幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒在生活和活動中主動地學習。游戲是幼兒的天性，在幼兒園教育中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，科學、合理地設計自主游戲活動，并有意識地引導幼兒深度思考和探索，讓幼兒各方面的能力得到充分鍛煉，促進其全面發(fā)展。

一、概念解讀

（一）自主游戲

自主游戲指的是在一定的游戲環(huán)境中，幼兒結(jié)合個人興趣和需要，以收獲快樂與得到滿足為目的的積極主動的活動。在這個過程中，幼兒能夠自由選擇游戲內(nèi)容、自主開展活動、自發(fā)與同伴交流，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）深度學習

深度學習是指在游戲活動中，幼兒自主發(fā)起，圍繞有價值、有挑戰(zhàn)性的問題展開自主或合作探究，或是在教師的引導下，巧妙運用高階思維聯(lián)系新舊知識，以此解答問題的學習過程。它是一種強調(diào)深度參與、感知、思考和探究的學習。

二、自主游戲中引發(fā)幼兒深度學習的重要性

幼兒處于身心發(fā)育的初始階段，他們的年齡相對較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，對外界事物充滿好奇和興趣。在趣味十足的自主游戲中，幼兒能夠根據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學習新的內(nèi)容，獲得新的經(jīng)驗。自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，教師高度重視自主游戲，并準備相應的游戲素材供幼兒自主選擇，引導幼兒進行動手操作、交流討論等，這有助于推動幼兒綜合能力的發(fā)展。

自主游戲的內(nèi)容和形式豐富多樣，如建構(gòu)、益智、開發(fā)游戲等，有著較強的靈活性，可以較好地滿足幼兒的需求。在自主游戲中，教師為幼兒提供廣闊的平臺，鼓勵幼兒自主思考和自我展示，能夠讓幼兒通過自己的努力及同伴的助力，獲取豐富的知識經(jīng)驗，發(fā)展發(fā)散性思維和批判性思維，實現(xiàn)深度學習，為自身多元智能發(fā)展及身心健康成長打下堅實基礎。

三、自主游戲中引發(fā)幼兒深度學習的措施

（一）明確主體地位，引導自主探索

在幼兒園教育中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念影響，仍然采取傳統(tǒng)的方式指導幼兒開展自主游戲活動，他們先給幼兒做示范，然后告訴幼兒如何玩游戲、在游戲中怎么做等。這樣的方式忽視了幼兒的主體地位，很容易限制幼兒的思維，使得幼兒僅僅是進行模仿，而不是自主學習。教師應更新教育理念與教學模式，扮演好引路人這一角色，尊重幼兒的主體地位，為幼兒提供充足的時間、空間，鼓勵幼兒進行自主探索，為實現(xiàn)深度學習奠定基礎。為了使自主游戲的效果達到預期，教師應注意以下兩點：第一，以觀察為主，切忌一味地干涉幼兒的想法和決定，而是只在適當?shù)臅r機予以引導和點撥；第二，要根據(jù)幼兒的興趣與喜好，適當調(diào)整活動時長，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓他們在游戲中完成知識構(gòu)建，獲取全新經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學習。

以“龜兔賽跑”這一自主游戲為例，以往大部分教師只是讓幼兒扮演烏龜、兔子等角色，這樣不利于幼兒思維的發(fā)散，難以達成促進幼兒深度學習的目標。教師應積極轉(zhuǎn)變思路，將自主權(quán)交給幼兒，鼓勵他們選擇自己喜歡的角色，或是以進行抽簽、“剪刀石頭布”游戲的方式來確定角色。當完成角色分配后，教師要引導幼兒選擇道具，如負責扮演烏龜?shù)挠變嚎梢员成弦粋€書包，負責扮演兔子的幼兒可以戴上兔耳朵等。使用游戲道具并非為幼兒的角色貼上標簽，更重要的是激發(fā)幼兒自主游戲的興趣和積極性。在實際的游戲環(huán)節(jié)，教師還要引導幼兒自主設計游戲內(nèi)容，如“兔子睡著了”“烏龜摔一跤”等。這樣的游戲過程使幼兒不再處于被動狀態(tài)，而可以自主思考、創(chuàng)新和實踐，有助于滿足他們的個性化需求，讓他們切實感受自主游戲的樂趣。

（二）構(gòu)建游戲支架，豐富關(guān)鍵經(jīng)驗

從表面上來看，幼兒在自主游戲中表現(xiàn)得非常積極，他們盡情玩耍，自由奔跑、追逐和嬉鬧，但實際上，許多幼兒缺乏游戲經(jīng)驗，僅僅是簡單的打鬧，很少進行游戲情節(jié)的延伸。針對這種情況，教師要及時伸出援手，為幼兒構(gòu)建游戲支架，以豐富其關(guān)鍵經(jīng)驗，促進游戲情節(jié)的持續(xù)發(fā)展，使幼兒更加積極、主動地投入游戲活動，助推深度學習的實現(xiàn)。具體而言，教師要重視幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，引導他們搜集、獲取與游戲主題和角色密切相關(guān)的信息。

以“野戰(zhàn)營”這一自主游戲為例，筆者先將班級幼兒組織起來，讓他們一同觀看軍營生活紀錄片，或是在互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，或是從身邊獲取信息，積累一些關(guān)于游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，如“軍隊有哪些人”“軍人平時要做哪些訓練”“當自己或他人受傷時，應當如何應對”等。接著，筆者拋出引導性的問題：“小朋友們，你們打算怎么玩今天的游戲呀？”“我的叔叔說，部隊每天都要訓練。安安小朋友最高、最壯，我們請他當隊長，大家覺得這樣好嗎？”，平平小朋友說。話音剛落，其他幼兒紛紛響應：“好，可以?！彪S后，幼兒以“剪刀石頭布”的方式，進行了角色劃分，并在標志卡上寫好了自己扮演的角色。扮演隊長的幼兒迅速進入角色，大聲喊道：“大家迅速集合，分成兩組，開始報數(shù)，我們準備訓練?！眲傞_始，部分幼兒漫不經(jīng)心，報數(shù)有些混亂。后來，在“隊長”的指揮下，幼兒更加認真地參與游戲，報數(shù)也更加有序。因為劃分了不同“陣營”，幼兒不再一團亂，而且制訂了作戰(zhàn)隊形和具體方案，合作向?qū)Ψ桨l(fā)起“進攻”。在自主游戲中，幼兒可以結(jié)合自身前期積累的經(jīng)驗，進行遷移和應用，適當增設游戲情節(jié)，而非局限于簡單的嬉戲玩鬧。在這個過程中，幼兒闡述自己的想法，與同伴展開討論，鍛煉了自身的社會交往能力；采取有效的方式進行了角色劃分，進一步強化了角色意識；與組員協(xié)作，提高了合作能力，實現(xiàn)了深度學習。

（三）尊重個體差異，鼓勵暢所欲言

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！庇變涸诔砷L過程中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，各個方面存在鮮明差異，在自主游戲中，他們的想法、見解往往也是不同的。因此，教師要尊重幼兒的個體差異，為幼兒營造一種民主、寬松的氛圍，鼓勵幼兒直抒己見，說出內(nèi)心的真實想法或疑惑。同時，對于幼兒的不同聲音，教師不能一味地否定，而要表示理解、尊重，鼓勵幼兒暢所欲言，引導幼兒更好地思考和探索問題，以達到促進幼兒深度學習的效果。

以“有趣的陀螺”這一自主游戲為例，班上有幼兒來到了美工區(qū)，想要利用其他材料制作更多陀螺。在選擇材料時，兩名幼兒產(chǎn)生了分歧，可可想要用光碟制作陀螺，源源則表示這樣不行，因為陀螺轉(zhuǎn)動時需要陀螺尖，但光碟是平整的。可可提出可以再選一塊小積木，將它粘在光碟中間，這樣就可以轉(zhuǎn)動陀螺了。當二人各自堅持自己的想法時，筆者走上前，對幼兒說道：“小朋友們，你們都有自己的見解，聽上去都有一定的道理，但你們一個認為可以，一個認為不行，那么這樣做到底行不行得通呢？如何判斷呢？”在筆者的引導下，幼兒選擇展開實踐操作。在制作好陀螺后，可可發(fā)現(xiàn)自己制作的陀螺雖然可以轉(zhuǎn)動，但轉(zhuǎn)動持續(xù)時間不長。于是，他們又繼續(xù)展開了探究。在上述過程中，不同幼兒具有不同的觀點，筆者并未直接判斷對錯，而是引導幼兒展開實踐，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。這有助于發(fā)展幼兒的批判性思維，推動深度學習自然發(fā)生。

（四）注重問題設計，拓展思維深度

適當?shù)奶釂柨梢陨罨變簩栴}的認識和理解，促使幼兒再認識、再思考整個學習過程，在質(zhì)疑探究中拓展思維深度。在自主游戲結(jié)束后，教師應帶領(lǐng)幼兒進入分享交流環(huán)節(jié)，評估體驗整個活動過程，提出如“小朋友們，你們覺得剛剛的游戲怎么樣？好玩嗎”“小朋友們，你們遇到了哪些問題？采取了哪些辦法來解決問題呢”“你們有什么看法？懂得了什么道理？還存在哪些疑問”等問題，通過巧妙設問推動幼兒思維的發(fā)展。

以“高架橋”這一自主游戲為例，菲菲在搭建“高架橋”的時候，發(fā)現(xiàn)自己搭建的“橋”被其他小朋友搭建的“房子”碰倒，為了場地劃分，他們之間發(fā)生了爭執(zhí)。幼兒決定按照設計圖來搭建，并選出一名特定的提醒員，負責提醒大家，但是搭建好的“橋”依舊會被碰倒。這時，筆者提出問題：“大家覺得剛剛的辦法怎么樣？”有幼兒說：“他們沒有按照圖紙來搭建，所以很容易碰倒‘橋’。”還有幼兒補充：“那等下我們在地板上畫出一條分割線，不管是‘房子’還是‘橋’，都不能越過這條分割線?！惫P者及時回應：“大家覺得這個辦法可行嗎？愿不愿意試一試呢？”在上述過程中，筆者通過問題的設計，引導幼兒發(fā)現(xiàn)原有方案的不足，啟迪了他們的思維。在筆者的指導下，幼兒展開了激烈的討論，并聯(lián)系實際生活提出了新的想法，生成了更多解決問題的方法，從而達到了深度學習的目的。

（五）倡導回歸自然，促進天性釋放

在自主游戲活動中，教師應當將活動的主導權(quán)交給幼兒，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在深入探究中思考、感知事物，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在戶外游戲中，教師要堅持因地制宜的原則，將游戲和自然環(huán)境有機結(jié)合，引導幼兒觀察四周的環(huán)境、事物等，嘗試就地取材，由此展開游戲的設計與實施。

以“制作泥娃娃”這一自主游戲為例，筆者將幼兒組織起來，帶領(lǐng)幼兒走出教室，去園內(nèi)的自然戶外環(huán)境中開展游戲。在此基礎上，筆者引導幼兒思考實踐中需要用到的材料和工具，提出“小朋友們，你們打算怎么做泥娃娃呢？在制作泥娃娃的時候，我們要用到哪些材料、工具呢”等問題，并鼓勵幼兒開展制作。在游戲過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，如果加入的水過多，泥巴就會變得非常稀，在捏的時候就難以成型。對于這種情況，有的幼兒提出可以適當減少水量，或是在原有基礎上添加一些泥巴。在經(jīng)驗總結(jié)中，幼兒逐步掌握了方法和技巧，明確了水和泥巴的比例。此外，有的幼兒在收集和整理材料時，發(fā)現(xiàn)了一些奇形怪狀的石頭、松軟的沙子，于是，筆者抓住契機，鼓勵幼兒摸一摸、比一比，使其對形態(tài)、體積不一的石頭形成一定的認知。當泥娃娃成型后，筆者繼續(xù)引導幼兒思考如何裝飾、美化自己的泥娃娃，以促進幼兒深度學習。

結(jié)語

在自主游戲中引發(fā)幼兒深度學習能夠助推幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒園教育中，教師要積極尋找自主游戲和深度學習的契合點，綜合運用多種方法，有序推進自主游戲活動，引領(lǐng)幼兒深度學習和探索，使他們在有趣的深度學習體驗中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：安康市幼兒園）