■北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 史 劍

如何使學(xué)生感受散文的“形散神聚”？如何深刻體會(huì)散文中的形象化表達(dá)？筆者嘗試從學(xué)科融合出發(fā)，將教育戲劇的方法運(yùn)用于散文的教學(xué)中，通過“讀—導(dǎo)—演—議”，讓學(xué)生感受散文的寫作特點(diǎn)，品讀生動(dòng)形象的語言，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。本文以六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》教學(xué)為例，分享一下教育戲劇的運(yùn)用策略。

一、教育戲劇讓語言更具感染力

《匆匆》 是六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇散文，文字清新優(yōu)美，運(yùn)用生活中有形的、具體的事物來表達(dá)無形的時(shí)光流逝，頗具畫面感。筆者在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段落、語句，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行戲劇化改編。設(shè)計(jì)如下——

師獨(dú)白：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

生1：（做起床動(dòng)作，看地面，轉(zhuǎn)頭）早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

生2：（做洗手動(dòng)作，定格）于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去。

生3：（做吃飯動(dòng)作，定格）吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去。

生4：（做托腮動(dòng)作，凝視）默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

生5：（伸手，遮挽，身體前傾，定格）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去。

生6：（做躺睡動(dòng)作，定格）天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

生7：（掩面，嘆息）我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

學(xué)生在表演中內(nèi)化語言，并不斷引發(fā)聯(lián)想，仿寫出一連串富有節(jié)奏感的句子，感受到了對(duì)時(shí)間流逝的強(qiáng)烈、深沉、激動(dòng)之情，產(chǎn)生了強(qiáng)大的感染力。

二、教育戲劇讓教學(xué)目標(biāo)更明確

教育戲劇與學(xué)科融合的課堂教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生課堂的語言實(shí)踐、創(chuàng)造性表達(dá)。如《匆匆》一課，筆者將教學(xué)目標(biāo)1設(shè)定為“以獨(dú)白的形式朗誦課文”，將課文當(dāng)成劇本來使用，促使學(xué)生沉浸式地進(jìn)入文本，由讀課文、旁觀作者，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心獨(dú)白、指向表演的語言運(yùn)用。目標(biāo)2——使用群像雕塑的戲劇范式，把抽象的語言轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，把腦海中的回憶轉(zhuǎn)化為形象的畫面，讓學(xué)生思維不斷被喚醒、激發(fā)，形成“文字—畫面—想象—生活—肢體”的思維過程，不斷加深學(xué)生對(duì)“時(shí)間就這樣匆匆的從我們身邊溜走，我們經(jīng)歷的每一件事情，都是以時(shí)間的流逝為代價(jià)”的感受。目標(biāo)3——要求學(xué)生觀察同學(xué)的定格動(dòng)作，仿寫自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸。

當(dāng)熟悉的生活場(chǎng)景被拉到教室中時(shí)，記憶與情感的閘門被打開，學(xué)生有了表達(dá)的沖動(dòng)，借著課文的寫作支架，完成自己的情感輸出。如此，一篇篇充滿生活氣息的小作文就在筆尖綻放了。

三、教育戲劇讓課堂氛圍更活潑

在《匆匆》一課的教學(xué)中，筆者采用了群像雕塑、畫面定格、平行展示、師生入戲、思路追蹤等范式，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀讀練練式語文課堂。

活動(dòng)一，學(xué)生扮演朱自清，做朱自清的自我介紹。這樣“講述給別人聽”是學(xué)習(xí)金字塔中最有效的學(xué)習(xí)方式，以第一人稱介紹作者，是深入了解作者的手段。

活動(dòng)二，設(shè)置師生入戲戲劇范式，學(xué)生整體感知課文，捕捉作者的內(nèi)心世界。課文中有很多問句，問句是表達(dá)強(qiáng)烈情感的語言，師生通過入戲的形式，沉浸在問答中，感受對(duì)時(shí)間匆匆的無力感和惋惜之情。接著，筆者用群像雕塑的范式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)—走出”文本，切實(shí)感受時(shí)光匆匆，一刻也不停歇。最后，筆者用思路追蹤范式引導(dǎo)學(xué)生講出內(nèi)心感受，和作者共鳴。情動(dòng)而辭發(fā)，一篇篇美文付諸筆端。

活動(dòng)三，以背景資料引入，學(xué)生進(jìn)行角色表演，采用入戲方式，由作者的好友、知音、家人講述朱自清面對(duì)時(shí)光流逝時(shí)的徘徊沉思，從而在知人論世中了解朱自清備受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒有停止追求進(jìn)步的腳步；他苦惱彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續(xù)前行人生的路。這樣，學(xué)生感受到朱自清對(duì)生活的熱愛，對(duì)中國(guó)人民解放的熱切盼望。

活動(dòng)四，結(jié)合臨近畢業(yè)背景，以《匆匆六年》寫作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生寫出自己匆匆的童年時(shí)光，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聚焦情節(jié)以及人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫手法，突出散文“形散神不散”的特點(diǎn)，深化對(duì)人物形象的理解和把握。

四、教育戲劇讓學(xué)生成為課堂主角

教師在教育戲劇課堂中，需要扮演好多個(gè)角色，即組織者、引導(dǎo)者、扮演者和觀察者，根據(jù)課堂的進(jìn)程自由切換。在課堂開始之前，教師做一個(gè)引導(dǎo)者，用學(xué)生一年級(jí)入學(xué)時(shí)的照片，引發(fā)對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)課文第一段的時(shí)候，教師入戲成為參與者，面對(duì)燕子來去、楊柳桃花的枯榮開啟內(nèi)心的獨(dú)白，為入情入境的朗誦起到示范和榜樣的作用。之后采用思路追蹤范式，向已經(jīng)入戲的學(xué)生提問“時(shí)間去哪里了”，讓學(xué)生不知從何說起，進(jìn)入戲劇沖突。教師要把握好課堂的方向和進(jìn)度，時(shí)而是學(xué)生的伙伴，參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生一起喜怒哀樂；時(shí)而跳出局外，做一個(gè)旁觀者，冷靜地審視，觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題所在，快速評(píng)估并找到相應(yīng)的解決辦法。

在教學(xué)過程中，學(xué)生既是戲劇的參與者（表演者），也是合作者，更是創(chuàng)作者，是課堂的主角。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是那些靦腆的學(xué)生大膽地展示自己，表達(dá)自己的想法，最終達(dá)到全體積極參與的目的。教育戲劇活動(dòng)中的“演員”和“觀眾”都由學(xué)生來扮演，人人都有可能扮演戲劇中的某個(gè)角色，也都可以扮演“觀眾”的角色。鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想象、情緒、表達(dá)，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的意念以戲劇化的形式加以表達(dá)。

課堂40 分鐘，教師從戲劇意蘊(yùn)的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、表演，感受人物形象，跨越時(shí)空進(jìn)入當(dāng)時(shí)的社會(huì)、生活環(huán)境，感受情景交融的意境、豐富的意象，完成審美創(chuàng)造。文章飽含著深刻的文學(xué)意蘊(yùn)，課堂也充滿濃厚的文藝氣息，這就是教育戲劇與語文課堂完美融合帶來的效果。