學(xué)習(xí)任務(wù)群是對教學(xué)方式進(jìn)行積極探索的重要實(shí)踐方法。教材在編排上注重單元的整體性，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群注重整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)多方面要素有機(jī)整合的特點(diǎn)相符。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對教材的資源進(jìn)行有效整合與深入把握。在整合文本資源的過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方法。而教師通過因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐中獲得成長與進(jìn)步。

一、分解提煉：確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施主題

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種綜合且復(fù)雜的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，具有多維立體性特征。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師首先要在單元的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)活動主題。教材在編排上將人文主題與語文要素雙線并行，兩者共同構(gòu)成了教材的基本框架。教材中的人文主題與編排的文本內(nèi)容和語文要素緊密相關(guān)，而教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要解讀這些主題并進(jìn)行適當(dāng)劃分和調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知主題，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并進(jìn)行實(shí)踐活動。

以三年級上冊第六單元為例，這一單元的人文主題是：“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！闭麄€(gè)單元的課文編排都緊緊圍繞這一主題。無論是《古詩三首》中提到的天門山、杭州西湖、洞庭湖，還是富饒的西沙群島、海濱小城和小興安嶺，都從不同角度展示了祖國山河的壯麗和秀美。首先，在景色的選擇上，課文描繪了祖國各地的景觀，展現(xiàn)了祖國山河的壯麗和神奇；其次，在地理位置上，單元內(nèi)的課文跨越南北，展示了不同的山水特色，讓學(xué)生感受到祖國的廣闊，為學(xué)生認(rèn)識祖國的壯美山河奠定了基礎(chǔ)。

基于以上的認(rèn)知和理解，教師可以調(diào)整、分解和規(guī)劃整個(gè)單元的人文主題，將人文主題提煉為“暢游壯麗河山，激發(fā)愛國熱忱”，由此更好地貼近教材中的人文主題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。

二、統(tǒng)領(lǐng)把握：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，教師應(yīng)在整體教學(xué)資源的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和活動融入主題情境中，而非僅僅作為導(dǎo)入學(xué)習(xí)或特定課文的情境。教師應(yīng)通過真實(shí)的生活場景，創(chuàng)設(shè)積極且富有真情實(shí)感的任務(wù)情境并將其貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)真實(shí)且富有實(shí)踐的價(jià)值。

仍以三年級上冊第六單元為例，教師可以借助該單元的語文要素和人文主題創(chuàng)設(shè)如下情境：隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際社會對中國的關(guān)注度逐漸提高，許多外國考察團(tuán)紛至沓來，期待領(lǐng)略中國獨(dú)特的文化和壯麗的風(fēng)景。作為接待外國考察團(tuán)的一員，你將如何運(yùn)用本單元提供的文本資源，向他們介紹中國文化，展示祖國的壯麗景色呢？

根據(jù)這一情境任務(wù)的要求，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容的同時(shí)，與學(xué)生共同探討本單元所介紹的景點(diǎn)以及在中國地圖上的具體位置。然后，教師可以與學(xué)生合作設(shè)計(jì)一條合理的“暢游中國”路線圖，供外國考察團(tuán)參考。通過這樣的互動，學(xué)生不再是被動接受單元學(xué)習(xí)任務(wù)的對象，而是實(shí)踐活動的積極參與者，其身份是外國考察團(tuán)游覽中國的小導(dǎo)游。這種方式成功地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求的驅(qū)動力，使語文學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性、綜合性，這對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展能夠起到重要的推動作用。

三、巧妙規(guī)劃：把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施類群

在明確主題和場景后，教師需要根據(jù)教材的資源，運(yùn)用整合、重組和匯總等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，將人文主題、語文要素和教材資源有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生參與活動和實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行合理化的任務(wù)安排。

三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?！被谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要從學(xué)生對關(guān)鍵句的理解出發(fā)：有的學(xué)生對于“關(guān)鍵句”的概念并不熟悉，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以借助其中的典型段落引導(dǎo)學(xué)生思考：如何向外國考察團(tuán)介紹這篇文章所包含的信息？通過選擇典型語句，學(xué)生能夠理解“關(guān)鍵句”的概念，體會“關(guān)鍵句”在概括整段內(nèi)容時(shí)的重要作用；在學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系前后文的方式關(guān)注典型句子與其他句子之間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會句子之間的邏輯關(guān)系；在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以依據(jù)“由淺入深”的原則，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識轉(zhuǎn)化為介紹信息，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵句向他人介紹小興安嶺的獨(dú)特之處。

在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要通過由淺入深的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)出任務(wù)的逐漸深入性和邏輯性，促進(jìn)教學(xué)效果的多方面提升。

四、承載凸顯：搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施平臺

對于語文課程而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要具體的語文實(shí)踐活動來凸顯其價(jià)值。因此，教師既要從教學(xué)層面統(tǒng)整和規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要根據(jù)具體任務(wù)特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造積極且富有實(shí)踐價(jià)值的語文實(shí)踐活動。

以《海濱小城》一課的教學(xué)為例，教師可以展示“關(guān)鍵句”的重要作用，利用單元學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的壯美山河的主題情境，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)外國考察團(tuán)游覽海濱小城的街道和公園。學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵句從不同角度展示街道和公園之美，整合信息段落，通過多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)語文表達(dá)能力的提升。在這一案例中，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)游介紹活動，與文本學(xué)習(xí)要求和單元主題相結(jié)合，體現(xiàn)了語文活動的精準(zhǔn)定位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長。

總而言之，教師要以整體性思維來審視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，深刻理解這一教學(xué)方法。在整個(gè)單元教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，通過實(shí)施整體化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，助力學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

季昕（江蘇省南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）