作者簡(jiǎn)介：曾少婷（1988～），女，漢族，福建晉江人，晉江市第九實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：實(shí)現(xiàn)幼有所育是黨的二十大對(duì)幼兒教育的最高要求。幼兒教育工作者也應(yīng)當(dāng)立足幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍。在幼兒學(xué)習(xí)中，教育工作者需要進(jìn)行引導(dǎo)，并借助各種各樣的互動(dòng)形式鍛煉幼兒思維發(fā)展，提高幼兒各種能力?？梢哉f，師幼互動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵渠道。但在具體實(shí)施過程中，受到幼兒教育工作者自身的教育理念，家長(zhǎng)教育意識(shí)，幼兒園管理者的支持等各種因素的影響，在師幼互動(dòng)中仍然會(huì)有各種問題或障礙，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，將其解決，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、完善的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，文章作者就從不同角度詳細(xì)闡述幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的障礙以及具體解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；障礙與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0151-04

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出，幼兒教育應(yīng)當(dāng)時(shí)刻立足幼兒自身的角度，讓幼兒感受到集體的溫暖，形成安全感，形成幸福感，形成信賴感?，F(xiàn)代教育理念不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒教育工作者也開始關(guān)注到教學(xué)模式的改革，不僅重視幼兒知識(shí)的掌握，同時(shí)也在關(guān)注幼兒人格健全，心靈發(fā)展。針對(duì)師幼互動(dòng)中的障礙，教育工作者，管理者應(yīng)當(dāng)形成教育合力，共同促進(jìn)問題的解決。

一、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙分析

（一）意識(shí)交流中幼兒無法積極參與互動(dòng)

從本質(zhì)上講，師幼之間的互動(dòng)其實(shí)是一種意識(shí)層面的交流互動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生了參與互動(dòng)的欲望，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)互動(dòng)的能力。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)積極了解幼兒的具體學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)互動(dòng)的活動(dòng)。但通過觀察當(dāng)下一些幼兒園教師組織的互動(dòng)活動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)，在意識(shí)層面仍然存在著各種交流差異。例如，教師的語言無法讓幼兒快速理解，教師也沒有立足幼兒角度說一些通俗易懂的話語。這樣一來，幼兒只能被動(dòng)接受互動(dòng)方案，自身的主體性和互動(dòng)性并無法得到凸顯。

（二）互動(dòng)方式有待優(yōu)化教師管理水平減弱

師幼互動(dòng)要想良好的開展，首先，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)形式的創(chuàng)新。除在語言方面有互動(dòng)之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視情感之間的傳遞，通過積極創(chuàng)新互動(dòng)形式，讓幼兒與教師之間形成更親密的關(guān)系。但一些幼兒教育工作者只關(guān)注語言上與幼兒的互動(dòng)，并沒有積極采取各種實(shí)踐活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，滿足幼兒的互動(dòng)要求。這樣一來，短時(shí)間內(nèi)能夠讓幼兒提高互動(dòng)積極性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講，并不利于幼兒各種能力的發(fā)展。

（三）教師采用的互動(dòng)手段無法調(diào)動(dòng)幼兒興趣

各種互動(dòng)形式的發(fā)起只是師幼互動(dòng)的第一步。如果幼兒積極配合教師完成互動(dòng)，那么證明互動(dòng)形式有效，互動(dòng)的價(jià)值才能發(fā)揮到最大。在整個(gè)過程中，教師不僅是互動(dòng)形式的發(fā)起者，同時(shí)也是幼兒參與互動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?；?dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)不能只在教師手中，而是適當(dāng)放權(quán)，讓幼兒積極參與。并不是所有的幼兒教育工作者都能做到上述要求，很多教師在互動(dòng)中過于干預(yù)幼兒的思維或表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒無法提起互動(dòng)興趣。

（四）幼兒教育工作者并不重視互動(dòng)活動(dòng)的開展

成長(zhǎng)在新時(shí)代下的幼兒教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和幼兒的具體學(xué)情，合理設(shè)置互動(dòng)形式。但一些幼兒教育工作者并沒有解讀互動(dòng)教學(xué)開展的意義，也沒有根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，個(gè)性能力發(fā)展，及時(shí)調(diào)整互動(dòng)模式。幼兒園管理者沒有組織教師開展各種關(guān)于師幼互動(dòng)的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得整個(gè)園區(qū)教師的師資水平有待提升，在設(shè)計(jì)各種師幼互動(dòng)活動(dòng)時(shí)只能做到單向互動(dòng)，無法做到雙向互動(dòng)。

二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)原則分析

（一）教育性原則

師幼互動(dòng)形式多種多樣，不能僅僅停留在語言表達(dá)的互動(dòng)上，更要重視幼兒學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)技能，生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)與開發(fā)。教師只有按照教育改革需求，不斷培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，才能夠讓師幼互動(dòng)更加有效發(fā)展。一方面，在互動(dòng)中，教師要借助引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和理解能力的提升。另一方面，教師還要為幼兒提供更多展示自我，提升自我的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，鍛煉幼兒的素質(zhì)。

（二）人文性原則

生本理念是當(dāng)下教育工作者在開展教育活動(dòng)時(shí)所要遵循的基本原則，在幼兒教育活動(dòng)中也是如此。教師要激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的興趣，適當(dāng)放權(quán)，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。只有教師尊重幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，幼兒才能感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，也才能積極配合教師完成各種互動(dòng)活動(dòng)。所有的互動(dòng)活動(dòng)均能夠發(fā)揮人文教育價(jià)值，教師和幼兒能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，幼兒教育活動(dòng)的育人性也能得到凸顯。

（三）交互性原則

師幼互動(dòng)活動(dòng)從本質(zhì)上講是一種交互活動(dòng)，不管是語言上、行為上、情感上、意識(shí)上，教師和幼兒之間都能夠形成交流和傳遞。在師幼互動(dòng)中，教師既要關(guān)注幼兒與教師的互動(dòng)，同時(shí)也要關(guān)注幼兒與教育材料、教育環(huán)境、教育行為之間的互動(dòng)，使幼兒能夠培養(yǎng)社會(huì)化能力、自主探究能力、主動(dòng)觀察能力等，這樣的互動(dòng)行為才能更加有效。

三、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的作用

（一）對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要的作用

幼兒的心理發(fā)展正處于起始階段，教師要重視關(guān)注幼兒的心理品質(zhì)塑造，防止受到不良因素的影響。通過各種師幼互動(dòng)活動(dòng)，教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)者和互動(dòng)者的角色，立足幼兒心理發(fā)展的角度，對(duì)幼兒的一言一行給予足夠的關(guān)注，讓幼兒獲得幸福感和成就感。

（二）對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要促進(jìn)作用

在各種各樣的師幼互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒可以不斷接觸新鮮的人和事，大腦持續(xù)處于活躍狀態(tài)，各種新靈感，新問題不斷出現(xiàn)。而教師在解決幼兒這些問題時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)起到很好的鍛煉作用。教師不再是活動(dòng)的主體，而是將主體地位交還給幼兒，教師重新審視自身的角色，不斷自我提升。

（三）對(duì)幼兒教學(xué)的有效性有提升作用

幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展要想達(dá)到科學(xué)有效，教師會(huì)從幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、品質(zhì)塑造等角度入手，探尋活動(dòng)開展的最佳形式。幼兒園管理者也會(huì)為教師的教學(xué)提供各種支持，如環(huán)境支持、器材支持、設(shè)備支持等，潛移默化地推進(jìn)師幼的互動(dòng)效果。

四、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)對(duì)策闡述

（一）有效借助各種繪本，提高幼兒互動(dòng)興趣

繪本對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展，觀察能力有著重要的引導(dǎo)作用，繪本通常圖片較多，文字較少，對(duì)幼兒來講非常適合。幼兒在觀察圖片時(shí)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠形成代入感，教師再借助科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，積極發(fā)揮繪本的娛樂優(yōu)勢(shì)，教育優(yōu)勢(shì)，讓幼兒借助繪本這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)完善和能力提升。教師要精心篩選各種優(yōu)質(zhì)繪本，并開展師幼互動(dòng)活動(dòng)，使互動(dòng)形式更加多樣，使幼兒參與積極性不斷提升。教師可讓幼兒自主閱讀繪本，或讓幼兒分享繪本故事，復(fù)述繪本故事，表演繪本故事等，這些都能夠提高幼兒的互動(dòng)熱情。

例如，在為幼兒講解繪本《三只小豬》時(shí)，教師在和幼兒共同學(xué)習(xí)繪本的故事、內(nèi)容、人物特點(diǎn)之后，就可以組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)。隨機(jī)選擇三名幼兒扮演小豬，教師扮演大灰狼，根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，其他幼兒當(dāng)作觀眾，認(rèn)真觀看。教師還要為幼兒提供一些教具或資源支持，讓幼兒發(fā)揮想象力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，對(duì)小豬的神情、服飾、住房進(jìn)行加工，這樣也有助于幼兒對(duì)繪本中情境的理解。扮演豬老大的幼兒會(huì)用茅草教具搭房子，并且演繹出懶惰的神態(tài)，還要說“我的房子很堅(jiān)固，大灰狼肯定不會(huì)來”。扮演豬老二的幼兒要用木板蓋房子，要表現(xiàn)出僥幸心理，“木板非常結(jié)實(shí)，大灰狼肯定進(jìn)不來”。而扮演豬小弟的幼兒要勤勞刻苦，一言不發(fā)，耐心用磚頭蓋房子，其他兩個(gè)幼兒還要嘲笑豬小弟。幼兒的神情動(dòng)作可以進(jìn)行夸大，這樣能夠讓幼兒形成表達(dá)的欲望。通過師幼互動(dòng)演繹繪本，幼兒可以從全新的角度表達(dá)自己的心里所想。

（二）有效借助游戲模式，提高師幼互動(dòng)效率

每個(gè)幼兒都喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒不僅是游戲的參與者，同時(shí)也有機(jī)會(huì)成為幼兒的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，教師要為幼兒提供更多平臺(tái)，使幼兒能夠?qū)τ螒蜻M(jìn)行全面了解。這樣全新的師幼互動(dòng)形式，還能夠讓幼兒在寓教于樂的氛圍中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、合成知識(shí)。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的游戲不能過度凸顯娛樂性，否則會(huì)本末倒置。

例如，以互動(dòng)游戲“玻璃球”為例，教師提前為幼兒提供若干玻璃球，然后讓幼兒以小組合作的形式共同設(shè)計(jì)游戲，每個(gè)小組的幼兒通過交流討論，說出不同的游戲方案。教師可以進(jìn)行全班分享，最后選擇優(yōu)秀的游戲方案開展。例如，一些幼兒設(shè)計(jì)彈球游戲，在空地上挖一個(gè)坑，用手指將彈珠彈出，如果進(jìn)了小坑，就證明勝利。還有一些幼兒設(shè)計(jì)在同一起始線同時(shí)彈彈珠，彈得最遠(yuǎn)的獲勝。不管游戲形式如何，能夠真正帶給幼兒幸福感、愉悅感的游戲都可以拿來使用。當(dāng)然，教師還要帶領(lǐng)幼兒共同對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行細(xì)化。這樣一來，幼兒更能遵守游戲規(guī)則，同時(shí)還能互相監(jiān)督，保證游戲的順利進(jìn)行。

（三）圍繞各種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉幼兒主動(dòng)意識(shí)

實(shí)踐出真知，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以鍛煉合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，并且還能夠借助自己的思維感悟知識(shí)，觀察現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒完善思維，提高能力。各種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠滿足幼兒的互動(dòng)需求，同時(shí)還能夠讓幼兒感受到參與活動(dòng)的樂趣。每一次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐成果，使幼兒再一次回憶，形成反思習(xí)慣。

例如，在開展實(shí)踐活動(dòng)“制作標(biāo)本”時(shí)，教師首先為幼兒展示各種各樣的植物標(biāo)本、動(dòng)物標(biāo)本，然后再讓幼兒對(duì)各種植物標(biāo)本進(jìn)行觀察，用自己的話說一說植物標(biāo)本有哪些特點(diǎn)。接著教師就讓幼兒參與到自己動(dòng)手制作標(biāo)本的活動(dòng)中，先帶領(lǐng)幼兒走到種植區(qū)，搜集各種樹葉、花朵、植物的根莖等材料，然后回到教室內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生借助各種資源制作標(biāo)本。教師可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，使幼兒發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新能力。教師可以先讓幼兒用自己的話說一說制作過程或制作意圖，再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，接著再過渡到具體制作環(huán)節(jié)。在制作的過程中，相信幼兒也會(huì)出現(xiàn)各種新奇的想法或出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)幫助，使幼兒不僅掌握植物標(biāo)本的制作方法，同時(shí)還能夠鍛煉問題解決能力。

（四）踐行科學(xué)育人理念，積極創(chuàng)新互動(dòng)形式

教師和幼兒之間的互動(dòng)不僅僅要停留在語言層面，同時(shí)也要借助多種多樣的互動(dòng)形式，使幼兒有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、了解世界。幼兒的主觀情感，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并及時(shí)解決幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的各類困惑，通過優(yōu)化師幼互動(dòng)活動(dòng)，凸顯師幼活動(dòng)的育人作用。幼兒教育工作者還可以借助集體教研、備課等形式，探尋各種各樣試用活動(dòng)的開展形式，并將其以課程體系進(jìn)行存檔，為后續(xù)師幼互動(dòng)活動(dòng)的開展提供更多參考。

以幼兒園活動(dòng)涂涂畫畫為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)了解該活動(dòng)主要鍛煉幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，鍛煉幼兒的色彩感知能力，使幼兒掌握各種美術(shù)技巧。在實(shí)施具體活動(dòng)時(shí)，教師也要遵循學(xué)科育人的原則，積極創(chuàng)新互動(dòng)形式。例如，可以設(shè)計(jì)美術(shù)作品展覽的主題活動(dòng)，讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，接著教師把所有幼兒的作品進(jìn)行匯總并展示和交流。幼兒可以在觀察他人作品的過程中產(chǎn)生新奇的想法，也可以提出問題，通過交流鍛煉鑒賞能力。接著，教師可以選擇一些優(yōu)秀的作品和幼兒共同學(xué)習(xí)，如該部作品用了哪些顏料，創(chuàng)作靈感來源于哪里？在制作過程中需要哪些幫助？幼兒通過你一言我一語的交流，不僅可以增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠?qū)徝浪季S進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。由此可見，只有教師重視科學(xué)育人，師幼互動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒各種技能。

（五）重視制訂互動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

師幼互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備明確的目的性和目標(biāo)性，只有確定每一次互動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)，教師才能夠有針對(duì)性地開展活動(dòng)。師幼互動(dòng)的最終目的是提高教師執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，也可從這兩方面設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)之上制訂教學(xué)任務(wù)。

以主題活動(dòng)，媽媽的一天為例，教師可以讓兩個(gè)幼兒為一組，分別扮演幼兒和媽媽的角色進(jìn)行互動(dòng)，教師也要為幼兒提出問題。例如，在扮演媽媽這個(gè)角色時(shí)，你應(yīng)該有哪些行為的變化？使幼兒回憶生活中媽媽的形象并進(jìn)行真實(shí)表演。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也要制訂出具體的角色對(duì)話內(nèi)容，讓幼兒試著根據(jù)對(duì)話內(nèi)容感受媽媽這一角色。例如，在不同場(chǎng)景中，媽媽的語言動(dòng)作神情有哪些不同？第一，當(dāng)幼兒受傷時(shí)，媽媽怎樣安慰自己？第二，當(dāng)幼兒想買玩具時(shí)，媽媽是怎樣說的？第三，在招待客人時(shí)，媽媽的神情是什么樣的？教師按照這一教學(xué)目標(biāo)的要求，與幼兒展開交流，使幼兒形成初步的印象，接著再投入到角色扮演中。相信幼兒在該主題活動(dòng)中既能夠了解媽媽行為背后所傳遞的情感，同時(shí)也能夠形成感恩父母的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）開展情感交流，加深師幼互動(dòng)

在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，教師不僅要重視語言組織、教學(xué)藝術(shù)的使用，同時(shí)也要對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行情感引導(dǎo)，使幼兒在一定的情境中產(chǎn)生某種情感，對(duì)語言知識(shí)加強(qiáng)了解。除此之外，教師也要在德育、美育、文化活動(dòng)、思維活動(dòng)中滲透情感交流。必要的時(shí)候，以情感為線索，促使幼兒產(chǎn)生想要與教師進(jìn)行互動(dòng)的積極性，然后對(duì)幼兒的情感進(jìn)行有效引導(dǎo)。如增加趣味性元素，再融合情感活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建寓教于樂的氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。以繪本教學(xué)為例，教師可以讓幼兒開展繪本學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行各種模仿演練活動(dòng)，教師幫助幼兒做好各種準(zhǔn)備工作，搭建相應(yīng)場(chǎng)景，還可以和幼兒共同參與場(chǎng)景模擬中。比如在講解《七個(gè)小矮人與白雪公主》的繪本讀物中，幼兒教師首先帶領(lǐng)幼兒共同梳理故事情節(jié)，對(duì)每個(gè)人物的性格、語言、服飾進(jìn)行揣摩，讓幼兒試著用自己的話說一說其中包含的知識(shí)，鍛煉幼兒的語言組織能力。幼兒教師也可以在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步表演，先降低難度，然后循序漸進(jìn)增加難度。教師可以讓幼兒扮演七個(gè)小矮人以及白雪公主，教師可以扮演皇后這一角色，在排練的過程中先訓(xùn)練語言，然后再加入各種情感互動(dòng)，使人物更加飽滿，有效提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。除繪本故事之外，教師也可以在各種主題活動(dòng)中融入情感交流，如設(shè)計(jì)“我陪父母聊天”的語言活動(dòng)，讓幼兒聯(lián)想生活中和父母愉快交流的場(chǎng)景，教師可以先讓幼兒自己回想，并主動(dòng)描述相應(yīng)的場(chǎng)景，并對(duì)幼兒的語言組織給予引導(dǎo)和幫助，使交流互動(dòng)更加有效。由此可見，情感交流離不開各種活動(dòng)的支架，通過教師在活動(dòng)中的各種幫助，幼兒可以增長(zhǎng)見識(shí)，釋放情感，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)當(dāng)從互動(dòng)理念的更新，互動(dòng)模式的創(chuàng)新，互動(dòng)環(huán)境的打造等多個(gè)角度制訂合理的互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒積極參與，鍛煉幼兒各種能力，從而使幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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