錢雪娟

當前，語文課堂分為三個層次的學習任務群，教師可以根據(jù)各年級知識的側(cè)重點合理調(diào)整學習任務群。在小學高年級語文課堂中，教師可以運用和滲透三個層次的學習任務群內(nèi)容，形成漸進性和規(guī)范性的教學模式。

一、教學優(yōu)化，精準梳理任務群

在小學語文學習任務群理念下，為了確保單篇教學效果，教師需要在原有的教學模式基礎上梳理學習任務群，形成一套完善的教學框架，為語文教學的高效開展提供有力的支撐。

1.基礎層次：明晰基本元素

基礎型學習任務群主要以語言文字積累與梳理為核心。對于小學五、六年級的學生而言，教師需要幫助他們運用不同的方式識字，并且掌握詞語的感情色彩。在這一階段，教師需要合理引導學生學習語言積累與梳理的方法，提高其語文素養(yǎng)，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎。

2.發(fā)展層次：強化課堂思考

發(fā)展型學習任務群主要以實用性、思辨性閱讀與輸出為核心，同時對學生的閱讀能力、理解能力和書寫能力提出了更高的要求。教師需要在原有的教學基礎上實現(xiàn)延伸性閱讀與輸出，以全面提高學生的綜合能力。

3.拓展層次：推進課堂延伸

拓展型學習任務群主要以延伸閱讀、整本書閱讀以及跨學科學習為核心，旨在原有的教學基礎上實現(xiàn)延伸。在這一階段，教師需要在教材的基礎上進行拓展延伸，結(jié)合單元主題教學，拓寬學生對單元主題的全面認知，為語文課堂的全面發(fā)展助力。

二、課堂認知，基礎教學奠根基

在小學高年級的基礎型學習任務群的滲透中，教師需要采用不同于中、低年級的識字方式，利用高效的語言文字積累方法，培養(yǎng)學生的梳理能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.語篇閱讀，自主探討

針對高年級學生的年齡特點，教師可以嘗試采用語篇閱讀的方式，引導學生自主學習生字詞，并通過探討交流的方式進一步對課文的基本內(nèi)容進行探究與學習。

以《好的故事》一課為例，在學習的過程中，教師要鼓勵學生分組閱讀課文，找到生字詞，結(jié)合前后文內(nèi)容推斷生字詞的意思，自主探究生字詞的含義。例如，在學習“潑剌奔迸”這個詞時，學生結(jié)合“大紅花一朵朵全被拉長了”的畫面進行想象，掌握這個詞的基本含義。通過分組討論，教師以旁觀者和引導者的身份觀察學生在語篇閱讀中的表現(xiàn)，引導他們在交流與思考中掌握課文的生字詞，深化對語言文字的理解，強化學生的語言能力。

2.語言積累，模擬應用

在課文學習的過程中，教師需要引導學生提煉和積累課文中的優(yōu)美語句，以提高學生的語言運用能力。

例如，在《好的故事》一課中，教師可以引導學生對“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道……凡是我所經(jīng)過的河，都是如此?！边@段內(nèi)容進行提煉，并根據(jù)段落中的優(yōu)美語句自主進行二次創(chuàng)作。這樣，學生可以在創(chuàng)作的過程中學習作者的語句運用模式，更好地掌握作者的語言技巧。

三、進階探究，課堂內(nèi)化優(yōu)體驗

在教學過程中，如果教師以教材為基礎并進行拓展延伸，則可以幫助學生深入了解課文內(nèi)容和單元主題，從而高效地實現(xiàn)語文課堂知識的內(nèi)化，豐富學生的閱讀體驗。

1.深入學習，推進全面認知

在教學的過程中，教師可以根據(jù)“文學閱讀任務群”對小學高年級的學生進行教學。具體而言，教師可以在“閱讀和欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，感受其偉大的精神世界與人格力量”的指導精神下實現(xiàn)教學目標。

例如，在學習《好的故事》一文的基礎上，教師可以結(jié)合魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》等短篇小說，引導學生進行延伸閱讀。這樣可以幫助學生全面了解魯迅先生在文章創(chuàng)作中所表達的情感。同時，教師可以展示當時文學初創(chuàng)的特點，讓學生了解這篇課文的創(chuàng)作時代背景，由此幫助學生更加精準地理解魯迅先生創(chuàng)作的初衷。

在此過程中，教師可以鼓勵學生就課文的意義以及魯迅先生創(chuàng)作的想法進行推測與分享。通過講述與評析，學生可以在交流中逐步內(nèi)化與輸出學習內(nèi)容。

2.思辨輸出，推進知識調(diào)度

教師可以借助多元化的思辨環(huán)節(jié)，幫助學生對課文內(nèi)容進行深入思考。例如，在學習《好的故事》的基礎上，教師可以組織學生開展“趣味辯論賽”活動，以“魯迅的文章是對當時社會的推進還是批判”為核心議題，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容進行辯論。

這樣的活動不僅有助于學生更深入地理解課文內(nèi)容，還能讓他們在辯論中提高思辨能力，更好地理解當時的文化背景。

四、課堂延伸，多元結(jié)合形成果

拓展型學習任務群是單篇教學開展過程中的重要延伸，其在原有課文的基礎上實現(xiàn)閱讀計劃與實踐的延伸。通過這種方式，教師可以實現(xiàn)豐富學生精神世界的教學目標，最大限度地發(fā)揮課文對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

1.延伸閱讀，定期分享

為了讓學生深刻理解作品中的家國情懷與愛國精神，教師需要在日常語文課堂教學的基礎上實現(xiàn)延伸性的閱讀引導。教師可以采取以下策略提高學生對單元課堂內(nèi)容的進階認知。

例如，在完成了《好的故事》一文的學習以后，教師可以鼓勵學生閱讀魯迅的作品，如，《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》等。通過閱讀不同作品，教師引導學生正確理解魯迅先生的作品的價值。此外，教師還要鼓勵學生定期就整本書閱讀成果進行分享，幫助學生在閱讀與輸出的過程中深化對整本書閱讀的理解。

2.學科聯(lián)動，多元拓展

跨學科學習是一種以語文實踐為核心的學習方式，它將語文課堂與其他學科融合，幫助學生加深對課堂內(nèi)容的理解和認知。

例如，在學習《好的故事》一文的過程中，教師可以與美術(shù)學科聯(lián)動，鼓勵學生在深入閱讀的基礎上，繪制課文所呈現(xiàn)的畫面，讓學生能夠借助直觀的圖畫來表達對課文的理解。同時，在和道德與法治課堂的聯(lián)動中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容和魯迅先生對國家的貢獻，創(chuàng)設道德與法治演講環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固自身的家國情懷和價值觀，從而強化和豐富語文課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂學習的有效延伸。

綜上所述，學習任務群主要分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三類。本文以《好的故事》一課為核心，對基礎型、發(fā)展型和拓展型學習任務群的滲透途徑進行了實踐探究，旨在探索一種具有漸進性和規(guī)范性的語文課堂教學模式，以提高語文單篇教學的有效性。