作者簡介：賴金福（1975～），男，漢族，福建漳州人，福建省平和第四中學，研究方向：初中生物學課堂教學。

摘? 要：生物情境教學以創(chuàng)造性的方式將學生置于真實生活情境中，通過觀察、實踐和解決問題的過程來促進學生對生物知識的掌握和技能的發(fā)展。文章將探討初中生物情境教學的策略，并強調其對學生學習動機和興趣的積極影響。同時，還將探討教師在設計和實施生物情境教學時需要考慮的因素。希望可以幫助學生更好地理解生物概念，培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力。

關鍵詞：生物情境教學；學習動機；興趣；教學評估；科學思維

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0129-06

生物學是一門關于生命的學科，它探索生物的結構、功能、相互關系和演化。然而，傳統(tǒng)的生物學教學往往以教師為中心，注重死記硬背和理論知識的傳授，缺乏與現(xiàn)實生活和學生個體經(jīng)驗的聯(lián)系。在這種教學模式下，學生易失去興趣，并認為生物學是一門枯燥乏味的科目。因此，為了激發(fā)學生對生物學的興趣和熱情，初中生物教師可采用情境教學法。

一、 初中生物情境教學的特點

（一）多樣性

初中生物課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和生活技能的重要學科，而情境教學模式則是一種以學生為中心的教學方法，通過情境營造和問題引導，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在初中生物情境教學中，多樣性特點得以展現(xiàn)，為學生提供了更加豐富、激動人心的學習體驗。第一，多樣性的情境背景使得生物教學充滿了趣味。生物這門學科與學生的生活息息相關，而情境教學則通過情境設置將抽象的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，在學習植物光合作用時，可以設計一個植物光合實驗，讓學生親自參與其中，觀察植物在不同光照條件下的變化，從而加深學生對光合作用的理解。而這種情境既可以是校園中的小花園，也可以是戶外的植物生長環(huán)境，因此學生既能在實驗室中進行，也能在戶外生活中進行，學生在不同的情境中會感受到生物知識無處不在。第二，多樣性的問題設計培養(yǎng)了學生的探究精神和解決問題的能力。生物情境教學中的問題往往是真實情境中的難題，解答這些問題需要學生深入思考、調動已有知識和運用科學實驗方法。例如，學習動物的生存適應時，可以設計一個關于鳥嘴形狀與食物獲取的實驗，讓學生通過自主觀察和分析，得出鳥嘴形狀與食物類型的關系。這樣的問題設計不僅能讓學生主動參與，體驗科學探究的樂趣，同時也可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。第三，多樣性的學習方式促進了學生的合作與創(chuàng)新能力。在生物情境教學中，學生往往需要進行小組合作，共同解決問題。每個學生有自己的專長和觀點，通過合作可以互相學習、互相補充，達到協(xié)同進步的效果。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的學習中，可以設計一個模擬森林的情境，讓學生分工合作，觀察不同物種的相互作用和食物鏈關系。通過這樣的合作學習，學生不僅增進了對生態(tài)系統(tǒng)的理解，還培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。在初中生物情境教學中，多樣性的特點賦予了學生更加廣闊的學習空間和自主發(fā)展的機會。通過多樣的情境設置、問題設計和合作方式，學生不僅能夠從不同角度深入地理解生物知識，還能夠培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力。而這種豐富多樣的學習體驗，也將激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動力，為學生未來的探索之路打下堅實的基礎。

（二）引導性

初中生物情境教學的引導性特點不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，還能夠提高學生的自主學習能力和解決問題能力。通過引導性教學，教師可以讓學生在充滿探索和思考的環(huán)境中學習生物知識，讓學生從被動的接受者變成積極的參與者，從而實現(xiàn)生物學習的真正意義。第一，引導性教學注重激發(fā)學生的學習興趣。生物學是一門關于生命的學科，具有很強的吸引力，然而，傳統(tǒng)的教學模式使生物學變得枯燥乏味，學生往往感到無聊和厭煩。而引導性教學通過創(chuàng)設情境、設計具體問題、引導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質和解決問題的方法，能夠激發(fā)學生對生物學的興趣。比如，在學習動物進化的過程中，可以通過模擬環(huán)境變化，讓學生親身體驗動物在不同環(huán)境下的適應和變異，從而引發(fā)學生對進化機制的探究欲望。第二，引導性教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。作為一門綜合性的科學學科，生物學需要學生具備觀察、分析、推理和判斷等多種思維能力，而傳統(tǒng)的課堂教學往往偏重知識的灌輸，忽視了學生的思維發(fā)展。引導性教學則通過設計開放性的探究性實驗和問題，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生的觀察力、分析力和創(chuàng)造力。例如，在學習植物的光合作用時，可以引導學生自主設計實驗，探究光對植物光合作用的影響，從而培養(yǎng)學生的實驗設計能力和科學思維能力。第三，引導性教學注重提高學生的自主學習能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往起著主導作用，學生被動接受知識，而引導性教學則強調學生的主體地位，讓學生成為學習的主動者。在初中生物情境教學中，教師可以充當學習的指導者和組織者，通過提供學習資源和引導學生進行獨立探究，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。例如，在學習環(huán)境污染對生物的影響時，教師可以引導學生進行實地考察和調查研究，讓學生親身體驗環(huán)境污染的危害和解決方案，從而培養(yǎng)學生環(huán)境意識和解決問題的能力。

（三）動態(tài)性

初中生物情境教學是一種富有創(chuàng)意和活力的教學方法，它以情境為基礎，通過創(chuàng)造真實、生動的情境，激發(fā)學生的興趣和思考能力，使學生主動參與學習，發(fā)展觀察、思考和解決問題的能力。第一，初中生物情境教學突破了傳統(tǒng)教學的束縛，以情境為媒介，使學習過程更加靈活。在傳統(tǒng)教學中，學生只是被動地接受知識，而在情境教學中，學生身臨其境，參與其中，成為學習的主體。通過創(chuàng)造豐富多樣的情境，如實驗、觀察、探究、模擬等，可以使學生能夠親身體驗和感知生物學知識。這種動態(tài)的學習環(huán)境激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生積極投入到學習中去。第二，初中生物情境教學的動態(tài)性特點體現(xiàn)在教學過程的靈活性和變化性上。情境教學強調探究和發(fā)現(xiàn)，而不是死記硬背，教師會根據(jù)學生的學習情況和興趣，不斷調整和創(chuàng)新教學策略，也會根據(jù)學生的實際情況，靈活選取合適的情境，提供適當?shù)膶W習資源和材料，激發(fā)學生的思考和探索。這種靈活性使得教學過程更加生動有趣，能夠滿足學生不同的學習需求。第三，初中生物情境教學的動態(tài)性特點還表現(xiàn)在學生之間的互動和合作上。在情境教學中，學生通過探討、合作和交流來共同解決問題，學生可以在小組中進行討論，分享彼此的觀點和思考，碰撞出創(chuàng)新和思維的火花。這種合作學習的方式，不僅能夠增強學生的交流能力，還能夠提高學生的合作意識和團隊合作能力。此外，學生在合作學習中還可以不斷調整和修正自己的觀點，共同探索和建構知識，達到真正的深度學習。第四，初中生物情境教學的動態(tài)性特點還在于它的啟發(fā)性和可持續(xù)性。情境教學能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在真實的情境中進行思考和提問。這種啟發(fā)性教學能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學生能夠獨立思考和解決問題。同時，初中生物情境教學也是可持續(xù)的，它能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，讓學生具備終身學習的能力，不斷追求知識的深度和廣度。

二、 設計和實施生物情境教學應考慮的因素

在初中生物教學中，情境教學是一種被廣泛采用的教學方法，它注重將生物知識與實際生活場景相結合，通過情境的設定使學生更好地理解和掌握知識。然而，要實施有效的情境教學，需要考慮到許多因素，下面將逐一展開：

（一）教師設計情境教學需充分考慮學生的年齡特點和認知能力

初中生正處于身心發(fā)育快速的階段，其對外界事物的理解和思維方式與成年人有所不同。因此，在情境教學中，教師要選取適合初中生發(fā)展水平的生物情境，避免選擇過于復雜或過于抽象的情境，確保學生能夠理解和參與。

（二）情境教學需要考慮學生的興趣和實際需求

生物學科涉及動植物、人體結構與功能、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，其中許多內(nèi)容可以與學生的日常生活相關聯(lián)。教師可以選擇與學生生活密切相關的情境，例如，食物鏈、環(huán)保等，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性。另外，教師還應關注學生的實際需求，根據(jù)學生的學習目標和學習能力，適度調整情境的難度和深度，確保每個學生都能夠有所收獲。

（三）情境教學需要充分考慮教學資源和教學環(huán)境

在設計情境時，教師需要預先準備相關的教學資源，例如，圖片、視頻、實物模型等，以便學生更好地感知情境。此外，教學環(huán)境也是情境教學的重要組成部分。為了讓學生沉浸于情境中，教師可以進行課堂布置，營造符合情境特點的學習氛圍，例如，利用綠植、布置場景等，讓學生更好地體驗情境，提高學習效果。

（四）情境教學需要考慮到學生的合作能力和實踐能力培養(yǎng)

生物學科是一個注重實踐和實驗的學科，情境教學為學生提供了實踐和合作的機會。在情境教學中，學生可以通過觀察、實驗和討論，深入?yún)⑴c到情境中，培養(yǎng)實踐能力和科學探究的興趣。同時，教師還可以組織學生進行小組合作，讓學生相互協(xié)作、共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

三、 初中生物情境教學的方法

（一）設置生活情境，培養(yǎng)學生問題解決能力

在初中生物的教學中，如何更好地培養(yǎng)學生的問題解決能力，一種行之有效的方法便是采用情境教學法，情境教學法不僅能夠讓學生更加主動地參與學習，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思辨能力，使得教學過程更加生動、有趣。在情境教學中生活情境為重要的組成，有助于使知識和生活的聯(lián)系更加密切，鼓勵學生以生活化的眼光來解決實際中存在的問題，并且掌握必備的知識，提高情境教學的效果。因此，教師要科學實施情境教學的方法，全方位激活學生的學習思維。

例如，在講解“動物在生物圈中的作用”時，教師可以通過一個寓教于樂的小故事來引入學習的內(nèi)容。比如，教師可以講述一個關于動物在生物圈中的故事，讓學生通過故事中的情節(jié)和人物來了解動物在自然界中的作用?？梢灾v述一只蜜蜂如何通過采集花粉來幫助植物進行傳粉，一只蚯蚓如何幫助土壤通風松軟等。這樣的故事情節(jié)會吸引學生自然而然地進入一個生動的情境之中。接著，教師可以引導學生進行一系列的思考和探索。通過提出一些問題，激發(fā)學生對動物在生物圈中作用的思考和探索欲望。比如，教師可以問學生：“你認為如果沒有了蜜蜂，會對植物的生長有什么影響呢？”或者“為什么大家都說土壤中的蚯蚓很重要呢？”等。這樣的提問可以引導學生自己去尋找答案，并且從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在問題解決的過程中，教師可以提供適當?shù)牟牧虾唾Y源，讓學生進行觀察、實驗和總結。比如，教師可以組織學生到校園中進行觀察，或者進行一些簡單的實驗來驗證學生的假設。通過觀察和實驗，學生不僅能夠加深對動物在生物圈中作用的理解，還能夠培養(yǎng)觀察能力和實踐能力。最后，教師可以引導學生進行一次小型的展示或者討論，讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)和體會進行分享，一方面，這可以提高學生的表達能力，另一方面，也可以讓其他同學從中獲得啟示和思考。通過這樣的展示和討論，可以進一步加深學生對動物在生物圈中作用的理解，并且培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。通過以上的教學方法，不僅能讓學生在學習過程中更加主動、積極，還能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。而且，采用情境教學法，能夠讓教學過程更加生動、有趣，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。因此，初中生物情境教學中在講解“動物在生物圈中的作用”時設置生活情境培養(yǎng)學生問題解決能力的教學方法是非常有效的。

（二）設置信息化情境，展示抽象知識

將信息化情境展示抽象知識的教學方法應用在初中生物教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還能夠借助多媒體和互動式教學手段，使得抽象的知識更為形象化和有趣化。信息化情境展示教學方法能夠引導學生進行自主學習、探索和實踐，從而更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。因此，在教學實踐中，教師應該更加注重創(chuàng)新教學方法的探索與應用，為學生帶來更為豐富、有趣的學習體驗，助力學生全面發(fā)展、健康成長。

例如，在講解“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一重要知識點時，設置信息化情境展示抽象知識的教學方法更能夠激發(fā)學生的學習興趣，并提升學生的學習效果。眾所周知，生物圈是地球上最為復雜的一個生態(tài)系統(tǒng)，而其中的水循環(huán)又在生物圈中發(fā)揮著重要作用。然而，初中生往往難以深入理解抽象的概念和理論，教師傳統(tǒng)的講解模式往往顯得力不從心。而信息化情境展示教學方法，則能夠借助多媒體技術和互動式教學手段，將知識點呈現(xiàn)得更為形象和有趣，讓學生產(chǎn)生全新的學習體驗。在進行信息化情境展示教學時，教師可以通過使用電子白板、投影儀等現(xiàn)代教學設備，將相關生物圈的圖片、視頻等內(nèi)容展示給學生。例如，教師可以選擇一段生動有趣的水循環(huán)動畫，并結合課本上的知識點進行解說，使得學生能夠直觀地了解水循環(huán)的過程和原理。這種多媒體教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，更能夠讓學生在視覺、聽覺等多個方面了解知識，提高知識的吸收效果。同時，在信息化情境展示教學中，教師還可以利用網(wǎng)絡資源引導學生進行自主學習和探索。通過組織學生查找相關的資料、觀看科普視頻、參與在線討論等活動，激發(fā)學生的主動學習意識和自主思考能力。例如，在學習過程中，教師可以引導學生上網(wǎng)搜索關于生物圈中不同環(huán)境下水循環(huán)的案例，然后進行小組討論，以促進學生的互動交流，拓寬知識視野。此外，還可以通過模擬實驗等方式，讓學生親身參與到知識的探究中。例如，教師可以通過使用虛擬實驗軟件讓學生模擬觀察水循環(huán)的全過程，從而加深學生對水循環(huán)環(huán)節(jié)之間關系和作用的理解。這樣的實踐操作，不僅能夠使得學生在理論層面上理解知識，更能夠通過親身實踐，深入體驗生物圈中水循環(huán)的奧妙與重要性。

（三）設置問題情境，鍛煉學生學習思維

情境教學是一種有效的教學方法，通過情境設置和問題引導可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯推理能力。教師應該善于將情境教學與多媒體教學相結合，注重激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。通過這樣的教學方法，學生將會在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識點，并提高自己的學習能力和綜合素質。

例如，在初中生物課堂中，教師教授“細菌和真菌”這一知識點時，常常遇到學生將這兩者混淆的情況。為了提高學生的學習思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯推理能力，教學時應該注重情境設置和問題引導。教師可以通過創(chuàng)造一個情境，讓學生置身于細菌和真菌的生活環(huán)境中。例如，講解細菌時，可以設計一個場景，讓學生想象自己是一種害蟲，而細菌是一種潛伏在草叢中的危險生物。通過這種情境設置，學生會更容易理解細菌的微小和隱蔽，并能夠從害蟲的角度去思考細菌的特點。接下來，教師可以提出一系列與情境相關的問題，引導學生主動思考和探究。例如，教師可以問：“為什么害蟲會感染上細菌呢？細菌有哪些特點使它們具有侵襲性和傳染性？”這樣的問題不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能夠引導學生積極思考問題的原因和解決方法。在這個過程中，教師應該引導學生通過觀察、實驗和推理來尋找答案，培養(yǎng)學生的科學思維能力。此外，教師還可以將情境教學與多媒體教學相結合，增強學生對知識的吸收和理解。如通過展示細菌和真菌的真實圖片或視頻，讓學生近距離觀察它們的形態(tài)和特征。同時，教師可以播放與細菌和真菌相關的音頻，如細菌繁殖的聲音或真菌分解物的氣味，以使學生對細菌和真菌有更直觀的了解。在教學過程中，教師應該注重激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。例如，在學生完成觀察和實驗后，教師可以鼓勵學生提出一些與細菌和真菌有關的問題，或者設計一些創(chuàng)意性的實驗來驗證學生的假設。這樣一來，學生將更加樂意主動參與到學習中，從而培養(yǎng)自主學習的意識和能力。

（四）設置合作情境，引導共同學習

合作情境是一種富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學方法，在初中生物教學中尤其適用于解決復雜概念的教學難題。通過創(chuàng)造合作情境，學生能夠互相交流和分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。同時，結合真實情境的實地觀察與實踐，能夠更好地培養(yǎng)學生的觀察力和實踐能力。這種方法不僅能提高學生對生物進化的理解和應用能力，還能激發(fā)學生對生物科學的興趣和探索欲望。因此，在初中生物教學中，教師們可以嘗試運用合作情境這一教學方法，為學生創(chuàng)造更加豐富和有趣的學習環(huán)境。

例如，在講解“生物的進化”這一主題時，教師可以創(chuàng)造一個合作情境，讓學生以小組的形式進行探究和討論。學生可以組成研究小組，共同閱讀有關生物進化的資料，探索生物進化的原理和機制。在這個合作情境中，教師可以為學生提供一些問題或挑戰(zhàn)，引導學生思考和討論。比如，教師可以提出這樣一個問題：“為什么現(xiàn)代人類和古人類的外貌差異如此之大？”，或者讓學生研究一些有關化石的資料，觀察化石中不同物種的特征變化等。通過這樣的討論和實踐，學生能夠更好地理解和把握進化這一概念。而在合作情境中，學生可以相互交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點，互相提問和解答問題。學生可以一起制作展板，展示所收集到的有關生物進化的資料和實驗結果。這樣的合作學習不僅可以提升學生的交流和合作能力，還能激發(fā)學生對生物科學的興趣。除了合作情境，情境教學中的真實情境也是非常重要的。教師可以帶領學生到實際的生態(tài)環(huán)境中進行觀察和實踐，比如，到附近的公園或自然保護區(qū)觀察不同物種的生態(tài)適應和進化。通過親身經(jīng)歷，學生能夠更加深入地感受到進化的意義和影響。同時，這樣的實地觀察也能培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。

（五）設置趣味情境，活躍課堂教學氛圍

在初中生物情境教學中，創(chuàng)造趣味情境和活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與學習，獲得更好的成果。因此，教師們要不斷探索和嘗試，創(chuàng)造出更多適合學生特點和需求的教學方法，為學生的成長和發(fā)展提供更好的支持與幫助。

例如，在初中生物課堂上，講解人體內(nèi)的物質運輸是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。為了激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習效果，教師們常常需要運用一些趣味情境活躍的教學方法，教師可以通過創(chuàng)造一個生動有趣的情境來引導學生學習。例如，使用一個與生物相關的故事或場景，讓學生在情境中感受到物質運輸?shù)闹匾院蛷碗s性。比如，以“小紅血球的冒險旅行”為主題，通過講述小紅血球在人體內(nèi)的探險故事，引導學生對物質運輸?shù)慕Y構和機制產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，教師還可以利用多媒體和互動教學工具來增強教學的趣味性，通過運用幻燈片、視頻等多媒體資源，讓學生直觀地了解人體內(nèi)物質運輸?shù)倪^程，加深學生的理解和記憶。同時，教師還可以設計一些互動活動，例如，制作物質運輸?shù)哪Ｐ?，讓學生參與其中，親自體驗和觀察物質在模型中的運輸過程。這樣的互動教學能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習主動性和參與度。此外，教師還可以設計一些游戲和小組討論，讓學生在合作中學習。例如，可以設計一個角色扮演游戲，讓學生分組扮演不同的器官或細胞，模擬物質的運輸過程，加深對物質運輸機制的理解。同時，教師還可以組織小組討論，讓學生共同探討物質運輸?shù)南嚓P問題和現(xiàn)象，通過集思廣益的方式，促進學生之間的互動和學習。在這樣的教學氛圍下，學生能夠更好地理解和掌握人體內(nèi)物質運輸?shù)闹R，提高學習效果?？傊ㄟ^創(chuàng)造趣味情境、運用多媒體和互動教學工具、設計游戲和小組討論等教學方法，教師能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習體驗，使學生在愉悅的氛圍中感受到知識的魅力。

（六）設置自主情境，轉變教學思路

自主情境教學是一種注重學生參與和體驗的教學方法，對于初中生物教學具有啟發(fā)性和引導性。通過自主情境教學，學生可以在真實的情境中體驗和理解自主學習的重要性，培養(yǎng)較強的自主學習能力。因此，教師應不斷創(chuàng)新和完善教學方法，以滿足學生的需求和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會責任感的未來生物學家和保護生物多樣性的人才奠定堅實的基礎。

例如，在講解“保護生物的多樣性”這一主題時，教師可以設計一系列生動有趣的情境，讓學生在其中親身體驗和感受生物多樣性的重要性和保護生物多樣性的方式。教師可以通過圖片、視頻或實物，向學生展示豐富多樣的生物種類和它們的生存環(huán)境。比如，可以播放一段關于熱帶雨林的紀錄片，讓學生感受到熱帶雨林中各種各樣的生物，以及它們互相依存的關系。這樣的情境設計可以激發(fā)學生的好奇心和興趣，讓學生自然而然地產(chǎn)生保護生物多樣性的意識。接著，教師還可以組織學生進行實地考察，帶領學生走進自然保護區(qū)、動物園或植物園等地，讓學生近距離觀察和了解各種生物的生存狀態(tài)和生態(tài)環(huán)境。通過實地考察，學生可以親眼看見生物多樣性的奇妙之處，感受到人類活動對生物多樣性的影響，從而進一步認識到保護生物多樣性的緊迫性和重要性。

四、 結論

初中生物情境教學是一種創(chuàng)新的教學策略，其將學生置于真實的生物學情境中，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，能促進學生對生物學的理解，培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力。然而，在設計和實施生物情境教學時，教師需要考慮學生的年齡和認知水平，提供相關的教學資源和指導，并及時進行評估和提供反饋。如此，才能更好地激發(fā)學生對生物學的興趣，培養(yǎng)學生成為具有科學素養(yǎng)的公民。

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