一、問題的提出

閱讀是幼兒學習的重要方式，有助于發(fā)展幼兒的語言能力，開闊幼兒的文化視野，豐富幼兒的情感經(jīng)驗。但從農(nóng)村幼兒的實際情況來看，他們的閱讀興趣、習慣及能力都沒有得到很好的培養(yǎng)。閱讀興趣是影響幼兒閱讀狀態(tài)的前提，只有充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀活動才能順利進行，幼兒的閱讀能力才能逐漸形成。因此，如何提高幼兒早期閱讀興趣是幼兒園教學中重點關注的議題。

二、調(diào)查過程和結(jié)果

為了全面了解農(nóng)村幼兒園中班幼兒早期閱讀興趣的基本情況，筆者從幼兒閱讀興趣、家庭閱讀氛圍、家庭閱讀材料等方面對蘇州市吳中區(qū)光福鎮(zhèn)兩所幼兒園的中班幼兒進行了調(diào)查，鼓勵家長根據(jù)幼兒的實際情況填寫問卷，共計發(fā)放問卷367份，回收340份，問卷回收率為92.64%。

幼兒的閱讀興趣主要表現(xiàn)在幼兒閱讀的穩(wěn)定性、動機、態(tài)度及幼兒對閱讀材料的選擇方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的幼兒一周偶爾進行閱讀，20%的幼兒從不主動進行閱讀，只有15%的幼兒每天堅持閱讀。從閱讀時長來看，有15%的幼兒單次閱讀5分鐘以下，有45%的幼兒每次閱讀5～10分鐘，有35%的幼兒閱讀10～20分鐘，只有5%的幼兒能堅持閱讀20分鐘以上。由此可見，幼兒閱讀的穩(wěn)定性并不高。從幼兒的閱讀興趣來看，大部分幼兒喜歡聽故事，但在自主閱讀時往往隨意翻看，只有少部分幼兒能仔細觀察并用自己的語言表達出來。從整體來看，幼兒的閱讀比較被動，大部分幼兒在家長提醒下才愿意閱讀，少部分幼兒會自覺地閱讀繪本，還有少部分幼兒一聽到閱讀的要求就表示抗拒。這些反映出幼兒的閱讀興趣偏低，閱讀動力不足。

對幼兒家庭閱讀氛圍的調(diào)查結(jié)果顯示，有55%的家庭選擇在書桌前進行閱讀活動，30%的家長沒有為幼兒固定閱讀地點，15%的家庭則選擇沙發(fā)、床等作為閱讀場所。在家長是否參與閱讀指導方面，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常與幼兒一起閱讀和偶爾與幼兒一起閱讀的家長分別占40%和60%。這說明農(nóng)村幼兒參與親子閱讀的機會比較少，家庭中的閱讀氛圍不濃。

對幼兒家庭閱讀材料的調(diào)查結(jié)果顯示，在買書時，有20%的家長讓幼兒自己選擇，5%的家長自己決定，75%的家長選擇共同商量后再購買。從幼兒擁有的讀物數(shù)量上看，有10本以上書籍的家庭占30%，有5～10本的占50%，少于5本的占20%。由此可見，農(nóng)村家庭的閱讀材料不豐富，部分家長在閱讀材料的選擇方面比較隨意。

三、農(nóng)村幼兒園中班幼兒閱讀興趣不高的原因

結(jié)合教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園中班幼兒特別喜歡聽故事，但當教師讓幼兒自己閱讀繪本時，他們不善于觀察圖片上的人物變化，不懂得抓住畫面重點內(nèi)容，也不能正確理解各角色之間的關系，在復述故事內(nèi)容時存在困難，因而很難保持閱讀興趣。

客觀來看，農(nóng)村幼兒園和家庭的閱讀資源有限，缺乏豐富的閱讀材料，這使得幼兒在進行閱讀時選擇單一。再加上閱讀材料更新速度慢，久而久之，幼兒慢慢失去了對書本的新鮮感，拿到書本后也只是隨意翻看。此外，農(nóng)村幼兒園中很少有專門的閱覽室，未能為幼兒提供適宜的閱讀環(huán)境和營造良好的閱讀氛圍，這也使得幼兒的閱讀興趣不高。

此外，部分教師和家長不重視幼兒的閱讀活動，對幼兒的閱讀需要認識不足，所使用的閱讀指導方式單一，也沒有向幼兒教授正確的閱讀方法，這使得幼兒很難從閱讀中享受到樂趣。

四、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園中班幼兒閱讀興趣的具體方法

（一）耐心引導幼兒，教授閱讀方法

部分農(nóng)村幼兒園中班幼兒在看書時往往只是胡亂翻看，未能理解故事內(nèi)容和情節(jié)，這樣的閱讀效果不佳。因此，教師要引導幼兒學習基本的閱讀技巧和方法，幫助幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。教師可以設計固定的閱讀教學活動，如晨間的自主閱讀、集體閱讀教學等，讓幼兒愿意靜下心閱讀，并在幼兒閱讀過程中適時提供指導，幫助幼兒逐步掌握基本的閱讀技能和方法。從教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀時愿意選擇熟悉的故事、常見的事物及以色彩鮮艷的圖片為主的閱讀材料，有時與同伴進行集體閱讀?；诖耍處熞奶暨x適宜的閱讀材料，提供豐富多樣且符合幼兒興趣的閱讀材料，鼓勵幼兒彼此分享閱讀感受。

同時，教師要抓住教育契機，根據(jù)幼兒的實際情況進行引導。對于閱讀能力不足的幼兒，教師可以采用提問的方式，幫助幼兒理解圖片或故事內(nèi)容，耐心地引導幼兒簡單復述閱讀內(nèi)容；對于閱讀能力較強的幼兒，教師可以讓他們說說自己從閱讀中獲得的感悟，鼓勵他們將閱讀內(nèi)容改編成劇本并進行表演，鍛煉他們的自主學習能力。教師還可以讓閱讀能力較強的幼兒帶動、幫助閱讀能力不足的幼兒，促進幼兒之間的交流，使每名幼兒都能積極主動地參與活動?？傊處熞C合運用不同的手段讓幼兒掌握閱讀技能和方法，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設良好環(huán)境，支持幼兒自由閱讀

農(nóng)村幼兒園要努力完善硬件設施，建設專門的閱覽室，為幼兒提供相對安靜的閱讀場所，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中看到的和觸摸到的都是自己熟悉的、喜歡的、需要的。教師可以在主題閱讀活動的基礎上設計主題墻面，將活動內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在墻面上，并與幼兒共同商量、制作，及時更換墻面的內(nèi)容，讓幼兒在一日活動中可以隨時回顧閱讀內(nèi)容并與同伴展開討論，使他們始終處于一個興奮的閱讀狀態(tài)，促進幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的互動，讓幼兒自然而然地產(chǎn)生閱讀興趣。

同時，教師要營造和諧、溫馨、舒適、愉悅的閱讀氛圍，保持幼兒的閱讀興趣。教師可以在閱覽室的地上鋪上泡沫地墊，再擺上幾個舒適的靠枕，用幼兒喜歡的洋娃娃等玩具加以點綴，打造出一個具有親和力、令人舒適放松的閱讀區(qū)域，讓幼兒收獲愉快、積極的情感體驗，產(chǎn)生親近感。例如，筆者將教室中光線充足、相對安靜的區(qū)域打造為幼兒自主閱讀的一片小天地，讓幼兒可以抱著娃娃，靠在靠墊上舒服、自由地享受閱讀的樂趣。

（三）開展多種形式的閱讀活動，增強教學趣味性

教師可以開展集體閱讀活動，讓幼兒從與教師、同伴的互動中習得關于閱讀的知識和方法，產(chǎn)生閱讀興趣。在集體活動中，教師的注意力有限，很難關注到所有幼兒的需求。因此，教師可以開展個別化閱讀活動。每一名幼兒的閱讀能力、興趣點都是不同的，教師可以為幼兒提供各種層次、主題、類型的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀選擇，激發(fā)幼兒的興趣。教師也可以選擇恰當?shù)臅r機參與幼兒的閱讀活動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中存在的問題，便于今后對閱讀材料、閱讀指導方式等進行調(diào)整。

幼兒樂于動手操作，教師可以拓展閱讀活動，注重動靜結(jié)合，將閱讀教學和游戲活動結(jié)合起來，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的積極性和主動性，豐富幼兒的閱讀體驗。

例如，教師可以開展故事接龍活動，投放展現(xiàn)不同故事內(nèi)容的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖的圖意的基礎上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，將圖片按順序排列，還原故事情節(jié)。教師也可以開展繪本制作活動，讓幼兒構(gòu)思自己的故事，并將其畫下來，之后裝訂成冊，再與同伴互相介紹各自的故事。教師還可以開展故事表演活動，讓幼兒討論并決定各自的角色和任務，協(xié)商制作表演道具，在舞臺上無拘無束地表演。

（四）開展家園共育，增強閱讀教學效果

近年來，農(nóng)村家長意識到了閱讀對孩子的重要性，但他們畢竟不是專業(yè)的教育者，往往想教卻無從下手。為此，教師要與家長開展合作，定期與家長進行交流，為家長提供有針對性的教育建議和指導。教師可以給家長推薦符合幼兒年齡特點的讀物，幫助家長掌握開展親子閱讀的方法，更新教育觀念，讓他們意識到早期閱讀指導的重點不僅是識字，更重要的是激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高自主學習能力。教師還可以在幼兒園中開展親子閱讀活動，讓家長和幼兒一起表演故事或閱讀繪本，以提高幼兒的參與度，增強閱讀教學效果。

父母是幼兒的第一任教師，是幼兒喜歡模仿的對象。家長在家休息的時候要以身作則，發(fā)揮自身的榜樣示范作用，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，以營造良好的家庭閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒受到熏陶。同時，家長要尊重幼兒的閱讀興趣和喜好，根據(jù)幼兒的年齡特點為幼兒搜尋一些具有教育意義的讀物，并注重知識性與趣味性相結(jié)合，帶領幼兒走進書的海洋。

在陪同幼兒進行親子閱讀時，家長可以提問幼兒，也可以鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，然后啟發(fā)幼兒思考，使其體會成功的喜悅，并及時表揚幼兒學習認真、聰明伶俐，以使幼兒保持積極的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們閱讀的興趣。

結(jié)語

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，教師要創(chuàng)新教學方法，基于農(nóng)村幼兒園中班幼兒的年齡特點及家庭環(huán)境因素，通過情境創(chuàng)設、方法指導、家園共育等方式，開展有針對性的閱讀教學，以最大程度地提高農(nóng)村幼兒園中班幼兒的閱讀興趣。

（作者單位：

蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）