作者簡介：張江葉（1981～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

摘? 要：思維可視化是初中學(xué)生歷史知識形成和能力培養(yǎng)的一種途徑，運(yùn)用于教學(xué)中的思維可視化工具主要包括：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、括號圖、樹狀圖等。筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，以每個(gè)微小的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為扳手，師生共同創(chuàng)作思維可視化作品，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中化繁為簡。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維可視化

中圖分類號：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0123-04

一、 研究的緣起

通過對所執(zhí)教的四個(gè)班級190名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)近70%的學(xué)生認(rèn)為，歷史難學(xué)，雖然開卷考，但知識內(nèi)容太多，涉及的相關(guān)資料太散，記不住，又容易混淆，更不會(huì)靈活使用。針對這一問題，做好歷史學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目，利用思維可視化的工具，將復(fù)習(xí)的歷史思考變得清晰可見。思維可視化研究有以下優(yōu)勢：

1. 順應(yīng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，他們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法與核心能力。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，指向核心素養(yǎng)對歷史課程、歷史教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了深刻影響，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)只注重知識與技能的掌握，更應(yīng)注重思維發(fā)展。思維可視化工具實(shí)踐，出發(fā)點(diǎn)就是提升思維發(fā)展。

2. 把“看不見”的抽象知識轉(zhuǎn)變成“看得見”的有形知識，引導(dǎo)學(xué)生通過思維可視化工具，解決問題，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和高效。

3. 從理順?biāo)季S的角度去關(guān)注歷史的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，有利于學(xué)生深化對主題的認(rèn)識，能幫助學(xué)生構(gòu)建層級邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 概念闡釋

當(dāng)下，在學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)很流行的詞匯——“思維導(dǎo)圖”。其實(shí)這屬于“思維可視化工具”中的一類。思維可視化工具是指以圖示或圖示組合的方式，把原本看不見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)，使其清晰可見的過程。這種被使用的圖示或者圖示組合，即思維可視化工具。常見的思維可視化工具有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、括號圖、樹狀圖等。

三、 思維可視化工具在歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

想通過一些課堂實(shí)際案例，來談?wù)剬υ诔踔袣v史教學(xué)中開展思維可視化教學(xué)的應(yīng)用與探究。

（一）課前：巧用“圓圈圖”破題預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”，在學(xué)習(xí)上也不例外。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要開端，通過有效的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解，更為重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣？采用新的預(yù)習(xí)方法——圓圈圖，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納信息的能力。

圓圈圖是由一個(gè)大圓包含著一個(gè)小圓組成。小圓圈位于大圓的中心，內(nèi)容是一節(jié)課的中心詞；大圓與小圓之間的地方則用于填寫通過中心詞所展開的關(guān)鍵性的實(shí)物，可以是一個(gè)短語，可以是一個(gè)問題，也可以是圖片。對歷史學(xué)科來說，圓圈圖多用于定義某一歷史事件或者圍繞某一歷史事件進(jìn)行聯(lián)想展開，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。同時(shí)教師通過查看學(xué)生填寫的圓圈圖，一方面可以知道學(xué)生通過預(yù)習(xí)所建立起來的初步的知識水平，學(xué)生對這節(jié)課的疑惑，另一方面也可以為教師下一步課堂教學(xué)提供有利的依據(jù)與方向。

【課例回顧】

例如以中國歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，該課介紹了我國古代最重要的對外的交通線——絲綢之路，體現(xiàn)了古代中國與世界的聯(lián)系，但是對初中學(xué)生來說，絲綢之路上的東西方文明交流在中國歷史和世界歷史上的地位和價(jià)值這一塊內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以理解。

以“絲綢之路是一條怎樣的路？”為主題，設(shè)計(jì)“圖說絲路”“物說絲路”“詩說絲路”“畫說絲路”“悟遷絲路”五個(gè)板塊，整合不同學(xué)科的相關(guān)資源，讓學(xué)生理解絲綢之路不僅是中國聯(lián)系歐、亞、非的陸上國際交通商道，更是古代的中國文化、印度文化、波斯文化、阿拉伯文化、古希臘和古羅馬文化的文明交流的要道；結(jié)合歷史地圖和考古發(fā)現(xiàn)說明絲綢之路在溝通中外文化交流和人類文明發(fā)展中的作用，體會(huì)區(qū)域聯(lián)系日益密切的歷史趨勢；感受絲綢之路是古代中外文明交融之路，是促進(jìn)世界文明進(jìn)程之路；理解中國和平的交往方式，培養(yǎng)學(xué)生的家國認(rèn)同和民族自豪感。

不同的學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，用環(huán)狀圖回答了課文主題：所完成的內(nèi)容都是不一樣的，主要分為以下兩類（圖1和圖2）。

圖1

圖2

圍繞“絲綢之路”這個(gè)中心詞所找到的自己覺得關(guān)鍵的人物和事件，教師可以從中看出學(xué)生對重點(diǎn)知識的尋找和把握能力，都找出來的可以快速講過；而沒找到的細(xì)節(jié)之處就需要教師重點(diǎn)展開。

因此，圓圈圖不僅可以讓學(xué)生輕松地完成預(yù)習(xí)，打開自己的思維，而且也可以給教師的新課展開提供有力的保障，起到事半功倍的效果。

（二）課中：妙畫“流程圖”梳理過程

文明源遠(yuǎn)流長，在從古代—近代—現(xiàn)代—當(dāng)代，歷史的長河中事件紛繁復(fù)雜，往往一個(gè)歷史事件中又包含了很多小的事件。時(shí)間跨度之大，歷史人物之多，歷史事件之繁，這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這也是學(xué)生所困惑的地方——如何理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，不產(chǎn)生記憶混亂。這就要求教師在上課的過程中能夠清晰地向?qū)W生展示歷史發(fā)展的整個(gè)過程。但如果這個(gè)過程只是由教師直接給學(xué)生提出的，那么這塊知識還是老師的東西，并不會(huì)真正內(nèi)化成學(xué)生的東西；另一方面通過口頭教授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)形成直觀的印象和記憶。所以在課堂上，要讓學(xué)生通過自主閱讀課本，把歷史事件的過程用自己的方式描繪出來，而一般就采用畫年代尺的形式。年代尺在思維可視化工具中屬于“流程圖”。

流程圖，又稱“程序框圖”，簡稱“框圖”（如圖3），主要是采用固定的圖形、流向線和文字說明來表示步驟、順序和流程等的圖形，用以展示事物的演變發(fā)展。

例如，在課堂上當(dāng)講到百家爭鳴時(shí)，我給學(xué)生當(dāng)堂布置了一個(gè)作業(yè)：小組合作，繪制關(guān)于流程圖，要求：需要出現(xiàn)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)以及在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上發(fā)生的重要事件（時(shí)間、事件要一一對應(yīng)）；形式不限，自行設(shè)計(jì)；能夠清楚地反映百家爭鳴的過程；時(shí)間：10分鐘。

圖3

通過這樣一個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大家都可以把學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好，而且通過之后習(xí)題的檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況也很好，而且不同的學(xué)生看待事物也會(huì)有不一樣的眼光和思維，說明這種畫流程圖的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是能夠發(fā)揮作用的。

（三）妙用年代尺，使歷史知識更具有邏輯和規(guī)律性

完成年代尺，羅列知識。這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生活動(dòng)“完成年代尺”，羅列出新中國成立以來的“外交原則”和“外交成就”。

圖4

通過這根年代尺，零散于教材內(nèi)容中的知識按照歷史思維羅列出來，培養(yǎng)歷史思考的一般方法，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生能夠簡述新中國的外交事業(yè)。

作為一個(gè)重要的歷史事件，這件事是如何發(fā)展進(jìn)行的是其中的難點(diǎn)，因?yàn)樯婕昂芏嘈∈录?、時(shí)間，還有人物，學(xué)生通過這樣的方式，自主梳理和分析事件的來龍去脈，可以深化他們對知識的理解和記憶，將知識通過畫圖的方式進(jìn)入學(xué)生的思維，不易遺忘。

（四）課后：學(xué)用“雙氣泡圖”總結(jié)比較

事物之間是有聯(lián)系也是有區(qū)別的，在歷史學(xué)習(xí)中，用聯(lián)系和比較的觀點(diǎn)去看待歷史事件、歷史人物也是一個(gè)學(xué)生需要具備的能力和素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂過程中往往沒有時(shí)間進(jìn)行歷史的聯(lián)系和比較，那么如何在課后培養(yǎng)學(xué)生這種比較的思維呢？

而在可視化工具中有一個(gè)很好的比較工具——雙氣泡圖。什么是雙氣泡圖。雙氣泡圖由兩個(gè)氣泡圖組成，每個(gè)氣泡圖中間都有一個(gè)中心圓圈，代表著需要比較的兩個(gè)事物。在每一個(gè)氣泡圖的中心圓圈外圍還引申出一系列小圓圈，代表事物的若干方面。

雙氣泡圖一般用來識別兩個(gè)事物之間的不同與相似，那么如何比較呢？出現(xiàn)在兩個(gè)氣泡圖中間的小圓圈則是兩個(gè)事物的相似之處；出現(xiàn)在兩個(gè)氣泡圖外圍的小圓圈則表示不同之處（如圖5）。

圖5

【課例回顧】

在學(xué)習(xí)了七年級《中國歷史》前兩個(gè)單元的內(nèi)容之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和知識遷移的能力，就給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)，同桌兩人合作，從這兩個(gè)單元中找出兩個(gè)可以進(jìn)行比較的歷史事件，用雙氣泡圖的形式，找出兩個(gè)歷史事件的異同點(diǎn)，標(biāo)在所繪制的圖上，要求：比較內(nèi)容準(zhǔn)確廣泛；作圖美觀。后面就收到了學(xué)生上交的作業(yè)（如圖6）。當(dāng)然這個(gè)雙氣泡圖比較的內(nèi)容還不夠全面，還可以補(bǔ)充和擴(kuò)展。采用這種方式，一方面是對學(xué)生已學(xué)知識的再回顧，另一方面從各個(gè)角度比較兩個(gè)歷史事件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用新形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，增加理解，加深印象。

圖6

四、 效果反饋與幾點(diǎn)思考

（一）效果反饋

在之后的教學(xué)過程中，一直在課前—課中—課后嘗試應(yīng)用這種思維可視化工具，包括畫思維導(dǎo)圖，制作年代尺等。在試行了一段之后，也想看看效果如何，于是依然選擇了期末調(diào)查的任教班級進(jìn)行了再一次的問卷調(diào)查，通過反饋可以看出，學(xué)生對歷史感興趣的同學(xué)有明顯增多，而覺得歷史很難的學(xué)生數(shù)量又是有明顯的減少的，據(jù)學(xué)生說有了這些工具，知識點(diǎn)不會(huì)像以前這么混亂，比較能夠記住而且不易遺忘。

通過兩次練習(xí)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中嘗試使用可視化工具之后，在同等難度的情況下，較上一次有明顯進(jìn)步的同學(xué)很多。這些都能夠說明一點(diǎn)：可視化工具是能夠起到作用的。

（二）幾點(diǎn)思考

1. 嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

圖示工具一直被認(rèn)為是理科學(xué)習(xí)的支架，但文科同樣可以使用好這些工具，把復(fù)雜的社會(huì)歷史知識，通過各類有趣的圖示整理，或變得井然有序，或變得對比鮮明，或變得主題突出，或變得意義不同。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要有提升思維力的工具，更要有幫助學(xué)生使用好工具的能力。

2. 恰當(dāng)使用思維可視化工具

初中歷史與社會(huì)教材從原來的6本變?yōu)楝F(xiàn)在8本，其中歷史部分的內(nèi)容在不斷地細(xì)化再細(xì)化，思維可視化工具不僅可以幫助學(xué)生形成對知識系統(tǒng)化的認(rèn)知，使知識更容易被理解和記憶，進(jìn)而提高解題能力；更加重要的是這種教學(xué)工具在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)能夠促進(jìn)思維能力尤其是高階思維。

但不只是為“使用而使用”。每一種可視化工具的用途是不一樣的，圓圈圖是用于歸納的，流程圖是用于梳理過程的，雙氣泡圖是用于比較的，教師應(yīng)該選擇較為簡單的可視化工具，隨著后面經(jīng)驗(yàn)的積累，在簡單工具的基礎(chǔ)上再逐步選擇難度較大的工具，“由易到難”也符合學(xué)生的思維發(fā)展。

五、 結(jié)論

在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)不斷摸索思維可視化工具的應(yīng)用，以此拋磚引玉，觸發(fā)更多的歷史教師參與到可視化工具課堂的研究與建構(gòu)中，借此推動(dòng)歷史學(xué)科的不斷改革與發(fā)展。

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