高小蘭

信息科技課程的教學(xué)任務(wù)是教師為達成課程目標(biāo)而設(shè)計的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，它能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的相關(guān)知識和技能。在信息科技課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)分為學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)任務(wù)、綜合實踐活動任務(wù)和教學(xué)評價任務(wù)等幾種類型。下面以“人工智能基礎(chǔ)”為例，具體闡述每個類型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計思路和方法。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況和不同課型的特點，選擇不同類型的教學(xué)任務(wù)來實施教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，教師需要不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法和策略，以更好地落實信息科技課程的教育目標(biāo)。操作流程如圖1。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的背景：真實與趣味并存

2022年的信息科技課程明確了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因為學(xué)生的參與程度對整堂課的教學(xué)效果都會產(chǎn)生一定的影響，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時，一定要將學(xué)生置于真實的學(xué)習(xí)情境中，要選擇學(xué)生比較感興趣的活動任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，將注意力集中到任務(wù)完成的過程中。學(xué)生也會在完成任務(wù)的過程中有更加豐富的活動體驗，留下深刻的印象，在趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍中自覺主動地投身其中，從而實現(xiàn)信息科技課程質(zhì)量的不斷提升。

“人工智能基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容是人工智能技術(shù)，本單元包含人工智能概述、讓機器懂得學(xué)習(xí)、讓機器能聽會說、讓機器能看會認(rèn)、讓機器能理解會思考。其中，掌握人工智能的基本原理和操作是本單元的核心知識，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是本單元的難點。在本單元教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會運用人工智能技術(shù)解決生活中的實際問題。在教學(xué)過程中，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)的概念、發(fā)展過程、應(yīng)用范圍等相關(guān)知識，再通過引導(dǎo)學(xué)生運用人工智能技術(shù)解決問題的方法來理解如何讓機器和人一樣會辨認(rèn)、會思考、會學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

本單元第一節(jié)課以“認(rèn)識人工智能”為主題，在引入后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們對智能機器人感興趣嗎？你們知道什么樣的機器人能幫我們做家務(wù)嗎？你們見過能唱歌、跳舞和下棋的機器人嗎？這就是人工智能機器人。通過引導(dǎo)學(xué)生分析生活情境中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)人工智能中圖像的識別功能時，經(jīng)常會出現(xiàn)“手寫板數(shù)字識別”的主題學(xué)習(xí)，但是課本上的知識點學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可能在很多學(xué)生眼中“人工智能都很酷”，但是課本中的普通數(shù)字識別卻和他們的已有認(rèn)知存在一定的差距，因此，教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)習(xí)的主題確定為杭州亞運會開幕式中的“弄潮兒”，讓學(xué)生見識人工智能下的火炬手是如何點燃主火炬塔的：弄潮兒踏浪而來，用世界首創(chuàng)的人工智能、科技感滿滿的方式點燃主火炬塔，鑄就杭州亞運會開幕式的又一輝煌和經(jīng)典時刻。用時代的“弄潮兒”可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個過程中，教師可以先為學(xué)生展示傳統(tǒng)的火炬手點燃火炬時的情境，然后讓學(xué)生思考：“時代的弄潮兒為什么會引起大家的關(guān)注呢？他是如何點燃火炬的？”通過這一情境，學(xué)生對中國的現(xiàn)代信息科技有了更加深刻的認(rèn)知。教師可以進一步提出AI火炬手的相關(guān)知識，再次播放“弄潮兒”的視頻，并提出“如何實現(xiàn)AI火炬手的操作？”以展開新知識的學(xué)習(xí)。雖然課程內(nèi)容都是圖像的識別，但是傳統(tǒng)的火炬手和AI相結(jié)合，可以讓學(xué)生感到信息科技帶來的驚喜和創(chuàng)造的輝煌，也讓學(xué)生感到新奇，從而自然地過渡到新知識學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，將時代“弄潮兒”作為任務(wù)學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生感受到AI的存在，也感受到人工智能帶來的創(chuàng)新以及它的廣泛運用。

創(chuàng)設(shè)信息科技的教學(xué)情境一定要注重把握學(xué)生的興趣點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，任務(wù)背景的選擇和設(shè)置是開展課堂教學(xué)的重要開端，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有高度吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計：注重結(jié)構(gòu)化和靈活性

學(xué)習(xí)任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識鞏固和提升的重要載體。教師通過拋出具體的學(xué)習(xí)問題，或者在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計一些問題的小環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生分解具體的小任務(wù)，將這些抽象的問題具體化，讓問題更具靈活性。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)注意任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，即讓學(xué)生知道任務(wù)是什么、需要完成哪些具體任務(wù)、完成這些任務(wù)需要運用哪些知識和技能等。

在“人工智能基礎(chǔ)”一課中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為：“學(xué)習(xí)人工智能的含義、分類與特點等知識，并設(shè)計表格來對圖片進行分類；了解人工智能在日常生活中的應(yīng)用，并舉例說明?！边@種學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在兩個方面：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生知道“人工智能”是什么、人工智能有哪些分類、人工智能在日常生活中有哪些應(yīng)用等；二是為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的知識和技能，并將這些知識和技能細分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)具有靈活性，即可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)進行調(diào)整和修改。

（一）在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一定的時間和空間條件下應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道：人工智能是什么；人工智能有哪些分類；人工智能在日常生活中有哪些應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師為學(xué)生提供了多種任務(wù)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇完成其中任意一個任務(wù)。同時，這些任務(wù)也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進行調(diào)整。除了給學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還可以將一些具有相似性或相關(guān)性的任務(wù)組合起來，這樣可以提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率和效果。例如，教師可以將“人工智能”與“大數(shù)據(jù)”結(jié)合起來給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在杭州亞運會開幕式“弄潮兒”的學(xué)習(xí)中，在實現(xiàn)這一人工智能的過程中需要先捕捉人物關(guān)鍵部位的動作，再進行動態(tài)分析，最終利用信息科技技術(shù)制作出“弄潮兒”，在整個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題分為三個結(jié)構(gòu)板塊：人物的動作如何展示？人物的動作如何操作？特別是“弄潮兒”依依不舍和觀眾告別階段，這些都是怎么做到的？

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行調(diào)整和修改

在教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時往往會給學(xué)生設(shè)置一個較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成。當(dāng)學(xué)生完成了這個任務(wù)后，教師還應(yīng)及時地了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋來修改和完善學(xué)習(xí)任務(wù)?！案鶕?jù)你所學(xué)到的知識，討論并列舉人工智能在日常生活中的應(yīng)用案例?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以了解到：首先，學(xué)生對人工智能有了一定程度的了解；其次，學(xué)生對人工智能應(yīng)用的案例進行了舉例說明；最后，學(xué)生對人工智能在日常生活中的應(yīng)用案例進行分析和討論。很多學(xué)生可能看到杭州亞運會的開幕式，可以為大家舉例：裸眼3D拱宸橋、裸眼3D網(wǎng)幕、數(shù)實共融的點火儀式、數(shù)字煙花等。

三、完成任務(wù)的過程：自主學(xué)習(xí)和合作探究雙管齊下

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生自主探究。在課堂上，教師可以多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生自由思考并嘗試解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

同時，教師也可以將部分知識點拆分成小任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中共同完成。例如，在“人工智能基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師可以對課程內(nèi)容進行拆解，設(shè)計幾個小任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成。為了避免學(xué)生對課程知識產(chǎn)生依賴心理，教師需要經(jīng)常檢查、督促學(xué)生完成任務(wù)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、閱讀書籍等方式來完善學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇不同的教學(xué)方法和策略來完成教學(xué)任務(wù)。在這種方法下，小組成員之間相互協(xié)作、分工合作完成教學(xué)任務(wù)。通過小組合作探究的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，還讓學(xué)生深入了解了人工智能基礎(chǔ)知識。小組合作探究還可以讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)任務(wù)中。

（一）教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，在“人工智能基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲參與到教學(xué)中。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過展示一些人工智能相關(guān)的視頻、圖片、漫畫等吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

在“人工智能基礎(chǔ)”中“智能語音識別”這一部分內(nèi)容中，教師可以展示一些智能語音識別軟件，如百度、訊飛等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些軟件中各個模塊的功能和特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生展示一些智能語音識別軟件，讓學(xué)生親自動手操作軟件進行練習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生了解不同類型的語音識別軟件，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在開展教學(xué)時要多給學(xué)生提供一些交流互動的機會，讓他們可以將自己在課堂上學(xué)到的新知識和教師講解的新內(nèi)容進行交流。這種師生之間、生生之間的交流互動有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。交流互動可以加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

（二）小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作是信息科技教學(xué)中常用的一種方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效果。在小組內(nèi)，每個成員都要分工明確、各司其職。例如，A同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，B同學(xué)負(fù)責(zé)整理資料，C同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計卡片，D同學(xué)負(fù)責(zé)動畫制作，E同學(xué)負(fù)責(zé)圖片美化等。在完成任務(wù)的過程中，小組成員之間要相互討論、交流經(jīng)驗和知識。小組內(nèi)每個成員都要積極發(fā)言、交流，共同解決問題。教師可以定期對學(xué)生的完成情況進行檢查和評價。

小組合作學(xué)習(xí)中采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，既能讓學(xué)生了解人工智能基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時，教師在小組合作學(xué)習(xí)中可以起到引導(dǎo)和示范的作用。

四、教學(xué)評價任務(wù)：注重過程性和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要及時進行評價，幫助學(xué)生查漏補缺，促進學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)要求教師改進對學(xué)生的評價，以評價助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在信息科技教學(xué)中，教學(xué)評價任務(wù)是教師對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知和情感進行的評價。它包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的評價和對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

（一）核心素養(yǎng)評價

在“人工智能基礎(chǔ)”一課教學(xué)中，教師設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)“智能助手”后完成的作品：繪制“我的空間”動畫作品；利用“百度AI小助手”制作個性化的學(xué)習(xí)計劃表；利用“智能語音識別”制作課堂筆記。從這些作品可以看出，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識掌握得比較扎實，并能夠?qū)W以致用。同時學(xué)生在繪制和制作過程中發(fā)現(xiàn)自己對知識和技能的掌握還存在欠缺，需要教師及時給予指導(dǎo)。教師在評價學(xué)生時，可以將重點放在對學(xué)生解決問題的過程方面，觀察學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、動手操作能力是否符合新課標(biāo)的要求，從而對學(xué)生做出科學(xué)、正能量的評價。

（二）過程性評價

過程性評價是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況進行的教學(xué)診斷和改進活動。在“人工智能基礎(chǔ)”一課的教學(xué)中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知和情感進行的評價主要是根據(jù)學(xué)生完成作品的情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識等方面。教師通過這些過程性評價，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并給予指導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第八中學(xué)）

編輯：溫雪蓮