隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)時(shí)代來(lái)臨，課堂教學(xué)不再局限于語(yǔ)言或與之相關(guān)的傳統(tǒng)非語(yǔ)言交際模態(tài)，而是擴(kuò)大到多種模態(tài)，包括圖像、音視頻、符號(hào)等。

一、 多模態(tài)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與應(yīng)用原則

學(xué)者朱永生將模態(tài)定義為“交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)”。使用單一的感官和渠道進(jìn)行互動(dòng)和溝通屬于單模態(tài)，使用三個(gè)及以上則是多模態(tài)。自然狀態(tài)下的語(yǔ)言活動(dòng)與社交互動(dòng)往往具有多模態(tài)特征。多模態(tài)設(shè)計(jì)可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)入自然的語(yǔ)言活動(dòng)和社交互動(dòng)。在多模態(tài)設(shè)計(jì)的課堂中，外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，正效應(yīng)得到增加：一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解更加全面、準(zhǔn)確，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)主體地位得以實(shí)現(xiàn)；另一方面學(xué)生從多渠道信息網(wǎng)絡(luò)中理解和學(xué)習(xí)，可以發(fā)展批判性思維，在與他人交流、溝通與合作中發(fā)展跨文化意識(shí)。

多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)包括模態(tài)介質(zhì)的選擇，以及模態(tài)組合的運(yùn)用。模態(tài)接受優(yōu)先度的變化促使教師傾向于多模態(tài)交叉設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。多種模態(tài)在英語(yǔ)課堂協(xié)同交互，共同構(gòu)建意義，對(duì)于要傳遞的內(nèi)容具有突出強(qiáng)調(diào)、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化，以及補(bǔ)充輔助等作用，多重感官參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。

多模態(tài)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：一是有效性，最大限度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義，避免無(wú)效使用某個(gè)模態(tài)；二是適配性，避免多個(gè)模態(tài)交叉使用時(shí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)步驟OPPP（即Orientation，Presentation，Practice and Production），多模態(tài)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：課前視頻激趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；課中模態(tài)交叉，維持高度參與；課尾協(xié)同遷移，深探主題意義。

二、多模態(tài)理論在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

譯林版英語(yǔ)教材九（上）第四單元主題是成長(zhǎng)（Growing up），引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)榜樣的力量，認(rèn)識(shí)自我，賦能自我，提高抗挫能力，增強(qiáng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。導(dǎo)入課主要激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入主題意義探究做好語(yǔ)言前置準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。九年級(jí)學(xué)生具有較好的語(yǔ)言輸出儲(chǔ)備，較為豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)，但主動(dòng)表達(dá)的欲望不強(qiáng)，需要更適度和恰當(dāng)?shù)哪B(tài)刺激與引導(dǎo)，這就給多模態(tài)設(shè)計(jì)的介入提供了可操作的空間。

1.Orientation：課前視頻激趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)交際提供了嶄新的角度和素材。設(shè)計(jì)者可以利用真實(shí)場(chǎng)景下的錄像材料制作素材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和情境導(dǎo)入。課前視頻導(dǎo)入可以快速刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)作，使學(xué)生在具體真實(shí)的語(yǔ)境中交流，提高學(xué)習(xí)者的參與速度、深度和投入度。

（1） 視聽(tīng)綜合，進(jìn)入情境

教師先拋出問(wèn)題 “What has happened？” ，接著播放以三名目標(biāo)學(xué)生為主角的小視頻，其中成長(zhǎng)線用特效重點(diǎn)突出。視頻集文字、圖像、聲音于一體，具有直觀、生動(dòng)、鮮活等特點(diǎn)。由學(xué)生日常照片制作，最大限度將學(xué)生拉入真實(shí)具體的情境中，growing up這個(gè)主題詞匯自然而然生于腦海，發(fā)于唇齒。為了讓學(xué)生有話可講、有情可抒，教師不僅為視頻配制了輕快的音樂(lè)，也在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)配上英文字幕。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，同時(shí)觸發(fā)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)多重感官，在輕松愉悅的氛圍中感知主題語(yǔ)境，接著教師拋出問(wèn)題“Do you want to grow up？”，喚起學(xué)生對(duì)主題意義的初步思考，學(xué)生給出不同答案后，自然轉(zhuǎn)換到“Does Hobo want to grow up？”，流暢過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（2）觀看圖片，猜測(cè)情節(jié)

教師展示圖片，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)對(duì)話情節(jié)，根據(jù)圖片及所給單元題目，學(xué)生聯(lián)想到成長(zhǎng)的煩惱。本部分涉及圖片和文字模態(tài)，以及教師的語(yǔ)音模態(tài)，可培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、注重細(xì)節(jié)、看圖推測(cè)情節(jié)以及發(fā)散思維的能力，屬于學(xué)習(xí)策略的一種。師生部分對(duì)話如下：

T： Does Eddie want to grow up？

S： NO.

T： Why？

S： Growing up is hard.

T： Why does he think so？ Let’s listen and try to find the answer.

學(xué)生在被引導(dǎo)“看”到“聽(tīng)”的過(guò)程中，迅速感知對(duì)話大意。“看”這個(gè)行為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掃清障礙，降低進(jìn)階坡度，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)開(kāi)口交際以及表達(dá)的意愿。同時(shí)學(xué)生得出結(jié)論“Growing up is hard”。教師追問(wèn)跟進(jìn)原因，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，對(duì)本單元的主題挖掘更進(jìn)一步。

2.Presentation and Practice：課中模態(tài)交叉，維持高度參與

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)采用不同的模態(tài)配合協(xié)作，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的遷移運(yùn)用。

（1）文、圖、表轉(zhuǎn)化，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材對(duì)于了解世界的方式只是給出一些單詞，如travelling，the internet等，教師將文字模態(tài)豐富為圖片模態(tài)和表格模態(tài)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片獲取信息，羅列了解世界的不同方式，將所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)以及拓寬延展的新知進(jìn)行連接，將碎片化的單詞變成完整的句子，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。圖片本身需要承載一定的信息量，因此教師對(duì)于圖片的選擇要有甄別性。同時(shí)，通過(guò)多模態(tài)融合協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在高位，充分參與課堂生成。從單詞、圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整句子再到表格生成，學(xué)生對(duì)了解世界的方式（How）及選擇這種方式的優(yōu)點(diǎn)（Why）形成了整體印象，為應(yīng)用實(shí)踐做鋪墊。

（2）師、生、書(shū)聯(lián)結(jié)，建構(gòu)遷移平臺(tái)

多模態(tài)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造多種信息渠道，使學(xué)生更加容易理解和記憶所學(xué)知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中提供教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—課本、學(xué)生—屏幕等多個(gè)模態(tài)維度的實(shí)踐通道。在多種模態(tài)的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)補(bǔ)足和擴(kuò)充，進(jìn)行辯證思考。隨后，教師轉(zhuǎn)換模態(tài)，安排書(shū)寫(xiě)練習(xí)，初步遷移到學(xué)生的自身體驗(yàn)。師生、生生互動(dòng)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)，激活了思維，也加深了對(duì)主題意義的理解深度，為后續(xù)新情境中的遷移創(chuàng)新做了鋪墊。

3.Production：課尾協(xié)同遷移，深探主題意義

模態(tài)轉(zhuǎn)換可以促使學(xué)生大腦從接收機(jī)制向理解和輸出機(jī)制轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度，把更多的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲眨M(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的最終輸出。

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本單元的主題有了自己的認(rèn)識(shí)和感悟，教師再次拋出課堂開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題并進(jìn)行多次追問(wèn)，問(wèn)題鏈如下：

Q1： Do you want to grow up？

Q2： What does growing up mean to you？

Q3： Why we say grow up instead of saying grow old or grow big？

以下是學(xué)生的部分答案：

Growing up means growing taller and stronger./It means to learn more about the world./It means taking on life’s challenges./It means making your own decisions./Growing up means a power to go up， but it also takes pains.

T： When we grow up， something is good， something is bad; something makes you happy， something makes you sad. But we still grow up， for it can not be done twice， and pain is the price.

在本環(huán)節(jié)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、圖片、口語(yǔ)等模態(tài)的協(xié)同為學(xué)生的遷移創(chuàng)新助力，學(xué)生第三次加深對(duì)單元主題意義的理解與探究，最終實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化了完整的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的過(guò)程。

三、反思

在每個(gè)單元的welcome第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，教師充分發(fā)揮多模態(tài)的協(xié)同配合使用，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更能有效切入主題，使學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元主題意義的探究更加深入，而且可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探究欲；在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中降低學(xué)生理解和記憶難度；在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲；在開(kāi)放性遷移活動(dòng)中拓展學(xué)生思維，激活創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在課堂活動(dòng)中保持高效率和高參與度，提升綜合素養(yǎng)。

值得注意的是，多模態(tài)學(xué)習(xí)是把“雙刃劍”，處理不好反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的集中程度，干擾甚至打斷學(xué)生的記憶和思維。因此，教師應(yīng)整體把控整節(jié)課模態(tài)使用的時(shí)長(zhǎng)、模態(tài)轉(zhuǎn)換的頻次，提升模態(tài)選擇的精準(zhǔn)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。lt;F：＼制作文件備份＼2024年＼初中生-教研＼初中生教科研2024第3期＼Image＼尾標(biāo).tifgt;

本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（課題編號(hào)：J-b/2021/13）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山初級(jí)中學(xué)）