在當代教育背景下，小學英語教學正面臨著一場深刻的變革?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》作為這一變革的重要指引，強調(diào)對英語教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、對教學方法的創(chuàng)新。特別是在小學階段，讀寫技能的協(xié)調(diào)發(fā)展成為增強語言教學效果的關(guān)鍵策略。讀寫結(jié)合教學模式不僅能提高學生的語言應(yīng)用能力，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。這一模式的實施，要求教師在課堂上采用靈活多樣的教學方法，關(guān)注學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)豐富的語言應(yīng)用情境，使學生在真實的情境中學習和運用英語。

一、小學英語讀寫結(jié)合教學模式的理論基礎(chǔ)

小學英語讀寫結(jié)合教學模式的理論基礎(chǔ)包含豐富的教育心理學理論和語言習得原則。在語言教學領(lǐng)域，對于小學生來說，閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不僅是語言技能的提升，更是思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在小學階段，學生的認知正處于快速發(fā)展時期，此時通過閱讀來接觸和理解新知識，再通過寫作來表達和鞏固這些知識，能夠形成有效的學習循環(huán)。此外，從心理學角度看，閱讀與寫作的結(jié)合能促進學生的內(nèi)化過程，即將外部語言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言輸出。閱讀是語言輸入的過程，學生在閱讀中接觸多樣化的語言表達形式，能夠豐富詞匯量，加深對語法的認知。與此同時，寫作作為語言輸出的過程，要求學生組織語言進行表達，這不僅是對語言知識的應(yīng)用，更是對閱讀理解的深度加工和再創(chuàng)造。在這一過程中，閱讀與寫作相互促進，能夠提高學生的語言應(yīng)用能力和表達能力。由此可見，小學英語讀寫結(jié)合教學模式不僅符合語言習得的自然規(guī)律，還符合學生心理發(fā)展的需求，能夠為學生提供全面、均衡發(fā)展的語言學習環(huán)境。

二、小學英語讀寫結(jié)合教學模式的現(xiàn)實困境

（一）傳統(tǒng)教學模式限制閱讀寫作的發(fā)展

在小學英語教學中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學模式，將教授的重點放在語法和詞匯的機械記憶上，忽視了對學生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，部分教師沒有尊重學生的主體地位，學生缺乏主動探索和思考的機會，導(dǎo)致閱讀和寫作活動變得形式化，缺乏吸引力和實用性。同時，部分教師在教學時過于依賴教材，導(dǎo)致學生在閱讀時只是機械地跟隨文本，沒有真正理解和消化所學的知識。在寫作教學方面，部分教師過于重視語法的正確性和格式的規(guī)范性，導(dǎo)致學生在寫作時過分拘泥于形式，忽略了內(nèi)容的創(chuàng)新和表達的自然流暢。在這種情況下，學生難以在閱讀和寫作中感受到語言的魅力和實際應(yīng)用的樂趣。此外，在傳統(tǒng)的教學模式下，部分教師的角色定位存在問題，部分教師只扮演知識傳授者的角色，而非引導(dǎo)學生探究和實踐的伙伴。這種一方傳授、一方接受的模式減少了學生在學習過程中探索和嘗試的機會，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由于缺乏有效的激勵和引導(dǎo)，部分學生在閱讀和寫作中難以深入思考，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于提高學生的語言應(yīng)用能力。

（二）學生英語基礎(chǔ)的差異對閱讀與寫作教學產(chǎn)生挑戰(zhàn)

學生的英語基礎(chǔ)不同，在語言技能的掌握上也存在一定的差距。部分學生小時候在家庭或其他場合接觸并學習英語，而部分學生小時候完全沒有接觸過英語，這種基礎(chǔ)差異直接影響了學生的閱讀和寫作能力。在閱讀環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學生能夠快速理解文本內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差的學生難以跟上進度，甚至無法理解基本的句子和詞匯。在寫作環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)較差的學生無法準確表達自己的想法，在寫作時會出現(xiàn)語法錯誤和詞匯使用不當?shù)膯栴}。此外，基礎(chǔ)較好的學生在課堂上更加活躍，愿意參與各種英語活動；而基礎(chǔ)較差的學生因為害怕犯錯或被嘲笑而選擇沉默，不愿意參與，學習積極性和自信心不足。這種情況在小學英語讀寫結(jié)合教學模式中尤為明顯，因為這種模式要求學生不僅要理解閱讀材料，還要進行創(chuàng)造性寫作。在現(xiàn)有的教學體系中，部分教師難以針對這種差異開展有效的個性化教學。在課堂上，部分教師在面對不同水平的學生時，由于時間和資源的限制，只能采用“一刀切”的教學模式，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學生難以得到充分的關(guān)注和支持，部分基礎(chǔ)較好的學生無法充分發(fā)揮潛能。

（三）學校缺乏對語言實踐的支持

在小學英語教學的現(xiàn)實情況下，學校在提供語言實踐支持方面的不足成為讀寫結(jié)合教學模式面臨的困境之一。學校作為學生學習和實踐的主要場所，對學生語言技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，部分學校在英語語言實踐活動的設(shè)置上存在明顯的缺陷。第一，學校缺乏為學生提供充分英語實踐機會的資源，如專業(yè)的語言訓(xùn)練室、豐富的英語閱讀材料和多樣的寫作平臺等，這導(dǎo)致部分學生在學習英語時過于依賴傳統(tǒng)的課堂教學，缺少將所學知識應(yīng)用于實際情境的機會。第二，學校缺乏“語言浸入”的環(huán)境。在理想的語言學習環(huán)境中，學生應(yīng)當在日常生活中盡可能多地使用英語，以提高語言實際應(yīng)用能力。然而實際情況是，除了英語課堂，學生很少有機會在校園內(nèi)使用英語，這種語言使用的局限性限制了學生語言技能的發(fā)展。同時，部分學校雖然開展了英語角、英語演講比賽等活動，但這些活動的形式大于內(nèi)容，無法真正激發(fā)學生的學習興趣，難以提高學生的語言運用能力。

三、小學英語讀寫結(jié)合教學模式的實施方法

（一）運用創(chuàng)新教學法，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)新教學法包括采用互動式教學、使用多媒體資源等?；邮浇虒W可以引導(dǎo)學生主動參與課堂討論和活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與感。多媒體資源如視頻、音頻和圖像等，可以使教學內(nèi)容更加生動有趣，幫助學生更好地記憶和理解英語知識。教師可以運用創(chuàng)新教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

以冀教版小學英語三年級下冊第三單元第十六課“Breakfast， Lunch and Dinner”為例，教師可以運用創(chuàng)新教學法，通過展示與飲食相關(guān)的視頻來吸引學生的注意力。教師可以先播放一段描繪不同國家早餐文化的短片，讓學生在觀看的同時學習相關(guān)的英語詞匯。接著，教師可以引導(dǎo)學生討論自己的早餐習慣，并提出“What do you usually have for breakfast？”等問題，鼓勵學生用英語互相分享。隨后，教師可以開展小組活動，讓學生設(shè)計自己理想的早餐，并用英語向其他學生描述，從而鍛煉學生的口語表達能力，加深學生對所學內(nèi)容的理解。此外，教師可以利用圖像和文字卡片，讓學生將食物名稱和相應(yīng)的圖片匹配，加深學生對詞匯的記憶。最后，教師可以設(shè)計有趣的寫作作業(yè)，讓學生以“最喜歡的三餐”為主題進行寫作，并鼓勵學生運用新學的詞匯和句型，從而提高學生的英語表達能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）開展個性化教學，提高

學生的英語水平

針對學生英語基礎(chǔ)的差異，教師可以開展個性化教學，了解不同學生的學習需求，提供不同難度的學習材料，采取靈活的教學方法。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以提供基礎(chǔ)的練習和額外的輔導(dǎo)時間；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和拓展性學習材料。

以冀教版小學英語五年級下冊第三單元第十四課“Jenny writes a postcard”為例，教師可以先讓學生分享自己寫過或收到明信片的經(jīng)歷，拉近學生與課文內(nèi)容的距離。接著，針對不同水平的學生，教師可以設(shè)計不同難度的問題。比如：對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以提出“Can you describe an interesting postcard

you have received？”這一問題；對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以提出“Can you tell me what you see on this postcard？”這一問題。在寫作練習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生根據(jù)自己的水平寫一張明信片。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可以提供句子開頭，幫助學生開始寫作；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以鼓勵其使用更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。通過這些方法，教師可以確保每名學生都能根據(jù)自己的能力和興趣獲得豐富的學習體驗，從而提高學生的英語水平。

（三）豐富閱讀資源，開闊學生的視野

教師可以為學生提供各類與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如圖書、雜志、線上閱讀材料等，以適應(yīng)不同學生的水平，激發(fā)學生對所學知識的興趣。通過接觸各種形式的閱讀材料，學生可以了解更多關(guān)于課堂所學內(nèi)容的信息，激發(fā)學生對課程主題的探索欲。

以冀教版小學英語四年級上冊第三單元第十六課“Cars and Buses”為例，這一課涉及的單詞包括car、bus、bike等，涉及的基礎(chǔ)句型包括“How do you go to school？”“I go to school by bus.”等。為了開闊學生的視野，教師可以提供與交通工具相關(guān)的多樣化閱讀材料。比如，教師可以讓學生閱讀與不同國家交通工具有關(guān)的故事書，或者關(guān)于交通安全的文章，幫助學生學習新詞匯和句型，讓學生了解世界各地的交通文化和安全知識。接著，教師可以讓學生討論他們從閱讀中學到的新知識，并鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法。此外，教師可以鼓勵學生與家人一起閱讀相關(guān)的英語材料，并在課堂上分享其閱讀體驗和所學知識。

（四）開展實踐活動，提高學生的語言應(yīng)用能力

實踐活動包括角色扮演、小組討論、情景模擬等，實踐活動為學生提供使用語言的機會，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作能力。通過參與這些活動，學生不僅能將所學的語言知識應(yīng)用于具體情境中，加深學生對語言知識的理解和記憶，還能提高自身的語言表達能力。

以冀教版小學英語六年級上冊第四單元第十九課“Christmas is coming！”為例，這一課涉及的單詞包括Christmas tree、gift、Santa Claus等，涉及的句型包括“I am decorating the Christmas tree.”等。在開展實踐活動時，教師可以開展一系列與圣誕節(jié)相關(guān)的活動。教師可以通過小組討論，讓學生分享自己慶祝圣誕節(jié)的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學生使用目標語言。接著，教師可以開展模擬活動，如籌備一個圣誕派對，讓學生規(guī)劃派對的各個環(huán)節(jié)，并讓學生在規(guī)劃過程中使用所學的英語詞匯和句型。教師可以提出“Who will bring the gifts？”“What decorations do we need for our Christmas party？”等問題，引導(dǎo)學生回答。然后，教師可以開展手工活動，讓學生制作圣誕卡，并在卡片上寫上節(jié)日祝福語，鍛煉學生的書面表達能力。通過這些活動，學生不僅能在實際情境中使用所學的英語，還能加深對不同文化的了解，從而提高學生的語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

小學英語讀寫結(jié)合教學模式的成功實施對學生語言能力的發(fā)展至關(guān)重要。這種教學策略不僅能加強學生對英語的理解和應(yīng)用，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在實施小學英語讀寫結(jié)合教學模式的過程中，教師要不斷探索更高效的教學方法，以滿足學生的多樣化需求，提高學生的綜合語言能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：會寧縣大溝鎮(zhèn)韓灣小學）