更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求履行學(xué)科使命。按照“世界前沿、國(guó)家急需、學(xué)校使命、特色精干”的原則，加快布局和培育建設(shè)若干新興交叉學(xué)科，作為面向?qū)W校未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略儲(chǔ)備［5］。二是創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)科交叉融合提供組織空間和物理空間。如依托學(xué)校鄉(xiāng)村振興學(xué)院，以鄉(xiāng)村學(xué)建設(shè)為抓手，以跨院系、跨行業(yè)、跨部門(mén)、跨地區(qū)鄉(xiāng)村振興專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐模式和機(jī)制探索為切入點(diǎn)，以系統(tǒng)解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、生態(tài)振興、文化振興和組織振興過(guò)程中復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，重組知識(shí)體系。三是以項(xiàng)目為載體鏈接知識(shí)與實(shí)踐，整合不同學(xué)科乃至不同院校的資源，打破學(xué)科壁壘，項(xiàng)目立足真實(shí)世界，面向未來(lái)，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育服務(wù)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

搭建校企平臺(tái)。一是動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)碩培養(yǎng)實(shí)踐基地?；谠囼?yàn)示范站引入上游產(chǎn)業(yè)企業(yè)和下游產(chǎn)業(yè)企業(yè)，形成較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈，依托產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。基于試驗(yàn)示范站強(qiáng)化與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)合作，搭建校企合作平臺(tái)，引進(jìn)前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)人才培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)要素整合、研發(fā)創(chuàng)造、商品化、社會(huì)效用化四個(gè)環(huán)節(jié)貫通，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。二是探索跨學(xué)科、全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人模式，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院等在模式創(chuàng)新上取得新成果。在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)院建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院［6］。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 吳普特. 農(nóng)業(yè)高校助力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探索與思考［J］. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2022，23（03）：1-8+29.

［6］ 肖桂華. 推動(dòng)高校分類(lèi)特色發(fā)展 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合 教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》［J］. 中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2020（10）：30-31.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）