胡兆巖

隨著新課標的推行和統(tǒng)編教材的使用，高考更加注重加強考試內(nèi)容的思想教育和價值引領作用，將立德樹人作為高考的根本任務，高考試題也越來越注重考查學生的核心素養(yǎng)，注重增強考生的品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。那么，如何引導學生學好高中歷史呢？

一、課前預習很重要

每節(jié)課的課前預習對本節(jié)課的學習至關重要，只有做好了預習，學生在了解本節(jié)課主要內(nèi)容的前提下才能緊跟老師的步伐。預習并不是隨意的簡單讀，而是要把握已有歷史基本知識結構為基礎。（一）要讀出原因，原因又可分為主觀原因和客觀原因，內(nèi)因和外因，根本原因和一般原因，歷史原因和現(xiàn)實原因，背景與條件。（二）要了解過程，要從時間、地點、人物（個人、階級）、手段方式、重大事件等方面進行了解。（三）要知道影響，從目的、內(nèi)容、結果等方面思考。這也就需要學生把閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

二、抓住課堂是關鍵

課堂時間有限，在已預習、了解本節(jié)課的大概內(nèi)容的基礎上，對于老師在課堂上提出的基礎知識，學生應該可以很快地找到、答出，對于教師提出的深入探究類的問題，通過教師提供的圖片，文字、數(shù)據(jù)等史料，可以讓學生進一步思考，這樣就可以在學習的過程中，把學生理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構建出來，充分去領會書上每一個目錄、每一個框題、每一個學習聚焦，這樣就能有的放矢地在原有基礎上，調(diào)整思路和框架形成一份完整的聽課筆記，課后再參考書上的知識重點。每一位歷史教師對歷史知識、歷史問題都有自己比較深刻的理解和看法，他們也都經(jīng)歷過高考，并且在教學的生涯中，對歷年高考題也都會精心地去研究，依據(jù)課程標準，明確重點和方向，學生們可以主動和老師交流對歷史問題的疑惑或者觀點，從老師的講解中汲取對自己有益的知識。

三、課后的總結要及時

（一）分析理解法

史實問題和思維問題是學習歷史的兩大關鍵，要先明確史實，再進一步發(fā)問、思考，形成真正的歷史思維。歷史問題主要考查兩大問題：歷史史實，與史實問題有關的原因、特點、影響等歷史思維能力。史實問題一般就是學生對基礎知識的記憶，如：三省六部制的運行機制是什么？甲午戰(zhàn)爭的時間是什么時候？十一屆三中全會的內(nèi)容是什么？

其次，要把一個知識點分解成若干小的問題點，對這些問題點一步步分析，多方面理解，掌握每一個細微的環(huán)節(jié)。比如在教學選擇性必修二《經(jīng)濟與社會生活》第三單元第8課《世界市場與商業(yè)貿(mào)易》時，首先明確兩大目錄的關系，世界市場與商業(yè)貿(mào)易之間的內(nèi)在聯(lián)系，近代世界市場的形成是商業(yè)貿(mào)易發(fā)展變化的背景，而商業(yè)貿(mào)易的變化是世界市場形成的結果，進一步思考：“世界市場是如何一步步形成的？”再進一步發(fā)問：“新航路開辟和兩次工業(yè)革命是如何推動世界市場的形成與發(fā)展？”

再次，分析問題往往從“政治、經(jīng)濟、文化”三個角度來分析，無論是事件發(fā)生的背景，還是一場改革的內(nèi)容，又或者分析一個事件或一場改革的評價影響時，有時候也會從“正面和負面”兩個方面去思考，但仍然是考慮它的政治、經(jīng)濟和思想等方面的影響。這樣學生在答非選擇題時會比較輕松地發(fā)現(xiàn)這些答題思路，也可以幫助他們理解題目。

（二）構建歷史知識體系方法——思維導圖

每節(jié)課讓學生按時間、背景、過程、內(nèi)容、結果、性質(zhì)、歷史影響等列出提綱構造思維導圖。從這幾個要素，可以對知識各個方面加以把握，同時還能夠向外延伸構成廣闊的知識網(wǎng)絡，它就像一個大腦網(wǎng)絡或是一棵茂密的大樹。在對各個小的知識點有了初步了解后，就可以從整體把握它，從而初步完善知識網(wǎng)絡，把握主干知識，還可以把之前學過的有關知識和它相聯(lián)系，做到歷史知識的運用和遷移，這樣就可以解決不同情境下的各種問題。但是要讓學生明確記住基本史實是基礎，能夠更好地靈活運用知識去解決問題才是王道。在新高考新教材形勢下的各種考試，題目會更加靈活，創(chuàng)設各種新的情境，將歷史和現(xiàn)實相結合，開放性試題也會增加，可能不僅局限于非選擇題，從新的視角觀察歷史的特質(zhì)，要求考生能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、運用知識。

（三）記憶方法要多樣

可選擇圖示記憶方法。把歷史知識分散成點，一目了然地反映歷史的演進過程，比如近代史上列強對中國發(fā)動的一系列侵華戰(zhàn)爭，讓學生明確每一場戰(zhàn)爭的時間、原因、過程、結果、影響、性質(zhì)，那么，這一類問題就可以很容易理清關系；再比如特點類問題的記憶方法，要抓住歷史大事和歷史現(xiàn)象自身的特點，按它的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、過程、結果進行歸納分類，就會使原來分散的歷史知識系統(tǒng)化、條理化。

時空聯(lián)想記憶法。任何一個事件、一個史實，都要將其置于當時的時空背景下分析，既要考慮不同階段歷史內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又要留意中外歷史的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生一種動態(tài)時空歷史觀念，這樣學生提升的是歷史分析思考能力，而不是簡單的短時期記憶能力，使之更長久、更深刻地理解知識，方能更好地運用知識。最后還需要注意知識的反復記憶法，人的大腦能記憶的知識是有限的，知識需要周期性回顧。

四、訓練提升做到位

在掌握基礎知識的前提下，課后的訓練也至關重要，學生只有通過做題，才能進一步了解知識是如何考查、如何解題、如何分析。但是習題的講解也要注意做到有實效。學生做完題對答案后，首先要進行自我糾錯，如果還有不明確的地方，先在同學之間進行互相糾錯，在此基礎上，大部分問題已經(jīng)基本解決，針對學生自己不能解決的問題，要重點聽教師講解，重點是聽做題方法指導，來提升學生分析問題的能力，注意不以題論題，而是要善于思考試卷上涉及到的題型進行分析歸類，對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。在教師講評后，讓學生更正試卷，修正錯題，并做好答錯原因的分析，通過課后的反思，依據(jù)實際教學效果，把成功解決的問題、方法、經(jīng)驗記錄下來，把難點、疑問點記錄下來。