李曉琴

小學唱歌課不僅能幫助學生掌握音樂知識與技能，還對發(fā)展學生的全面素質(zhì)有著重要的意義?？稍趯嶋H教學中，我有這樣的體會：學生們變得不愛唱歌了，一節(jié)課中真正投入歌唱的學生寥寥無幾。這著實讓人困惑，我們不得不反思我們傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不再滿足于此時課堂上的學生。所以，作為一名小學音樂教師，有責任，也有義務找到好的唱歌教學方法，讓學生熱愛唱歌，且快樂地唱。

存在的問題一：“低音高唱、高音喊唱”

在教學活動中，我們經(jīng)常能看到一些學生唱歌時不是用歌聲去唱，而是用喉嚨去“喊”。尤其是低年級學生，缺乏對音樂美感的認識，誤認為唱歌就是要大聲，聲音大才好聽。同時，又沒有掌握正確的發(fā)音方法，遇到高音，沒有氣息的支撐就只能喊，于是就有了“低音高唱”“高音喊唱”的現(xiàn)象。這樣長時間的不當歌唱，輕則聲音嘶啞，重則聲帶損傷。

策略：培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣

良好的歌唱習慣是歌唱成功的基石。在此過程中，我們要讓學生明白保護好嗓子的重要性，在學歌時，我們要范唱來告訴學生音的高低、長短用輕聲演唱的方式就可以達到，不需要大聲“喊唱”。其次，我們一定要讓孩子學會傾聽，多傾聽音樂和他人優(yōu)秀的演唱，提高音樂鑒賞能力。當然，養(yǎng)成正確唱歌的姿勢和正確唱歌的觀念也尤為重要。

我在教學《賣報歌》時，因其曲調(diào)明快，讀起來朗朗上口，學生們一會兒就學會了，一邊唱一邊把自己融入進那個場景里，感覺自己就是那個賣報的小姑娘，唱得很認真?？墒歉杪暵犉饋韰s感覺很蒼白，一點都不婉轉(zhuǎn)動聽，甚至有些學生唱到高興時還會出現(xiàn)“喊唱”的情況。這時我提醒孩子們：“唱歌時，并不是唱得越大聲越好聽。”說完，學生們又唱了一次，這一次沒有人“喊唱”了，可是也聽不到學生們的歌聲了。這個時候我明白了，孩子們由于缺乏對音樂美感的認識，所以并不是那么能理解我的話。所以，我做了兩次示范，讓孩子們告訴我哪一種聲音更好聽。學生回答我第二種聲音更好聽后，我就讓他們模仿這種聲音來演唱，再唱時，我發(fā)現(xiàn)學生們的歌聲動聽多了。至此，每每上唱歌課時我都會親自給孩子們范唱，讓他們多聽音頻，孩子們的進步也越來越大，上課也越來越積極。

存在的問題二：“音準” 問題

上唱歌課時，常會發(fā)現(xiàn)一些學生唱歌音調(diào)不準，一些學生甚至會出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因，一是有的學生總覺得音找不準，唱完上一句，下一句的起音就找不到了；還有的學生心理清楚怎樣唱，但是一唱出聲就不對。二是教師對學生歌唱音準的關注率很低，面對學生歌唱時音不準缺乏有效的方法。有的教師認為這么一點音準問題是很正常的，便忽略了；而有的教師則是關注到音準問題了卻沒有有效的方法去解決，也就跳過去了。在唱歌課上也很少抽學生演唱歌曲，給學生提供表演的平臺太少，導致他們在歌唱時很難把控準確音高，自然在對聲音的控制能力上也力不從心。

策略：感受音高、比較音高、建立準確的音階體系

（一）在手勢中感受音高

我們可以利用柯爾文音階手勢法感受音高，化抽象為具體，學生視聽與身體相結(jié)合，不僅使課堂充滿趣味性，還可以讓看不見摸不著的音高練習可見可動。在唱歌教學時，也借助手勢形象畫出旋律線學習重難句，或用手勢的高低變化來表現(xiàn)音的高低，這樣學生們也可以快速找到音高解決問題。

（二）在比較中把握音高

學生在學唱歌曲時，經(jīng)常會出現(xiàn)音高不準的情況，面對這種現(xiàn)象，我們應該對學生出現(xiàn)的音準誤差及時給予糾正，引導他們在聽、辨比較中唱出正確的音準。另外，我們的范唱也不容忽視。低年級的孩子正是善于模仿的年紀，他們可以通過教師演唱時的動作、表情與口型進行模仿，掌握正確的唱歌狀態(tài)。

（三）建立準確的音階體系

采用系統(tǒng)的音準訓練方式，有效并堅持不懈地進行音準訓練。唱的準不準和人耳朵聽得準不準有很大的關系，所以換句話來說，訓練學生的音準就是要訓練他們的耳朵。在音樂課堂中，我們應該多給孩子做聽音、模唱練習，加強學生們對音樂音準的敏感性，讓他們在比較中把握音高、建立準確的音階體系。

我記得上唱歌課《母雞叫咯咯》那一課時，孩子們只要一唱到“脖子伸伸，兩翼撲撲，向人報喜，添快樂”就會出現(xiàn)音準問題。當下我就對孩子們進行了糾正，讓他們跟著我的鋼琴再來一次?？墒俏野l(fā)現(xiàn)效果并不是那么好。后面我嘗試著讓孩子們跟著我用柯爾文音階手勢法來展現(xiàn)音階的走向，我發(fā)現(xiàn)孩子們的音準有所好轉(zhuǎn)。接著，我乘勝追擊，自己范唱了一下該句歌詞，讓孩子們仔細傾聽，最后孩子們終于唱會了那一句歌詞，并且還可以在發(fā)音準確的同時表演唱歌曲。由此可見，讓孩子們感受音高、比較音高和建立音階體系是多么的重要。

存在的問題三：教師不注重學生的發(fā)聲練習

在實際音樂教學中，部分音樂教師存在著濫用甚至不用發(fā)聲練習的現(xiàn)象。有些教師不事先讓學生進行發(fā)聲練習，而是直接教學生唱歌；而教師濫用發(fā)聲練習對學生的危害更大，教師所選擇的發(fā)聲練習歌曲比較難，學生無論是在高音還是節(jié)奏方面都難以學會。

策略： 選擇適合的兒童發(fā)聲練習

發(fā)聲練習是唱歌訓練的基礎，是演唱歌曲前的準備，學生通過進行發(fā)聲練習，可以有效拓展音域，正確把握高低音的位置、共鳴、吐字等，也可以起到活動全身肌肉和發(fā)聲器官達到最佳狀態(tài)的作用，要做好發(fā)聲練習，需要在老師有目的、有計劃的引導下投入到活潑的發(fā)聲練習中，才能達到一個理想的效果。在對學生用深呼吸、高位置等方式訓練發(fā)聲時，還可以讓學生接受一些比較容易理解的發(fā)聲訓練，如可以用“啦”從d2音往下唱。而且，教師在學生訓練發(fā)聲時，要多提醒學生發(fā)出輕聲。

音樂新課程標準強調(diào)了學生歌唱能力的重要性，在表現(xiàn)部分，音樂的主要形式就是通過學生的歌唱來完成的。只有教師重視訓練學生的發(fā)音，讓學生能更完整地去聆聽、去體驗歌曲，學生才能充分地感受到音樂。因此，我們要對學生在歌唱方面的各個技巧加以訓練，對學生的演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等嚴格要求。教師要真正投入到教學中，充分調(diào)動一切可能調(diào)動的因素，教無定法，切不可循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷學習、探索，沖破陳舊的教學模式，不斷創(chuàng)新，才能使每個孩子從歌唱中得到快樂，從歌聲中得到發(fā)展，真正地快樂歌唱！