屈曉婷 向燚

［摘? 要］? 建設(shè)全民終身學習的學習型社會是我國多年的建設(shè)目標。在建設(shè)過程中，大量以構(gòu)建學習型社會、學習型大國為研究對象的文章涌出。本研究采用文獻計量法，探討我國建設(shè)學習型大國的演進脈絡(luò)和其中的熱點問題?，F(xiàn)階段關(guān)于學習型大國建設(shè)的研究較為全面，成果也較為豐富，主要聚焦于我國學習型大國的建設(shè)目標、基本組成、建設(shè)路徑與方法、建設(shè)措施與實踐經(jīng)驗四個方面；但整體上還存在重經(jīng)驗、輕理論，缺少理論支撐與科學依據(jù)，對國外學習型國家的研究不夠透徹、借鑒不夠充分，領(lǐng)域內(nèi)機構(gòu)與作者研究不夠集中等問題，需要進一步探討解決。

［關(guān)鍵詞］? 學習型大國? 學習型社會? 全民終身學習? 可視化分析

［中圖分類號］? G779? ［文獻標識碼］? A? ?［文章編號］? 1008—3642（2024）01—0033—12

收稿日期：2023-08-25

作者簡介：屈曉婷，北京交通大學經(jīng)管學院教授、北京高校思想政治工作研究中心辦公室常務(wù)副主任，博士研究生導師；向燚，北京交通大學北京高校思想政治工作研究中心部員。

黨的二十大提出要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，將學習型大國與學習型社會建設(shè)共同列為辦好人民滿意教育的目標。2023年6月，習近平總書記發(fā)表了關(guān)于開展學習貫徹新時代中國特色社會主義思想主題教育的重要講話，對主題教育各項工作作出全面部署。各級黨組織開展的堅決貫徹落實主題教育的相關(guān)活動，成為加快建設(shè)教育強國、辦好人民滿意教育、助力學習型大國建設(shè)的生動實踐。本研究旨在通過文獻計量法客觀地揭示近年來我國學習型國家建設(shè)研究熱點，并對此進行歸納反思，以期為我國學習型大國建設(shè)研究提供參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

文獻計量方法是以文獻為載體，以數(shù)學與統(tǒng)計學為方法論基礎(chǔ)，研究文獻在發(fā)文數(shù)量、橫向熱點分布、縱向研究演化與未來發(fā)展方向的定量分析方法。文獻計量方法有兩個主要用途：表現(xiàn)分析和科學圖譜，表現(xiàn)分析旨在評估學者和機構(gòu)的研究表現(xiàn)，科學圖譜是為了揭示研究領(lǐng)域的整體框架結(jié)構(gòu)和研究動態(tài)［1］。

本研究所使用的CiteSpace軟件是一款廣泛運用于文獻計量分析的可視化工具，由美國德雷賽爾大學的陳超美教授開發(fā)研制，通過共詞分析繪制科學知識圖譜，準確分析大量研究文獻，全景分析特定領(lǐng)域的熱點變化和發(fā)展趨勢［2］。

在文獻梳理的基礎(chǔ)上，本研究從文獻計量學的角度出發(fā)，通過知識圖譜分析了我國學習型大國的研究進展和熱點問題。通過CNKI檢索界面設(shè)置主題為“全民終身學習+學習型大國+學習型社會”，檢索時間設(shè)置為2002年1月至2022年10月，期刊來源類別設(shè)置為核心期刊，初步得到2605條檢索結(jié)果。為進一步提高文獻數(shù)據(jù)的準確性，我們對初步檢索結(jié)果進行篩選，剔除征稿信息、書刊評述等與本研究主題無關(guān)條目以及重復條目，最終整理得到有效文獻2386篇，基本涵蓋了我國學習型大國二十年建設(shè)發(fā)展進程的主流研究成果，能夠有效挖掘國內(nèi)學習型大國建設(shè)的整體態(tài)勢和發(fā)展趨勢。本研究的基本流程如圖1所示。

文獻計量方法以文獻為載體，文獻的數(shù)量在一定程度上反映了學界關(guān)于學習型大國建設(shè)的研究熱度。圖2列出2002年到2022年國內(nèi)學習型大國建設(shè)的文獻發(fā)表情況，年均發(fā)文量約為119篇，年累計發(fā)文量在一定程度內(nèi)整體呈現(xiàn)對數(shù)分布［年累計發(fā)文量=882.10×ln（年份）-488.85，R2=0.93］。

研究發(fā)現(xiàn)，2003至2011年，相關(guān)研究維持著較高的發(fā)文量，顯示出領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)研究處于蓬勃發(fā)展時期。2002年，黨的十六大報告正式提出“建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”這一政策號召，隨后的2003年相關(guān)研究發(fā)文量顯著增加。2007年10月，胡錦濤同志在黨的十七大報告中再次強調(diào)通過發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會，促使2008年相關(guān)發(fā)文量再次升高。2010年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”作為戰(zhàn)略目標，促使2011年相關(guān)研究達到近年來的發(fā)文量高峰。2012年至今，學習型大國研究數(shù)量有所下滑、存在波動，但一直保持著一定的研究熱度，處于相關(guān)研究的平穩(wěn)發(fā)展與持續(xù)深化時期。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“學習大國”寫入2035年目標，習近平總書記也強調(diào)要“加快推進馬克思主義學習型政黨、學習大國建設(shè)”，黨的十九屆四中全會作出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系”的重大指示，相關(guān)研究發(fā)文量隨即在當年攀升。

總體而言，關(guān)于我國學習型大國的研究發(fā)文曲線符合研究熱度規(guī)律，且同我國相關(guān)政策的出臺、重大會議的召開有著較強的聯(lián)系。當前，我國正處于完善全民終身學習的學習型社會、學習型大國研究體系并努力實現(xiàn)2035年教育現(xiàn)代化目標的重要時期。黨的二十大報告再次強調(diào)建設(shè)學習型社會與學習型大國對辦好人民滿意教育的重要性，顯示出中國學習型社會和學習型大國建設(shè)的國家意志。因此，現(xiàn)階段關(guān)于學習型社會研究的總結(jié)歸納是十分必要的。

二、學習型大國建設(shè)研究熱點分析

本研究運用CiteSpace6.1.R3軟件，時間切片為1年，g指數(shù)選取為25，經(jīng)Pathfinder方法裁剪后進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類研究，探究國內(nèi)學者在建設(shè)全民終身學習的學習型社會與學習型大國領(lǐng)域的研究演進與主題脈絡(luò)。

我們對研究熱點進行橫向分析，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3），圖中共有926個節(jié)點、1714條連線。每個環(huán)形節(jié)點分別代表1個關(guān)鍵詞，節(jié)點圓環(huán)的顏色深淺代表相關(guān)關(guān)鍵詞在時間上的分布，節(jié)點的大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次呈正相關(guān)，同時關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與學界對此關(guān)鍵詞的重視程度有關(guān)。這些關(guān)鍵詞反映了學界關(guān)于我國建設(shè)學習型大國的具體選題方向。

2002至2022年，出現(xiàn)頻次達35次及以上的關(guān)鍵詞（表1），分別是學習型社會、終身學習、終身教育、成人教育、終身教育體系、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、全民終身學習、學習型組織、遠程教育、學習型城市、開放大學、學習者、高等教育、學習型社區(qū)、研究型大學。這些高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了過去二十年我國建設(shè)學習型大國的核心研究主題。學習型社會、終身教育體系、社區(qū)教育、開放大學四個關(guān)鍵詞的中心性在0.2以上，表明它們在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中具有重要的中介性作用。

圖3中的全民終身學習、終身教育體系、學習型社會、學習者等關(guān)鍵詞反映了我國建設(shè)學習型大國的戰(zhàn)略目標，即建成終身教育體系，培養(yǎng)更多的學習者，實現(xiàn)全民終身學習的學習型社會、學習型大國；學習型政黨、學習型城市、學習型社區(qū)、學習型組織等關(guān)鍵詞闡釋了學習型大國的重要組成與基本特征，為我國全面建設(shè)學習型大國提供了階段性目標；終身教育、高等教育、創(chuàng)新、資源共享等關(guān)鍵詞反映了我國學習型大國的建設(shè)路徑；遠程教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育等關(guān)鍵詞反映了我國建設(shè)學習型大國的實施方法；數(shù)字化學習港、學分銀行、微課程等關(guān)鍵詞展現(xiàn)了目前關(guān)于學習型中國建設(shè)的具體實踐與探索成果。

我們在對關(guān)鍵詞進行圖譜分析之后，對文獻中的關(guān)鍵詞進行聚類分析，以進一步挖掘數(shù)據(jù)。通過特定算法將數(shù)據(jù)對象的集合分組，形成結(jié)構(gòu)化的知識集群，展示該知識領(lǐng)域的主題分布與知識結(jié)構(gòu)。為了深入探究關(guān)鍵詞的分布與關(guān)聯(lián)，厘清學習型大國建設(shè)的研究主題脈絡(luò)，本研究在CiteSpace中運用對數(shù)極大似然率算法，對文獻的關(guān)鍵詞進行聚類分析（圖4），聚類內(nèi)外關(guān)鍵連接由加粗線表示。

對關(guān)鍵詞主題的聚焦展現(xiàn)了當前的研究熱點。研究主要聚焦于17個主題：學習型社會、全民終身學習、全民終身學習教育體系、人力資源強國、學習型政黨、學習型城市、學習型組織、高等教育、高校、繼續(xù)教育、成人教育、遠程教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、社會力量辦學、數(shù)字化學習港和學分銀行。這些聚類主題同核心關(guān)鍵詞具有一定的相似性，主要原因是出現(xiàn)頻次高、中介性強的關(guān)鍵詞往往代表了學界關(guān)注的主要研究方向。

經(jīng)過總結(jié)歸納與二次研讀，我們發(fā)現(xiàn)17種聚類主要聚焦于我國學習型大國的建設(shè)目標、基本組成、建設(shè)路徑與方法、建設(shè)措施與實踐經(jīng)驗四個方面（圖5）。

1.建設(shè)目標

主要包括“學習型社會”“終身學習”“終身教育體系”“人力資源強國”四種聚類。聚類內(nèi)的代表性關(guān)鍵詞包括人才發(fā)展戰(zhàn)略、一體化建設(shè)、后大眾化階段、人本管理，學習者、主體性、自主學習能力、中國教育現(xiàn)代化，全納教育、EQF開發(fā)、教師教育、微課程，就業(yè)導向、人力資源優(yōu)勢、教育規(guī)劃綱要等。

學習型社會理念誕生于社會形態(tài)發(fā)展變革大潮，誕生于“未來社會必當是一個以學習為中心，以學習求發(fā)展的社會”理念。美國的教育學家羅伯特·哈欽斯出版了《The Learning Society》［3］一書，提出了構(gòu)建學習型社會的初期設(shè)想。隨著學界對相關(guān)理念的積極探討，學習型社會這一概念逐漸流行于國際教育領(lǐng)域并不斷豐富起來。2001年5月，江澤民同志在亞太經(jīng)濟合作與發(fā)展組織人力資源建設(shè)高峰會上的講話中提到，要“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學習型社會”。2002年10月，黨的十六大報告正式提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，自此，國內(nèi)關(guān)于“學習型社會”的理論研究與實踐探索就如火如荼地開展起來［4］。

全民終身學習是學習型社會的基本特征與生動實踐，學習型社會是全民終身學習的重要目標與機制保障，二者相互促進、不可割裂。營造全民學習的社會氛圍是提升公民素質(zhì)的客觀需要。相較于全民學習這一范圍概念，終身學習更強調(diào)社會個體的學習過程這一時間概念。周恩來同志曾提出“活到老、學到老”的觀點，認為人生決不能機械地被割裂成“學習期”和“勞動期”［5］，學習應(yīng)該伴隨人的一生。同時，終身學習是一種先進的生存方式，是個體在未來社會中的一種生存模式，關(guān)乎個體的生存質(zhì)量與社會的先進程度。據(jù)2021年第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，全國人口中15歲及以上人口的平均受教育年限由第六次全國人口普查的9.08年提高至9.91年，國家各級各類教育普及水平有所提高。在“十四五”末期，國家力爭把勞動年齡人口平均受教育年限提高到11.3年，這意味著到2025年我國勞動年齡人口平均受教育水平將達到高中二年級以上，實現(xiàn)這一目標需要進一步加快全民終身學習的學習型社會建設(shè)。

構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系同樣是建設(shè)學習型社會的重要支撐，全民教育與終身教育來源于實現(xiàn)教育變革以及對建立全民終身學習系統(tǒng)的思考，終身教育與終身學習、全民教育與全民學習是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。全民學習是我國構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的重要目標，而全民教育是這一目標的基礎(chǔ)性、先導性、全局性支撐。終身學習在一定程度上基于學習者的自主性，而終身教育就是滿足終身學習者意愿與需求的基本途徑。

結(jié)合我國國情，人力資源強國是建成學習型大國的必然結(jié)果與評價指標。全民終身學習體系的建設(shè)勢必會提高我國公民的整體素質(zhì)，而公民素質(zhì)的提升是我國從人口大國邁向人力資源強國、深度開發(fā)人力資源、提高存量勞動者的人力資源開發(fā)水平、實現(xiàn)從人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)變的重要抓手。建設(shè)學習型社會必須要將人力資源和人才作為一個重要的支撐和評價指標。此外，職業(yè)教育作為全民終身教育體系的重要組成部分，也為人力資源強國的建設(shè)提供了重要保障。

2.基本組成

主要包括“學習型政黨”“學習型城市”“學習型組織”三種聚類。我國建設(shè)學習型大國涉及的主體較多，除了以上三種聚類，還包括學習型社區(qū)、學習型企業(yè)、學習型學校、學習型家庭等。在學習型政黨、學習型城市、學習型組織領(lǐng)域，產(chǎn)生了較為豐富的理論與實踐成果，達到了形成聚類的規(guī)模。聚類內(nèi)的代表性關(guān)鍵詞包括黨政干部、學習型政府、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，學習型社區(qū)、圖書館、社區(qū)學院、全民閱讀推廣，企業(yè)大學、學習型區(qū)域、協(xié)作共享空間。

《中國共產(chǎn)黨章程》中明確規(guī)定，要“建設(shè)學習型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨，使我們黨始終走在時代前列，成為領(lǐng)導全國人民沿著中國特色社會主義道路不斷前進的堅強核心”。胡錦濤同志在黨的十七屆四中全會第二次全體會議上提到，要“適應(yīng)時代發(fā)展要求，把建設(shè)馬克思主義學習型政黨的重大戰(zhàn)略任務(wù)落到實處”，這是因為建設(shè)學習型政黨是始終代表中國先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的重要前提，是始終代表中國先進文化前進方向的重要動力，是始終代表中國最廣大人民的根本利益的重要保證［6］。馬克思列寧主義真理與中國革命具體實踐相結(jié)合的二十年，是中國共產(chǎn)黨的斗爭史，也是一段不斷學習的歷史。中國共產(chǎn)黨向來重視學習，在20世紀40年代，黨在延安就開展了大規(guī)模學習運動，為奪取中國革命的勝利奠定了基礎(chǔ)。毛澤東同志在《改造我們的學習》一文中提到，黨員要“學習國際的革命經(jīng)驗，學習馬克思列寧主義的普遍真理”，并強調(diào)學習馬克思列寧主義是為了革命實踐的需要，不能只是單純學習，需要不斷地消化。而黨員干部作為干部隊伍的骨干力量更需要終身學習，需要懂得“是非明于學習”這一道理［7］。習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮的講話中指出：“我們黨歷來重視抓全黨特別是領(lǐng)導干部的學習”，同時勉勵全黨同志要“善于學習，善于重新學習”“加強學習的緊迫感”，強調(diào)解決新老問題的唯一途徑就是“增強我們自己的本領(lǐng)，增強本領(lǐng)就要加強學習”，所以“我們的干部要上進，我們的黨要上進，我們的國家要上進，我們的民族要上進，就必須大興學習之風，堅持學習、學習、再學習，堅持實踐、實踐、再實踐”［8］。建設(shè)馬克思主義學習型政黨，是我們黨做到與時俱進、保持黨員隊伍先進性和純潔性的本質(zhì)要求，需要科學理論武裝和善于把握規(guī)律。

學習型城市需要樹立以城市空間形態(tài)為特征的學習型社會建設(shè)思路。2013年，首屆國際學習型城市大會在北京舉辦，迄今已歷五屆。學者也持續(xù)關(guān)注著在墨西哥、愛爾蘭、哥倫比亞和韓國舉辦的大會［9-11］。中國的學習型城市建設(shè)走在了世界前列，建設(shè)經(jīng)驗受到聯(lián)合國教科文組織和各國的贊譽。北京［12］、上海［13］、杭州［14］、成都［15］四個城市形成了學習型城市建設(shè)實踐與理論探索的豐富成果，并獲得了聯(lián)合國教科文組織學習型城市獎?！笆奈濉币?guī)劃指出，城市應(yīng)深入推進全民閱讀，建設(shè)“書香中國”。閱讀的全民動員將城市公民的學習、教育與生活融為一體，是普及終身學習觀念、推動建成學習型城市的有力抓手。

學習型組織的概念較為寬泛，所處空間可以為公司、學校、研究機構(gòu)等。其與個人學習的差別在于，學習型組織是通過有序管理組織起來的學習群體，需要同不斷學習、不斷更新的管理方法協(xié)同起來，助力組織內(nèi)的個人完成學習行為。學習型組織通常具有一致的目標愿景，在集體思考與分析中促進學習，具有較強的創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)路徑與方法

主要包括“高等教育”“高?！薄袄^續(xù)教育”“成人教育”“遠程教育”“職業(yè)教育”“社區(qū)教育”“社會力量辦學”八種聚類，顯示出國內(nèi)學者對我國建設(shè)學習型大國的路徑與措施的研究熱情較高。聚類內(nèi)的代表性關(guān)鍵詞包括知識經(jīng)濟、人才培養(yǎng)、大學教育觀，研究型大學、本科生、人格養(yǎng)成教育，終身教育立法、“互聯(lián)網(wǎng)+”，人的全面發(fā)展、生源多元化，學習力、教育關(guān)懷，一體化學習平臺、學分互認，老年教育、資歷框架。

近年來，我國堅持扎根中國大地辦教育，已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的教育體系。黨的二十大報告強調(diào)，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。圖6為我國2011—2021年各類學校數(shù)量的變化情況，顯示出為滿足人民群眾幼有所育的美好期盼，我國大力完善普惠性學前教育保障機制，學前教育普及普惠水平不斷提高。因為城鎮(zhèn)化造成人口集中，學生資源和教師資源隨之高度集中化，初、中等教育學校也隨之被整合形成規(guī)模化，學校數(shù)量在一定時間內(nèi)持續(xù)減少。此外，我國重視高等教育以及特殊教育學校、工讀學校等學校的建設(shè)，相關(guān)學校數(shù)量穩(wěn)步上升。

高等教育機構(gòu)在發(fā)展人們技能和傳播知識的過程中，能夠培養(yǎng)和挖掘?qū)W生終身學習的能力。同時，高等教育面對的是更加廣泛的大眾，所服務(wù)的人口數(shù)量也在不斷攀升，是形成全民學習格局的重要手段。高校正在成為更大范圍的終身學習者追求美好生活與職業(yè)發(fā)展的重要載體。

繼續(xù)教育與成人教育是在高等教育基礎(chǔ)上擴大教育體系縱向受眾的方法。豐富教育體系可以更好地促進人力資源開發(fā)，提升國民整體素質(zhì)，促進社會更包容，加強社會凝聚力。這也是對人民群眾更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育需求的回應(yīng)，滿足了個體的獲得感和成就感。

遠程教育與職業(yè)教育是在高等教育基礎(chǔ)上擴大教育體系橫向群體的方法。遠程教育突破了教育的空間界線，促進了教育資源的共建共享，推動了我國教育的大眾化和信息化。黨的二十大提出教育、科技和人才創(chuàng)新戰(zhàn)略，賦予職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育相融合的新使命。職業(yè)教育和培訓是提升人力資本的關(guān)鍵路徑，是面向全人生的、具有終身教育功能的重要教育類型。

2016年12月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》，鼓勵社會力量興辦教育并提出相關(guān)要求。社會力量辦學集合了社會力量，為建成學習型大國注入新能量，豐富了我國的教育層次類型，有效增加了教育服務(wù)供給。

通過全面夯實從學前教育、義務(wù)教育、特殊教育、高中階段教育到職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，我們不斷強化各階段各類型教育的縱向鏈接和橫向融通，促進教育系統(tǒng)和社會各界通力合作，不斷將新時代新征程中國特色社會主義教育事業(yè)推向前進，以更加公平、優(yōu)質(zhì)、包容的教育建成學習型大國。

4.建設(shè)措施

關(guān)于我國建設(shè)學習型大國的具體做法與實踐成果方面的研究較多，其中，對“學分銀行”和“數(shù)字化學習港”兩種方法的研究更加全面、更加體系化，吸引了更多學者的關(guān)注，形成了領(lǐng)域內(nèi)的聚類。聚類內(nèi)的代表性關(guān)鍵詞包括開放教育資源、資源共享、OERs平臺，數(shù)字化學習、遠程教育學術(shù)圓桌、數(shù)字圖書館。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立學分銀行，開設(shè)學習賬號，完善公民學習成果存儲、認定與轉(zhuǎn)換等制度，推進和促成不同學習成果的互認與銜接。學分銀行就是在終身學習理念的推動下，在不同類型教育間（包括不同形式學歷教育、非學歷教育和無一定形式的教育與學習活動）以學分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要內(nèi)容的一種新型的學習制度和教育管理制度［16］。學分銀行的基本功能是把學分當作計量單位，對學習成果進行認證、存儲和轉(zhuǎn)換等管理，目前學分銀行一體化建設(shè)熱度較高［17］。

數(shù)字化學習港主要服務(wù)于遠程教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)和教育信息化為我國的教育改革和現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了有效支撐，也創(chuàng)造了數(shù)字化學習支持服務(wù)的巨大市場。我國教育部于2006年6月啟動了“數(shù)字化學習港與終身學習社會的建設(shè)與示范”教改項目，通過建立數(shù)字化學習港推動優(yōu)質(zhì)資源整合與共享，構(gòu)建數(shù)字化學習支持服務(wù)創(chuàng)新體系［18］。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析是“逆向分析”，這是對已發(fā)生事情的統(tǒng)計分析；而大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析是“前瞻性分析”和對未來的預測。針對這種情況，可視化分析通過圖形的方式不僅清楚地顯示了現(xiàn)有知識和數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，而且更生動地顯示了數(shù)據(jù)對象之間的關(guān)系、研究領(lǐng)域的發(fā)展過程和明確的發(fā)展趨勢［19］。本文對研究熱點進行縱向分析，通過繪制關(guān)鍵詞時間線圖（圖7），分析學習型大國建設(shè)研究隨時間序列變動在主題深化、研究熱點等方面的動態(tài)演進過程。

2002至2011年是我國學習型大國建設(shè)的高速發(fā)展期，學者的研究重點主要落在建設(shè)政策的分析、建設(shè)的宗旨與目標、建設(shè)的實現(xiàn)路徑以及基礎(chǔ)理論研究上。在圖譜上表現(xiàn)為各聚類都在同步研究，早期尤其關(guān)注“學習型社會”“學習型組織”“職業(yè)教育”“終身教育”“遠程教育”等基本研究主題。

2012至2022年，我國學習型大國建設(shè)處于穩(wěn)定發(fā)展與重點研究階段。在圖譜上表現(xiàn)為對“數(shù)字化學習港”“人力資源強國”“成人教育”等聚類相關(guān)關(guān)鍵詞研究已大幅減少，可能是相關(guān)方向的研究已經(jīng)比較完備，學者將研究精力更多地放在學習一體化平臺建設(shè)［20］、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革［21］、積極老齡化［22-23］、技術(shù)賦能［24］等方向。

突現(xiàn)詞代表新興關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，我國學習型大國建設(shè)研究的突現(xiàn)詞（表2）體現(xiàn)出研究的前沿問題。通過突現(xiàn)詞表可知，早期研究熱點突現(xiàn)性較強的有開放大學、圖書館、學分銀行、成人教育，突現(xiàn)性持續(xù)時間較長的有老年教育、學分銀行、知識經(jīng)濟。目前研究熱度仍然較高的有老年教育、學分銀行、職業(yè)教育、本科生、資歷框架、教育體系、開放教育。其中，學分銀行相關(guān)研究突現(xiàn)性較高且持續(xù)時間較長。

由于資歷框架、教育體系、開放教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)性較高且突現(xiàn)時間較晚，可預測今后我國的學習型強國的研究熱點可能與資歷框架的建立與落實、高質(zhì)量教育體系的建設(shè)、開放教育的完善等相關(guān)。

通過對學習型大國建設(shè)研究關(guān)鍵詞橫向與縱向的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)目前的研究仍存在不足。

一是現(xiàn)有研究缺乏戰(zhàn)略高度。2014年5月，習近平總書記在出席亞洲相互協(xié)作與信任措施會議上海峰會后與外國專家座談時提出：“中國要永遠做一個學習大國，不論發(fā)展到什么水平都虛心向世界各國人民學習?！?014年9月，習近平總書記在印度世界事務(wù)委員會上演講時再次指出：“我一直強調(diào)中國要做學習大國，不要驕傲自滿，不要妄自尊大，而是要謙虛謹慎、勤奮學習，不斷增益其所不能?！睂W者們應(yīng)該認真學習領(lǐng)會習近平總書記的講話精神，進一步站在國家立場，以國際視野深入研究我國建立學習型大國的必要性和實效性。

二是研究整體上重經(jīng)驗、輕理論。在全民終身學習理念同中國本土文化、中國具體實際融合的過程中可能會產(chǎn)生新思路，學者們需要有觀察新動態(tài)的敏銳性，及時將新做法進行提煉歸納，總結(jié)出一套服務(wù)于我國學習型大國建設(shè)的理論。

三是實時跟蹤學習國際上建立學習型國家的先進經(jīng)驗。由圖7可知，關(guān)于國際上建設(shè)學習性城市、學習型社會和學習型國家先進經(jīng)驗的學習、理解與吸收主要集中在2012年以前，需要緊跟國際上的理論突破和實踐豐富而開展與時俱進的研究。

三、學習型大國建設(shè)研究機構(gòu)與作者分析

我們通過對我國建設(shè)學習型大國研究機構(gòu)的分析可知，當前領(lǐng)域內(nèi)研究機構(gòu)主要集中在華東師范大學、北京師范大學、中國成人教育協(xié)會，相關(guān)發(fā)文量達到7篇及以上的研究機構(gòu)見表3。

前20位研究機構(gòu)共發(fā)表論文367篇，占比15.56%，遠低于該領(lǐng)域內(nèi)一半的成果量，客觀反映出學習型大國建設(shè)研究成果在全國研究機構(gòu)中分布較為分散。

在CiteSpace生成的關(guān)于學習型大國建設(shè)研究的機構(gòu)科學知識圖譜（圖8）中，共有522家機構(gòu)節(jié)點與148條合作關(guān)系連線。

根據(jù)圖譜可以觀察到，研究機構(gòu)類型包含了高校、協(xié)會組織、政府機構(gòu)、科研機構(gòu)和企業(yè)等，較為多樣化；但整體上以高校尤其是師范類高校為研究主陣地，其他利益相關(guān)主體對這一領(lǐng)域的關(guān)注力度偏弱。

從機構(gòu)的地區(qū)分布來看，研究成果較多的機構(gòu)集中在我國東部、中部地區(qū)，尤其以北京市、上海市為代表，形成了大量的相關(guān)研究與文獻。

以華東師范大學、北京師范大學為代表的師范類高校對如何建設(shè)全民終身學習的學習型大國開展了大量研究，范圍包含遠程教育［25-26］、社區(qū)教育［25-29］、自學考試制度［30］、個人學習權(quán)［31］、終身學習面臨問題與對策［32］、學分銀行［33-36］、學習型組織文化［33-38］、數(shù)字化教育［39］、學習型城市［40］，研究方向多樣、范圍較廣。高校之間開展了廣泛的合作研究，同時高校內(nèi)各機構(gòu)之間也互有合作。高校內(nèi)的教育學院系、政法學院系、繼續(xù)教育學院科研處等研究單位深度合作，形成了大量的學習型社會、學習型中國建設(shè)的研究成果。除此之外，一些高校也建立了專門的研究機構(gòu)，深度挖掘我國學習型大國建設(shè)的內(nèi)在價值，如北京市教育委員會與北京師范大學合作共建了首都學習型社會研究院，華東師范大學成立了大學職業(yè)教育與成人教育研究所，華中師范大學成立了職業(yè)與繼續(xù)教育研究所等。

以上海開放大學、國家開放大學為代表的主要面向成人教育的高校，以遠程開放教育為主要辦學形式，研究方向也聚焦于非學歷繼續(xù)教育［41］、遠程教育［42］、數(shù)字化學習港［43-44］，新辦開放大學的研究方向主要聚焦于自身辦學的定位與路徑特點上［45-47］。

本文對研究作者進行分析，統(tǒng)計了在核心期刊發(fā)表過相關(guān)領(lǐng)域文章的作者數(shù)量，809位作者總計發(fā)文2359篇。

高發(fā)文作者的研究側(cè)重點各有差異，華東師范大學終身教育研究中心主任吳遵民的研究主要集中于服務(wù)全民終身學習的教育體系建設(shè)［48-49］；國家開放大學副校長嚴冰對發(fā)展社會化遠程教育公共支持服務(wù)以及公共服務(wù)體系建設(shè)的實踐開展了廣泛研究［42］；南京大學高等教育研究與評價中心副主任呂林海的相關(guān)研究對象則更多限于國內(nèi)外研究性大學的學生群體［50］。

根據(jù)普萊斯定律，核心作者最低發(fā)文數(shù)是指發(fā)文最多作者所發(fā)表的論文數(shù)，論文最高產(chǎn)的作者發(fā)文量為13，求出值為2.7篇，即發(fā)表論文數(shù)量達3篇及以上的作者為終身學習研究領(lǐng)域的核心作者。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（圖9）得知，本研究中的106位核心作者完成了30.48%的論文量，表明我國學習型大國建設(shè)研究領(lǐng)域尚未形成嚴格意義上的核心作者群。整體研究力量較為分散，尚未形成體系化、規(guī)?；?、專業(yè)化的研究團體。

圖10展示了作者合作的科學知識圖譜，共有627個作者節(jié)點、137條合作連線。我國學習型大國研究的不同機構(gòu)的學者之間有合作發(fā)文，如上海市教委政策法規(guī)處的何鵬程與華東師范大學教科學院的吳遵民從構(gòu)想與實踐方面合作研究了上海市終身教育地方立法的背景、目標和內(nèi)容［51］；西北師范大學政法學院的孫健與北京師范大學哲學與社會學學院的王秀麗合作探究了學習型組織文化在構(gòu)建學習型社會中的基石作用［37］；中國教育科學研究院的張竺鵬與全國學習型城市建設(shè)聯(lián)盟的陳乃林合作提出了學習型社會建設(shè)面臨的突出問題和挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策建議［52］。但整體而言，圖譜連線數(shù)遠小于節(jié)點數(shù)量，線點比僅為0.22，說明各個研究團隊之間的進一步合作有待加強。目前，學界可以廣泛建立學術(shù)交流機制，匯集學者智慧，形成主流研究方向，促進學習型大國建設(shè)研究的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

我們對2002—2022年CNKI數(shù)據(jù)庫核心期刊收錄的2386篇學習型大國建設(shè)研究論文進行統(tǒng)計分析，較為直觀地探尋了學習型大國建設(shè)研究的現(xiàn)狀，得出結(jié)論如下。

1.通過學習型大國研究熱點的橫向分析，產(chǎn)生了926個關(guān)鍵詞、17個聚類主題。這些關(guān)鍵詞與主題討論了學習型大國的建設(shè)目標、基本組成、建設(shè)路徑和方法以及具體做法，基本覆蓋了學習型大國建設(shè)研究的方向。

2.通過對學習型大國研究熱點進行縱向分析，我們發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵詞的分布規(guī)律，2002—2011年是我國學習型大國建設(shè)的高速發(fā)展期，學者的研究重點分布比較廣泛。2012—2022年是我國學習型大國建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)深化階段，研究指向更加集中。

3.通過對研究機構(gòu)進行可視化分析，我們發(fā)現(xiàn)部分機構(gòu)已經(jīng)成為我國學習型大國研究的核心機構(gòu)，且研究機構(gòu)類型較為多樣化，但研究成果的數(shù)量集中程度較低。

4.通過對研究者的可視化分析，我們發(fā)現(xiàn)我國建設(shè)學習型大國研究的核心作者群尚未形成，部分作者之間雖有合作發(fā)文，但合作還不夠廣泛。高發(fā)文作者的發(fā)文時期與研究側(cè)重點有所差異。

我們通過以上研究發(fā)現(xiàn)，我國在建設(shè)學習型大國的道路上還任重道遠。面向未來，完善全民終身學習機制需要全社會的共同參與，需要進一步統(tǒng)籌學習數(shù)字化與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，共同關(guān)注個人全面發(fā)展與民族復興，共同推進全民終身學習硬性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與軟性公共服務(wù)體系部署，尊重經(jīng)濟社會發(fā)展的必然規(guī)律，推進我國從人口大國走向人口強國。我們應(yīng)當深入抓好理論學習，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，堅持問題導向，以學為先，以學促干，不斷把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育成果轉(zhuǎn)化為推動建設(shè)學習型大國的積極成效。

參考文獻：

［1］ ZUPIC I， ATER T.Bibliometric Methods in Management and Organization［J］.Organizational Research Methods，2015，18（3）：429-72.

［2］ BICHENG D， ADNAN N， HARJI M B， et al.Evolution and hotspots of peer instruction： a visualized analysis using CiteSpace［J］.Education and Information Technologies，2022：1-18.

［3］ HUTCHINS R M.The learning society ［M］. The learning society，1969.

［4］ 顧明遠，石中英.學習型社會：以學習求發(fā)展［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2006（1）：5-14.

［5］ 高志敏.關(guān)于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考［J］.教育研究，2003（1）：79-85.

［6］ 趙可銘.論建設(shè)學習型政黨［J］.求是，2005（7）：28-30.

［7］ 習近平.小事小節(jié)是一面鏡子［J］.西部大開發(fā)，2013（5）：5.

［8］ 胡為雄.“依靠學習走向未來”：習近平論學習的系列重要講話研讀體會［J］.黨的文獻，2015（1）：17-23.

［9］ 劉建同.建設(shè)有中國特色的學習型城市：進展與任務(wù)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（34）：57-59.

［10］ 樸仁鐘，劉音.終身學習型社會與韓國的學分銀行制［J］.開放教育研究，2012，18（1）：16-20.

［11］ 奇永花.韓國終身教育的發(fā)展與實務(wù)運作［J］.成人教育，2009，29（3）：10-16.

［12］ 孫善學.北京市學習型城市建設(shè)歷程、特征及趨勢研究［J］.經(jīng)濟與管理研究，2014（7）：94-101.

［13］ 袁雯.為了每個市民的終身發(fā)展：上海建設(shè)學習型城市的探索［J］.開放教育研究，2013，19（4）：32-39.

［14］ 金岳祥.完善終身學習體系，構(gòu)建杭州學習型城市［J］.中共杭州市委黨校學報，2006（6）：32-36.

［15］ 成都廣播電視大學課題組.成都市全民終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)想［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2010（1）：49-53，80.

［16］ 郝克明.終身學習與“學分銀行”的教育管理模式［J］.開放教育研究，2012，18（1）：12-15.

［17］ 厲毅，呂長生，琚向紅.區(qū)域?qū)W分銀行一體化建設(shè)：內(nèi)涵、動力與實施路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（22）：51-57.

［18］ 任為民.學習型社會、數(shù)字化學習港與公共服務(wù)體系［J］.開放教育研究，2007（1）：9-13.

［19］ WANG W H， LU C.Visualization analysis of big data research based on Citespace［J］.Soft Computing，2020，24（11）：8173-8186.

［20］ 吳遵民.服務(wù)全民終身學習教育體系構(gòu)建的若干思考：基于服務(wù)與融合的視角［J］.中國遠程教育，2020，41（7）：16-22，68.

［21］ 張勝軍，孫建波.社區(qū)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的動因與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（34）：52-57.

［22］ 程豪，呂珂漪，李家成.邁向共學互學的未來：當前隔代學習研究的知識圖景［J］.中國遠程教育，2022（10）：48-57.

［23］ 溫書宇，李冰，穆星妍.助力新時代的積極老齡化：新型老年大學建設(shè)標準的探索與研究［J］.中國遠程教育，2022（9）：10-8，78.

［24］ 吳遵民，蔣貴友.數(shù)字化時代終身學習體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與生態(tài)構(gòu)建［J］.遠程教育雜志，2022，40（5）：3-11.

［25］ 曾海軍，范新民.從八個維度比較分析中國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（2）：64-73.

［26］ 袁利平.基于知識社會的遠程教育發(fā)展［J］.電化教育研究，2011（3）：58-62.

［27］ 高志敏.淺議學習型社區(qū)建設(shè)需要認識與處理好的若干關(guān)系［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（9）：51-54.

［28］ 厲以賢.終身學習視野中的社區(qū)教育［J］.中國遠程教育，2007（5）：5-12，48.

［29］ 周嘉方.創(chuàng)建“學習型社區(qū)”與相關(guān)工作的關(guān)系梳理及行動方略［J］.教育學術(shù)月刊，2011（9）：97-99.

［30］ 靳希斌，戴家干.自學考試制度與終身教育體系和學習型社會構(gòu)建［J］.教育研究，2010，31（6）：49-52.

［31］ 尹力.學習權(quán)保障：學習型社會教育法律與政策的價值基礎(chǔ)［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2010（3）：70-78.

［32］ 肖慶華.中國終身教育：問題與對策［J］.繼續(xù)教育研究，2008（3）：14-16.

［33］ 謝浩.服務(wù)全民終身學習的學分銀行制度體系建設(shè)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）：8-14.

［34］ 謝青松，白然，謝浩.服務(wù)全民終身學習的基礎(chǔ)性制度：學分銀行的研究現(xiàn)狀與趨勢：基于近二十年國內(nèi)學分銀行文獻的知識圖譜分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（10）：75-86.

［35］ 黃欣，吳遵民，蔣侯玲.論現(xiàn)代“學分銀行”制度的建設(shè)［J］.開放教育研究，2011，17（3）：42-46.

［36］ 周晶晶，陶孟祝，應(yīng)一也.“學分銀行”概念功能探析：基于國內(nèi)理論研究的回顧和實踐探索的梳理［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2017（1）：3-10.

［37］ 孫健，王秀麗.組織文化的新向度：學習型文化［J］.西北師大學報（社會科學版），2006（3）：52-56.

［38］ 黃建軍，魏佳.高校建設(shè)學習型黨組織的若干理論思考［J］.學校黨建與思想教育，2011（10）：22-24.

［39］ 高迎爽.在數(shù)字化中實現(xiàn)學習型校園：法國大學數(shù)字化建設(shè)的思考［J］.遠程教育雜志，2010，28（3）：85-88.

［40］ 高志敏.學習型城市的發(fā)展愿景與發(fā)展目標研究［J］.成人教育，2009，29（5）：4-7.

［41］ 楊志堅.國家開放大學的歷史使命［J］.新疆廣播電視大學學報，2012，16（1）：68-71.

［42］ 嚴冰.發(fā)展社會化公共支持服務(wù)構(gòu)建全民終身學習平臺：廣播電視大學的功能拓展與探索空間［J］.中國遠程教育，2010（1）：15-20，26，78.

［43］ 任為民.發(fā)展現(xiàn)代教育服務(wù)業(yè)推進學習型社會的建設(shè)［J］.中國遠程教育，2007（11）：18-21，79.

［44］ 張曉華.發(fā)展數(shù)字化學習公共服務(wù)，引領(lǐng)學習型城市建設(shè)：廣州電大的實踐探索與創(chuàng)新發(fā)展［J］.中國遠程教育，2013（3）：17-21，95.

［45］ 荊德剛.基于終身教育視域的開放大學新使命［J］.中國遠程教育，2020（3）：1-4.

［46］ 譚璐，張春華.論開放教育的概念、特征及意義：基于相關(guān)概念的解讀與辨析［J］.成人教育，2020，40（11）：7-12.

［47］ 徐皓.開放大學在上海學習型城市建設(shè)中的定位與發(fā)展研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：24-30.

［48］ 吳遵民.服務(wù)全民終身學習教育體系構(gòu)建的路徑與機制［J］.中國電化教育，2020（5）：6.

［49］ 吳遵民，法洪萍.終身教育背景下基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀與發(fā)展路徑［J］.人民教育，2021（12）：40-43.

［50］ 呂林海，龔放.中美研究型大學本科生深層學習及其影響機制的比較研究：基于中美八所大學SERU調(diào)查的實證分析［J］.教育研究，2018，39（4）：111-120.

［51］ 何鵬程，吳遵民.上海市終身教育地方立法的實踐及其構(gòu)想［J］.教育發(fā)展研究，2009，29（Z1）：51-55.

［52］ 張竺鵬，陳乃林.我國學習型社會建設(shè)的現(xiàn)狀評析與對策建議［J］.中國成人教育，2016（18）：16-18.

責任編輯：連? 剛