［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.07.061

［摘 要］近年來(lái)，第二課堂教學(xué)模式在各專業(yè)教學(xué)中逐漸得到了廣泛應(yīng)用，尤其是伴隨實(shí)用型人才培養(yǎng)理念的落實(shí)，第二課堂教學(xué)模式在地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中的積極作用日益凸顯。其以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式不斷得到新發(fā)展，擺脫了原有的教學(xué)制約，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)形成有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成具有積極作用，還能夠?yàn)榈胤江h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供新的發(fā)展契機(jī)，為本專業(yè)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。本文主要圍繞地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐展開(kāi)積極探討。

［關(guān)鍵詞］地方高校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；第二課堂

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在對(duì)生活居住環(huán)境、工作環(huán)境等空間需求的多樣化引導(dǎo)下，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也在逐漸轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是地方高校教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。伴隨第二課堂在高校專業(yè)教學(xué)中的廣泛開(kāi)展，以往的教學(xué)理念逐漸被打破，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了有效整合，更加注重學(xué)生探究式、主動(dòng)式、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展，注重高技能、高創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)。第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了新的方向。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主與探究能力具有較高要求。第二課堂教學(xué)模式需要以學(xué)生為教學(xué)核心，與第一課堂進(jìn)行有機(jī)融合，促使教學(xué)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性與專業(yè)性，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提升，同時(shí)能夠增加環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)更加適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1 地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐的意義

1.1 適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具備良好的實(shí)踐與思維能力，才能與日益發(fā)展的市場(chǎng)需求相適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加偏向于理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成缺少關(guān)注，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在畢業(yè)以后難以快速適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展變化。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展第二課堂教學(xué)模式改革，構(gòu)建與市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)體系，能夠在行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的推動(dòng)下，結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行科學(xué)劃分，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容［1］。對(duì)第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以保證學(xué)生的知識(shí)與技能水平緊跟市場(chǎng)步伐，確保學(xué)生在畢業(yè)以后更快適應(yīng)崗位要求，不斷提高實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐相融合，形成有效的校企合作科學(xué)銜接。

1.2 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效率

教學(xué)質(zhì)量和效率與學(xué)生的實(shí)踐能力有直接關(guān)聯(lián)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行第二課堂教學(xué)改革，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、合作、創(chuàng)新、溝通等各方面能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在畢業(yè)后的崗位工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，實(shí)施第二課堂教學(xué)模式改革還能夠促使教師提高對(duì)第二課堂教學(xué)的重視程度，并做好第一、第二課堂之間的融合，確保教師教學(xué)能力得到全面提升。此外，第二課堂教學(xué)模式能夠?qū)處煹膶I(yè)能力進(jìn)行有效的鍛煉，不斷推動(dòng)教師適應(yīng)新時(shí)代高校教學(xué)的發(fā)展要求，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力均能夠得到改善，有助于教學(xué)效果的有效提升［2］。

1.3 助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在市場(chǎng)環(huán)境的迅速變化下，地方高校教學(xué)也需要不斷適應(yīng)其發(fā)展，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，進(jìn)而更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。因此，在第二課堂教學(xué)模式改革時(shí)，需要以地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，確保培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)地方企業(yè)的發(fā)展理念，保證高校專業(yè)教學(xué)更具針對(duì)性。同時(shí)，需要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，打造更具影響力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，做好學(xué)科建設(shè)工作，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)可與支持，保證學(xué)科建設(shè)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添動(dòng)力。

2 地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐策略

2.1 整合教學(xué)資源，促進(jìn)第一、第二課堂的融合發(fā)展

在剖析地方環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅第一課堂的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，因此需要將其與第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力實(shí)施更加全面的培養(yǎng)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的高校育人目標(biāo)，而且能夠轉(zhuǎn)化知識(shí)與技能培養(yǎng)形式，形成對(duì)第一課堂的有效輔助。第二課堂教學(xué)模式需要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能與社會(huì)責(zé)任感為主要方向，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，保證學(xué)生形成良好的學(xué)科理念與價(jià)值觀念。為了與第一課堂形成良好的銜接，需要對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而確保第一、第二課堂的有機(jī)融合，共同推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，地方高校可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建第二課堂資源管理平臺(tái)，教師與學(xué)生均可結(jié)合自身的需求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)用，且更加便于資源的搜索與共享，能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量明顯提升。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生與教師之間對(duì)資源進(jìn)行分享、探討，以逐漸完善資源的統(tǒng)一管理，更加便于對(duì)學(xué)科資源的利用與配置，做到第一、第二課堂之間的融合發(fā)展。學(xué)校還需要對(duì)教學(xué)、校外資源與學(xué)生管理部門(mén)管理工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供更加豐富的第二課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，并設(shè)置第二課堂活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，做到及時(shí)為師生提供專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺(tái)，充分利用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源，確保環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

2.2 開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力

第二課堂是在第一課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施改進(jìn)，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。在教學(xué)中可以形成校企合作模式，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化，并引入校企合作理念，延伸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生形成對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的初步認(rèn)知與了解，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良性的引導(dǎo)，保證學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)存在的缺陷進(jìn)行深入分析，并逐漸形成自身的設(shè)計(jì)方向。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠在學(xué)習(xí)中及時(shí)提出自身疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、探索、思考、解決問(wèn)題，加深對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識(shí)與理解［3］。

在實(shí)施第二課堂教學(xué)前，學(xué)生可以對(duì)市場(chǎng)典型案例進(jìn)行分析，并對(duì)不了解的內(nèi)容做好標(biāo)記，分析實(shí)際的設(shè)計(jì)需求，以便及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題探討，以此逐步對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累與擴(kuò)展。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析，并對(duì)設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用進(jìn)行剖析，更好地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。在第二課堂教學(xué)模式下，教師需要提高對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)見(jiàn)解的重視，關(guān)注不同學(xué)生的思維方式，構(gòu)建更具開(kāi)放性、精細(xì)化的第二課堂形態(tài)，與學(xué)生共同對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性進(jìn)行評(píng)估，并定期由企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)方案制作指導(dǎo)，確保第二課堂更加多元化，促使學(xué)生能夠形成良好的自主探究與思考能力，便于對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)與自身發(fā)展方向的掌握。同時(shí)，需要結(jié)合不同的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)第二課堂訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)良好的年級(jí)分工，為學(xué)生模擬真實(shí)的職業(yè)情境，更加便于其日后適應(yīng)崗位需求。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐能力的銜接

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂教學(xué)模式需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并注重實(shí)踐在教學(xué)中的積極作用。因此，教師需要不斷對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行優(yōu)化，并為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的職業(yè)情境，使第二課堂教學(xué)更具針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，需要凸顯學(xué)生在第二課堂中的主體地位，并結(jié)合不同水平與年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供更具個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，確保全體學(xué)生均能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維與能力，為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

第二課堂教學(xué)需要與企業(yè)形成合作關(guān)系，依托專業(yè)工作室做好對(duì)第二課堂的項(xiàng)目化，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)并開(kāi)展調(diào)研，對(duì)比學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力與積極性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。需要以企業(yè)、市場(chǎng)用人需求為基準(zhǔn)，開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，以明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐方向。高?？梢栽谶M(jìn)行調(diào)研后對(duì)高低年級(jí)的工作進(jìn)行合理分工，做到實(shí)踐資源的優(yōu)化配置。如果學(xué)生處于高年級(jí)階段，則可以開(kāi)展設(shè)計(jì)類的專業(yè)性工作，而低年級(jí)階段則適合進(jìn)行建筑賞析、考察等專業(yè)性相對(duì)較低的工作，確保第二課堂教學(xué)模式更有效，能夠確保學(xué)生參與環(huán)境設(shè)計(jì)的全流程，在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)提高第二課堂教學(xué)模式的實(shí)踐性，能夠?qū)ζ鋬?yōu)勢(shì)進(jìn)行充分運(yùn)用，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升，還能推動(dòng)第二課堂模式的健康發(fā)展，更有助于學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，形成實(shí)踐思維。

2.4 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往在地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)中更加注重以課程考核為基礎(chǔ)，并未形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)體系透明度較差，教師的主觀判斷對(duì)于評(píng)價(jià)的公正性具有較大影響，進(jìn)而難以客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在第二課堂教學(xué)模式下，由于其教學(xué)方式與以往差異性較大，教師需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的知識(shí)與技能理解程度，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，不斷對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，需要構(gòu)建靈活、多樣的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)方式的多元化與評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化，確保第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更具準(zhǔn)確性，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目完成質(zhì)量，同時(shí)需要注重學(xué)生在教學(xué)中綜合素質(zhì)與專業(yè)能力是否達(dá)到預(yù)期提升目標(biāo)。在學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下，需要對(duì)開(kāi)放式與跟蹤式評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)定性、定量的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、規(guī)范性。

在進(jìn)行第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的深入了解，以促進(jìn)學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)。例如，有些學(xué)生性格外向，更加善于交際，此類學(xué)生更加適合設(shè)計(jì)推廣與現(xiàn)場(chǎng)施工工作，而有些學(xué)生性格內(nèi)向，更加善于方案設(shè)計(jì)，此類學(xué)生適合設(shè)計(jì)師崗位，還有些學(xué)生具備管理能力，此類學(xué)生適合從事人力資源管理工作。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要注重第二課堂教學(xué)模式改革的目的，確保第二課堂與第一課堂之間形成良好的銜接，形成協(xié)同育人的效果。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身專業(yè)能力，增強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，更加適應(yīng)未來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)工作的發(fā)展要求。

2.5 基于行業(yè)發(fā)展需求落實(shí)第二課堂分類培養(yǎng)

行業(yè)需求是促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ虼诵枰詫I(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，調(diào)查學(xué)生的就業(yè)意向，以優(yōu)化第二課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施應(yīng)用型人才的分類培養(yǎng)。在進(jìn)行第二課堂教學(xué)改革時(shí)，需要關(guān)注地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展要求，并保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的終極目標(biāo)，對(duì)第二課堂的專業(yè)教學(xué)的體系進(jìn)行完善，以提升第二課堂教學(xué)效率。依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將設(shè)計(jì)中的理論知識(shí)落實(shí)在基礎(chǔ)教學(xué)中，并在第二課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程比例。在進(jìn)行具體課程教學(xué)時(shí)，如公共空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾施工與家具設(shè)計(jì)，需要對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行深層次的了解，并對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行明確定位，對(duì)市場(chǎng)中已經(jīng)淘汰的相關(guān)課程進(jìn)行刪減，并調(diào)整行業(yè)需求的設(shè)計(jì)類課程，以增加學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)技能的掌握，確保對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的培養(yǎng)。

第二課堂教學(xué)模式更加注重環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師需要注重對(duì)第二課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，更加凸顯設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，并為培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的相應(yīng)課程提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠逐漸積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。針對(duì)日后從事環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以注重提升其對(duì)家居、建筑等設(shè)計(jì)的了解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇專業(yè)選修課，以行業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，更加注重對(duì)學(xué)生就業(yè)意向的培養(yǎng)，并大力引進(jìn)新興設(shè)計(jì)技術(shù)，提高第二課堂教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求的契合性，以培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

2.6 轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

在第二課堂教學(xué)模式中，教學(xué)能力具有重要作用，因此需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，以奠定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要掌握充足的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐能力，并結(jié)合新興的教學(xué)理念對(duì)第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行改善，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。在第二課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的良性引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)自身的設(shè)計(jì)能力。

在實(shí)施第二課堂教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)第二課堂活動(dòng)的了解與認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與第二課堂活動(dòng)的積極性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并以第二課堂教學(xué)質(zhì)量作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)之一。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討，并在項(xiàng)目中與學(xué)生合作，與學(xué)生協(xié)同開(kāi)展實(shí)際的項(xiàng)目。在第二課堂教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)情與培養(yǎng)方向?qū)虒W(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，并做好理論與實(shí)踐課程之間的銜接，促使學(xué)生能夠逐步延伸設(shè)計(jì)視野，提高自身綜合設(shè)計(jì)能力。還要注重與學(xué)生在第二課堂中的互動(dòng)，更好地了解學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予其科學(xué)指導(dǎo)，將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，以加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析與理解，做到理論與實(shí)踐的有效融合，確保教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年對(duì)于地方環(huán)境設(shè)計(jì)人才的能力要求不斷提高，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的主陣地，需要不斷優(yōu)化與完善第二課堂教學(xué)模式，明確設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向，形成更加符合產(chǎn)教融合要求的第二課堂體系，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，保證地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陸文超. 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］. 天南，2023（6）：160-162.

［2］劉蓉. 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革探究［J］. 紡織報(bào)告，2023，42（11）：114-116.

［3］梁哨，王亮，李權(quán). 地方應(yīng)用型高校建設(shè)背景下第二課堂育人體系探索與實(shí)踐［J］. 山西青年，2023（21）：89-91.

［4］劉媛媛. 新形勢(shì)下高校第二課堂素質(zhì)教育體系建設(shè)的思考與探索［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（10）：86-88.

［項(xiàng)目名稱］文山學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“行業(yè)細(xì)分背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化第二課堂構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WYZL220309）的階段性研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］普紹宇，男，云南文山人，文山學(xué)院，講師，碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。