[摘 要] 作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)中必不可少的一部分，有著再學(xué)習(xí)、評(píng)估、檢驗(yàn)等多重作用。但目前的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在趣味性較低、學(xué)生完成的積極性較弱等現(xiàn)象，作業(yè)評(píng)價(jià)存在指向性模糊的問(wèn)題，作業(yè)結(jié)果的反饋不夠直觀、精準(zhǔn)。因此，筆者基于PTA量表，用“以探代練”的方式，將作業(yè)評(píng)價(jià)量化，將作業(yè)反饋可視化，以期實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容從枯燥到有趣、作業(yè)評(píng)價(jià)從定性到定量、作業(yè)反饋從粗略到精準(zhǔn)的提升。

[關(guān)鍵詞] PTA量表；以探代練；評(píng)價(jià)量化；反饋可視化

[作者簡(jiǎn)介]楊繼紅（1978—""" ），女，安徽東至人，杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)。

從“高效”的角度去分析當(dāng)下的各類(lèi)科學(xué)作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的各類(lèi)科學(xué)作業(yè)多數(shù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，學(xué)生完成的意愿和質(zhì)量并不高，也無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，難以具體反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)反饋。長(zhǎng)此以往，雖然學(xué)生做了大量的作業(yè)練習(xí)，教師也進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反饋，但教學(xué)效果并不理想。

一、問(wèn)題的提出

（一）作業(yè)缺乏趣味性

科學(xué)作業(yè)大多圍繞教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)，以書(shū)面作業(yè)為主，形式較為陳舊，多為學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的挖掘。例如，筆者學(xué)校的科學(xué)課作業(yè)基本以練習(xí)為主，鮮有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致作業(yè)缺乏趣味性，無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

科學(xué)教師大多將批改作業(yè)、考試等作為評(píng)價(jià)的主要手段，以定性評(píng)價(jià)為主，無(wú)法將作業(yè)中存在的問(wèn)題徹底暴露出來(lái)。因此，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處的分析也是片面和模糊的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。例如，筆者以前在批改作業(yè)時(shí)一般只論對(duì)錯(cuò)，除了從個(gè)別說(shuō)理題和計(jì)算題的解題過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)情外，其他題型其實(shí)無(wú)法真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生固有錯(cuò)誤的分析不夠深刻和全面。

（三）作業(yè)反饋缺乏精準(zhǔn)性

由于無(wú)法量化、可視化地反映學(xué)生存在的問(wèn)題，因此作業(yè)的反饋存在較大的盲區(qū)，不能精準(zhǔn)反映出作業(yè)中的問(wèn)題，減弱了反饋的作用。例如，現(xiàn)在的作業(yè)反饋基本以教師或者學(xué)生講解、分析作業(yè)中的問(wèn)題，給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)為主，呈現(xiàn)和傳達(dá)的信息不夠直觀和準(zhǔn)確，難以給學(xué)生提供精準(zhǔn)到位的反饋意見(jiàn)。

二、概念界定

（一）“以探代練”的核心與內(nèi)涵

“以探代練”是區(qū)別于科學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)紙質(zhì)化模式而開(kāi)發(fā)的帶有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性作業(yè)，旨在通過(guò)參與性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生有別于傳統(tǒng)作業(yè)的體驗(yàn)感，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再配以觀察現(xiàn)象、收集信息、處理數(shù)據(jù)、合作交流、反思總結(jié)等具體任務(wù)，提升學(xué)生不同方面的能力，培育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）“量化評(píng)價(jià)”的意義與作用

PTA（Primary"Trait"Analysis）是基本要素特征分析法，它是一種評(píng)價(jià)學(xué)生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)的評(píng)分方法。本文的“量化評(píng)價(jià)”是基于PTA量表法，確定需評(píng)價(jià)的一些涉及科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的基本要素，編制評(píng)價(jià)量表，力求對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的各個(gè)核心能力單元做出準(zhǔn)確的評(píng)定，以分?jǐn)?shù)量化對(duì)各個(gè)要素的評(píng)價(jià)及對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐策略

本研究力圖通過(guò)作業(yè)呈現(xiàn)方式的改良、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化、作業(yè)反饋方式的提升，形成作業(yè)質(zhì)量提升的閉環(huán)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

（一）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

筆者在設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)將通過(guò)實(shí)驗(yàn)先鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)手”，再通過(guò)后續(xù)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦”，作業(yè)的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)先做后思、由淺入深、從易到難的遞進(jìn)式梯度，將學(xué)生能力歸類(lèi)為基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、提升性能力三類(lèi)，力爭(zhēng)使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到與其能力層次相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練并實(shí)現(xiàn)自我超越。以作業(yè)“測(cè)定大氣壓的大小”為例，如圖1。

從作業(yè)的形式上看，相較于傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，探究性科學(xué)作業(yè)更注重學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感和獲得感，更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查與提升，而非單純的知識(shí)回憶與訓(xùn)練。從“雙減”政策的要求看，探究難度隨著探究過(guò)程的進(jìn)行逐步增加，全方位地鍛煉了學(xué)生，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)中很多同質(zhì)化的練習(xí)，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從能力的鍛煉上看，探究性作業(yè)充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、信息收集能力、分析問(wèn)題能力、信息加工和數(shù)據(jù)處理能力、交流表達(dá)能力、質(zhì)疑反思能力等，有助于學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）搭建評(píng)價(jià)體系

教師可利用PTA量表，對(duì)基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力、提升性能力中所包含的要素進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，努力關(guān)注到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的盲區(qū)，細(xì)化對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的要求。

以“測(cè)定大氣壓的大小”為例，利用PTA量表，筆者將基本要素進(jìn)行分類(lèi)，每個(gè)基本要素分為三個(gè)水平層次，為評(píng)價(jià)提供了具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，目的在于通過(guò)不同的水平層次確定學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，得到學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)才能起到客觀評(píng)價(jià)的作用，因此在量化評(píng)價(jià)時(shí)采取了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一部分，增強(qiáng)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用不是以分?jǐn)?shù)區(qū)別學(xué)生能力的高低，而是評(píng)價(jià)背后的教育意義，即對(duì)學(xué)生能力群的形成和核心素養(yǎng)的培育起到激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用，因此在評(píng)價(jià)表中針對(duì)能力偏弱的一些學(xué)生設(shè)置了一些鼓勵(lì)性分?jǐn)?shù)，旨在鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)突破。筆者還認(rèn)為，若長(zhǎng)期使用量化評(píng)價(jià)的方式，可以在一定程度上規(guī)避評(píng)價(jià)目的不清、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)等問(wèn)題，有助于建立起學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案，更全面地反映學(xué)生的各項(xiàng)能力。

四、研究成效

（一）作業(yè)內(nèi)容：變枯燥為有趣

通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將原本書(shū)面化、考點(diǎn)化的作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生探究性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)考查型作業(yè)到能力發(fā)展型作業(yè)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的參與感，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)：變定性為定量

用PTA量表對(duì)作業(yè)完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上脫離了定性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，建立了規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)學(xué)生作業(yè)完成程度的評(píng)價(jià)變得有章可循、有據(jù)可依，增強(qiáng)了客觀性，評(píng)價(jià)過(guò)程變得可操作、可復(fù)制、可傳播，提高了實(shí)用性。通過(guò)制作評(píng)價(jià)量表，教師對(duì)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)能力也得到了顯著提升。

五、總結(jié)與反思

探究性作業(yè)、量化評(píng)價(jià)、可視化反饋實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的閉環(huán)，旨在通過(guò)多種優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的工具，幫助教師逐步從無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)行為，走向有意識(shí)的專(zhuān)業(yè)行為；將零散的、碎片化的步驟，升級(jí)為系統(tǒng)化、流程化的循環(huán)；作業(yè)流程的科學(xué)性、合理性、專(zhuān)業(yè)性得到了明顯提升。

在實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題：

第一，長(zhǎng)期進(jìn)行探究性科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要儲(chǔ)備大量的易于操作的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)資源，對(duì)教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和整合教學(xué)內(nèi)容資源提出了更高的要求。

第二， 雖然PTA量表中有三個(gè)水平層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)生并不能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)能力有待進(jìn)一步提升。

第三，要建立起整體的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)檔案反映學(xué)生各項(xiàng)能力的變化，需要有更多的教師參與進(jìn)來(lái)，提供更多資源、數(shù)據(jù)方面的支持，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)反饋的流程。

筆者將基于以上三點(diǎn)繼續(xù)深入研究，不斷改進(jìn)探究性科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)作業(yè)反饋的精準(zhǔn)度，努力提升作業(yè)實(shí)施的效果。爭(zhēng)取在一段時(shí)間的實(shí)踐后建立起反映學(xué)生科學(xué)能力動(dòng)態(tài)變化的長(zhǎng)期跟蹤式檔案，促進(jìn)學(xué)生在探究性科學(xué)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中的能力成長(zhǎng)。