作者簡介：郭瑩瑩（1986～），女，漢族，江蘇南京人，南京外國語學(xué)校仙林分校，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘? 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的主要內(nèi)容之一，其中科學(xué)論證能力的提升是思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的論證式教學(xué)中，需要學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象提出問題，然后尋找證據(jù)、通過分析所得信息，獲得最終結(jié)論。其中，“提出問題”成為科學(xué)論證中的第一步，也是最重要的一步，將會直接影響科學(xué)論證的精準(zhǔn)度。目前學(xué)生受到時間、教師、評價等方面的限制，使得學(xué)生自主提問的能力和問題的有效性的判斷力還有可提升的空間。文章聚焦科學(xué)提問的現(xiàn)狀和提升策略，指向兒童提問效能，夯實科學(xué)論證的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)提問；論證能力；素養(yǎng)提升

中圖分類號：G424??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0006-05

論證式教學(xué)是國際科學(xué)教育研究近年來關(guān)注的熱門方向，通過將論證活動引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家冊收集證據(jù)、運用一定的論證方法解釋和評價自己及他人的觀點、提出主張、為主張進行辯駁等過程，以此促進高階思維的訓(xùn)練。

美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standard，簡稱NGSS）首次對科學(xué)論證提出明確的要求，需要學(xué)生在實踐過程中建構(gòu)科學(xué)論證，并顯示數(shù)據(jù)是如何支持論斷，需要教師在科學(xué)論證中找出可能的弱點，在適合學(xué)生的知識水平上，組織他們利用推理和證據(jù)進行討論，引導(dǎo)學(xué)生識別他們自己論證中的缺陷，給予批評意見促進他們進行修改和完善。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，科學(xué)課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立事實與觀點之間的聯(lián)系，根據(jù)問題提出假設(shè)，能提供支撐性的證據(jù)，建立證據(jù)與假設(shè)或者觀點之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的論證教學(xué)需要學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象提出問題，然后通過實驗、閱讀、調(diào)查、交流等手段尋找證據(jù)、分析搜集的信息后通過分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等多種思維方法抓住事物的本質(zhì)特征，獲得最終結(jié)論。由此可見，在論證教學(xué)中，“問題的精準(zhǔn)提出”顯得尤為重要?？茖W(xué)的提問往往會直接影響證據(jù)的選擇方向、數(shù)據(jù)的分析以及結(jié)論的得出。如果論證的問題不夠聚焦，可能會直接導(dǎo)致結(jié)論的偏頗。讓學(xué)生學(xué)會提問，提出有效問題，將成為科學(xué)論證的首要也是重要環(huán)節(jié)。

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，大多具有科學(xué)探究的興趣，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)。例如，提出或者識別可以通過科學(xué)學(xué)探究解決的問題；判斷探究活動圍繞什么問題展開；根據(jù)已有研究，提出可以進一步探究的科學(xué)問題；針對問題進行合理的猜想與假設(shè)。但是目前科學(xué)論證教學(xué)中，學(xué)生提出問題的能力和判斷問題有效性能力該如何增強？問題的有效性對論證結(jié)果的精準(zhǔn)度有何影響？文章將圍繞這一問題展開討論。

一、 小學(xué)生科學(xué)提問能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對世界充滿好奇心，卻常常不切實際

好奇心和想象力是人類文明發(fā)展的基石，是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。兒童天生對自然對世界充滿好奇，從牙牙學(xué)語起，他們就會不斷向家長提出各種問題，如天空為什么是藍色？鳥兒為什么會飛？……這些都是非常有啟發(fā)性的問題，本身就具備探索價值，可以通過各種途徑獲取信息，分析事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系，激勵兒童不斷認知世界，通常把這類問題稱之為有效問題。

但是進入小學(xué)階段后，兒童對世界有了一定的認知但是還不夠完善，雖然他們的好奇心驅(qū)使他們依然不斷的提問，但是紛繁復(fù)雜的問題中也包含一些不切實際的問題，如未來世界是什么樣子的？如何制造時光機？……這些問題雖然有趣，但是相對學(xué)生目前的知識儲備，無法解答也無從探究，屬于比較天馬行空的問題，并不能促進對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，屬于無效問題。

（二）學(xué)生科學(xué)探究能力不斷提升，但發(fā)現(xiàn)問題的能力不足

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。論證式教學(xué)正式科學(xué)探究的一種形式，提升科學(xué)思維的重要手段。其中提出科學(xué)問題就是科學(xué)探究中起始階段，也是整個過程中最重要的一環(huán)。

現(xiàn)階段的科學(xué)教育通過課堂教學(xué)或者其他活動引導(dǎo)，不斷創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，探究能力逐步提升。但是學(xué)生想要了解未知事物的方式有很多，也很直接，課堂、書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等，獲取信息的途徑很多，除了紙質(zhì)媒介，還有電腦、PAD、手機等電子媒介。這些途徑方便快捷，而且呈現(xiàn)方式豐富多彩，使得兒童過早就被輸入了大量科普知識，甚至不需要經(jīng)過復(fù)雜的思維加工。

兒童獲取知識的渠道越容易，需要縝密思考和探究的機會就越少，有效提問的機會就越少，簡言之科學(xué)提問的能力也不會隨之提升。

（三）相比于提出有價值的問題，學(xué)生更善于解決問題

在科學(xué)教學(xué)中，教師常常會針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維也會被情境問題所調(diào)動，通過合作和探究，逐步解決該問題，發(fā)現(xiàn)該情境背后的核心原因。

在這個過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷螺旋上升，但由于老師的合理“引導(dǎo)”，使得學(xué)生的思維只聚焦在“老師提出的問題”上。學(xué)生所謂的“論證”也是圍繞老師的任務(wù)進行論證，本身不需要體驗“提問”這個過程。

例如，《科學(xué)》五年級上冊“簡單機械”的章節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境——如何利用工具解決生活中的一些“煩惱”。學(xué)生要想解決該問題，將會逐步認識工具的結(jié)構(gòu)和作用，認識杠桿的特征等。該課目標(biāo)明確、層次清晰。但是若是課堂將師生地位互換，由學(xué)生針對“機械”提出問題，那么難度就會升級，因為很多學(xué)生可能連簡單機械是什么都不明確，所以提出的問題就會五花八門，不夠聚焦也沒有章法。所以相比于提出問題，學(xué)生似乎更善于解決問題。

二、 小學(xué)生提問效能欠缺的原因

（一）受教材、教師、課時等局限，學(xué)生只能探究課程內(nèi)需要解決的問題

依據(jù)最新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前的小學(xué)科學(xué)教材分布為6個年級共12冊教材，其中一、二年級每周1課時，三到六年級每周2課時。就教學(xué)時間而言，課程內(nèi)容非常緊湊，學(xué)生需要消化必備的科學(xué)知識，還要通過獲取知識的過程提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

依托科學(xué)教材，每節(jié)科學(xué)課都有相應(yīng)的教學(xué)進度，教師會引導(dǎo)學(xué)生依次完成教材內(nèi)容，學(xué)生只能在老師創(chuàng)設(shè)的活動中探究，這從一定程度上限制了學(xué)生的想象力。課堂上沒有那么多給學(xué)生拓寬思維的時間，學(xué)生從該知識點生發(fā)出來的問題得不到及時的解答，久而久之就會消磨學(xué)生思考和提問的積極性。

例如，論證式課堂《瓶子里有空氣嗎》一課，學(xué)生在生活中對空氣是有基礎(chǔ)的認識的，知道空氣就在我們身邊，但是真實情況是孩子們對空氣的感知幾乎沒有，因為空氣看不見摸不著。當(dāng)老師將教學(xué)任務(wù)確認為“論證瓶子里有空氣”，學(xué)生可以小組展開交流、設(shè)計方法，驗證瓶子里的有空氣。從教學(xué)效果來說，學(xué)生能設(shè)計多種方法，驗證空氣的存在，但是從實際出發(fā)，這個問題是學(xué)生會自主觀察到的現(xiàn)象嗎？是學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，經(jīng)過思維加工后提出的有效問題嗎？結(jié)果是比較難，因為學(xué)生難以感知，也就很難會自主提出這個問題，往往是被老師“牽引”前進，雖然教學(xué)目標(biāo)能夠達到，但是對學(xué)生有效提問能力的提升還有待商榷。

（二）教育評價體系中，缺乏對提問能力的突出評價

教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既是對教學(xué)的效果進行監(jiān)測，也是教學(xué)過程的相互交融，從而促進與保證學(xué)生的發(fā)展。評價方式主要有過程性評價和終結(jié)性評價兩種。

其中終結(jié)性評價的方法有紙筆考試、總結(jié)匯報等，大多集中在概念的理解、探究能力的提升、科學(xué)態(tài)度等，是相對全面綜合的評價體系，無法凸顯“提問”這單一能力的重要性。

教師的過程性評價也會更多地用于組織課堂，促進教學(xué)目標(biāo)有效順利地完成。于是大多數(shù)情況下集中在學(xué)生的學(xué)情診斷、常規(guī)表現(xiàn)、表達交流、觀察設(shè)計、實驗操作等環(huán)節(jié)，只是偶爾對學(xué)生“提出問題”的有效性進行評價，缺乏主體性。

評價導(dǎo)向往往也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點，評價多重要的部分就是學(xué)生濃墨重彩關(guān)注的部分。例如，紙質(zhì)考試的存在，必然牽引學(xué)生對“科學(xué)知識”的關(guān)注，那從評價導(dǎo)向聚焦科學(xué)提問的有效性，就能顯示出教師的智慧。

（三）學(xué)生自主提問的問題，缺乏探究的時間和空間

我們倡導(dǎo)學(xué)生多多走入大自然，以“生活”為課堂，從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。很多學(xué)生善于提問，教師要多鼓勵他們和同學(xué)分享，但是小學(xué)生解決問題的能力也很有限，很多問題需要求助老師或者借助工具才能解決。在論證式教學(xué)中，可能會存在教會學(xué)生“提問”卻沒有時間讓學(xué)生“論證”的現(xiàn)象。

鑒于課堂時間有限，課程種類繁多，學(xué)生人數(shù)眾多，即使是學(xué)生自主提出了問題，也很難給予他們足夠的研究時間和空間來研究，使得提出的問題得不到有效的解決，問題提出“有名無實”，長久下來也會大大降低學(xué)生“提出問題”的興趣。

三、 引導(dǎo)學(xué)生有效提問的方案

（一）引導(dǎo)判斷，識別有價值的研究問題

不是所有的問題都有探究的價值，一個有價值的科學(xué)問題往往是開放的、激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的、符合學(xué)生認知能力的，且具備一定的研究價值。

根據(jù)答案的回答范圍，可將問題分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是將答案限定在具體的范圍之內(nèi)，往往有固定的答案，也就是我們常說的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因此，也有學(xué)者稱之為“斂聚性”的問題。而開放性問題沒有固定的答案，沒有明確的框架限制，往往是學(xué)生經(jīng)過討論與思考，然后給出很多與眾不同的答案，由此充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，也被稱為“發(fā)散性”的問題。越是論證式課堂，越要鼓勵學(xué)生提出“發(fā)散性”問題，便于制訂計劃、尋找證據(jù)、得出結(jié)論等。

例如，六年級《地球的內(nèi)部》（圖2）一課中，學(xué)生針對地球內(nèi)部思考并提問。論證“地球內(nèi)部有巖漿嗎？”這就是一個封閉性問題，只能回答“有”或者“沒有”，缺乏一定探究性?！暗厍騼?nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)？”這就是一個開放性問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知來回答，并且通過各種方式來驗證。

開放性問題是相對比較有價值、可探究的問題，鼓勵學(xué)生識別他們并且引導(dǎo)他們多提出開放性問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生提出可探究的問題

現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生的生活比較單一，基本在學(xué)校家庭這兩點一線中生活，缺乏一定的生存技能訓(xùn)練。在學(xué)生每天的生活中，學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必備的生活經(jīng)驗。這也是限制學(xué)生思維的根本原因之一，沒有生活的基石很難有有價值的發(fā)現(xiàn)。

老師自然要盡力補充學(xué)生生活經(jīng)驗缺失的部分，不要著急完成教材的知識點。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于論證活動的開展，給學(xué)生想象和思考的時間，激勵學(xué)生提出問題、交流原因，多一些生生交流、生生評價，學(xué)生的模糊概念不斷沖撞和修正，會大大激發(fā)學(xué)生思考的樂趣，形成良性循環(huán)，提升課堂的趣味性和探究性。

例如，每節(jié)課的最后可以留下一兩分鐘預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，特別是論證式課堂，給學(xué)生一點時間了解該內(nèi)容。下節(jié)課上課前先請大家有針對性的提出問題，同學(xué)之間可以根據(jù)已有經(jīng)驗進行解答，給學(xué)生空間自主交流，不斷完善對這節(jié)課的知識的認知，不斷提升自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

每節(jié)科學(xué)課堂也可留出一分鐘時間給同學(xué)們自由展示近期的問題和研究成果。例如，教師可以在教學(xué)中加上以下環(huán)節(jié)：“針對這個現(xiàn)象，你能試著提出一兩個可研究的問題嗎？”既不影響課堂的內(nèi)容，也能常態(tài)化的呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的問題，強化學(xué)生的提問意識，提升學(xué)生的提問效能。

例如，《光的反射》（圖3）一課中，學(xué)生通過本單元第一課《光的行進》認識到光沿直線傳播。老師首先拿出一個六孔盒子，孔外分別放上一個乒乓球，此時將激光筆從一側(cè)照進去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線沒有從直線方向穿出，而是“轉(zhuǎn)彎”照亮了另一個位置的孔。

這個情境就給了學(xué)生大量的思維空間，學(xué)生可以提出多種有價值的問題?！盀槭裁垂饩€沒有按照直線行進？”“是什么改變了光行進的路線？”“光在盒子里是如何行進的？”等。此時老師一方面鼓勵學(xué)生提出有論證價值的問題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探究，提升學(xué)生的論證能力，從而體現(xiàn)了學(xué)生從提問、思考、探究到解答、總結(jié)的全過程。充分把課堂的舞臺交給學(xué)生，提升科學(xué)論證精準(zhǔn)度。

（三）改良評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生多思考多提問

學(xué)習(xí)評價可以確保課程實施的質(zhì)量，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。要想從根本上提升兒童的“提問”效能，改良現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。

過程性評價中，教師要有意識地給予學(xué)生一定思考和提問的時間，對精彩的提問要及時予以肯定表揚，從而激發(fā)學(xué)生的提問興趣，也強調(diào)了課堂思考的重要性。如老師可以及時帶領(lǐng)學(xué)生進行提問的指導(dǎo)，如“你問的問題真好！很值得研究”“你還能像他一樣繼續(xù)提問嗎？”“你認為誰的問題更有研究價值？”“你對誰的問題更有興趣？你準(zhǔn)備如何研究？”……

終結(jié)性評價中，可以整理學(xué)生一學(xué)期來提出的高效能的問題，評價針對這些問題進行的論證行為，如搜集的信息是否有價值、得出的結(jié)論是否精準(zhǔn)等。這樣既可以客觀的通過問題數(shù)量來鼓勵大家多思考，也可以主觀的給學(xué)生機會匯報他所提出的問題以及探究的結(jié)果，引導(dǎo)大家互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維。

（四）開發(fā)活動，激勵學(xué)生自主提問、探究、解決

盡管時間有限、人數(shù)過多，課堂上給學(xué)生自主提問和解決的難度比較大，但是教師和學(xué)?？梢院侠砝脤W(xué)校資源，開發(fā)課外活動激勵學(xué)生關(guān)注生活、勇敢質(zhì)疑。論證式教學(xué)也不僅僅局限與課堂環(huán)境之中，學(xué)生在生活中具備提出問題的能力，將會直接遷移到日常教學(xué)中。

1. 與校園科技活動相結(jié)合

校園科技節(jié)、主題研究活動、科技比賽等都是很好的平臺，展示學(xué)生未解的問題，給大家時間互相交流、取長補短。也可以“問題”作為研究性主題，開闊學(xué)生思路，在獲得答案的背后習(xí)得研究的方法。

2. 舉行“校園辯論賽”

以班級為單位，圍繞一個話題組織學(xué)生進行辯論比賽。有的比賽的推動，學(xué)生自發(fā)去尋找證據(jù)，在辯論中闡述觀點，學(xué)習(xí)科學(xué)論證的方法，精確科學(xué)論證的表達，由此打好科學(xué)論證的基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)設(shè)“問題信箱”

鼓勵大家注意觀察，在生活中遇到的科學(xué)類問題及時記錄，隨時投入信箱中，一段時間后可以略做整理，利用活動或者是課堂的時間搭建平臺，可以舉行科普知識競賽，或者讓學(xué)生互相解答問題等，特別困難的問題老師也可以從旁協(xié)助。

4. 積極參加各級各項科技比賽

各級各項科技比賽也給學(xué)生搭建了思維的舞臺，自主提問自主探究，也是各項比賽的宗旨。用比賽的形式促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

5. 利用親子活動，激發(fā)生活思考

結(jié)合節(jié)假日時間，由兒童自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，借用親子活動的形式，保證研究時間上比較充裕，安全性有保障，材料方便收集，便于兒童深度思考，提出有價值的問題并且合理運用各種方法加以解決，同時促進親子間的情感溝通。

圖6? 跨學(xué)科融合的翻轉(zhuǎn)課堂

6. 跨學(xué)科融合，與其他科目整合

該活動還可以和學(xué)校其他課程相結(jié)合，分散進行，多點思考，引導(dǎo)學(xué)生對每一個學(xué)科都敢于質(zhì)疑，甚至有自己獨到的見解和認識。比如，德育課程中可以做一節(jié)有提問有回答的班隊會；語文教學(xué)中將提問和探究用作文的形式出現(xiàn)；藝術(shù)課程里探討如何用提問和回答來辨析藝術(shù)的價值……

通過這些方式讓學(xué)生關(guān)注到“提出有效問題”的重要性，做到既覆蓋全體學(xué)生，又面對個別情況，恰當(dāng)把握問題的難易度，從學(xué)生的實際出發(fā)。只有這樣，才能讓每個學(xué)生都享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極卷入到論證思維中去。

基于論證式教學(xué)，教師要精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，給高效問題正面反饋，積極投入到論證活動中去，發(fā)揮主動探索、勇于嘗試的積極性，激發(fā)其分析問題、解決問題的強烈興趣。只有有效的問題作為導(dǎo)向，才能指向科學(xué)論證的精確呈現(xiàn)，達到培養(yǎng)和鍛煉論證思維能力的目的。

關(guān)于提問，古人曾說：“于不疑處有疑，方是進矣。”只有不斷提升提出問題的效能，才能讓學(xué)生的思路更加開闊，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)工作有長足發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉桂娟.課堂提問“五注重”，教育教學(xué)展風(fēng)采［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：147-148.