作者簡(jiǎn)介：陳峰（1982～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘? 要：創(chuàng)造力是個(gè)人乃至人類發(fā)展重要的推動(dòng)力。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以使學(xué)生超越常規(guī)思維的束縛，沖破現(xiàn)有認(rèn)知的局限，以大膽而奇特的方式解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，激發(fā)參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高語文教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支持?；诖?，文章提出引入求異思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，變換提問主體鼓勵(lì)加工文本，閱讀激發(fā)想象力打破定式思維，戲劇改編激發(fā)創(chuàng)造熱情等策略，以期為以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的高中語文教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)造力；策略

中圖分類號(hào)：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）12-0065-04

伴隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式迎來了全新的變革。為解放個(gè)體的心靈，使學(xué)生形成更加健全的人格和思維，成為具有活潑生命力和創(chuàng)造力的全新個(gè)體，教師應(yīng)將全新的教學(xué)理念融入高中語文課堂，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的好奇，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，使學(xué)生發(fā)散思維、變換思路分析問題，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、 高中生心理特點(diǎn)

（一）智力水平接近巔峰

高中生與初中生相比，思維認(rèn)知水平得到了一定的提升，注意力較為穩(wěn)定，面對(duì)喜歡的事物能夠長(zhǎng)時(shí)間地投入其中，觀察能力相比以往得到大幅提升，能夠在觀察事物的同時(shí)推測(cè)事物的特征，保證觀察活動(dòng)的目的性、全面性。高中生在思維認(rèn)知上初步完成了具象思維向抽象思維的過渡，對(duì)抽象事物的內(nèi)涵有了一定的理解，能夠結(jié)合已有知識(shí)客觀地思考問題，分析問題，能適當(dāng)融入直觀經(jīng)驗(yàn)而深入理解事物特征。學(xué)生思維較為活躍，能夠在教師的引導(dǎo)下多角度分析問題，獨(dú)立思考判斷問題，喜歡與他人爭(zhēng)論以及表達(dá)自身的想法。

（二）情緒波動(dòng)明顯

高中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，情緒波動(dòng)較為劇烈，容易提振精神，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也容易因挫折和打擊而萎靡不振。喜愛探究未知事物，能夠在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下自主完成探究活動(dòng)，行為具有明確的傾向性，在處事的信心、果斷性和自制力方面有所提升，但仍然會(huì)被感興趣的事物所吸引。性格特征逐漸外顯且趨于穩(wěn)定，部分學(xué)生呈現(xiàn)外向型性格特征，對(duì)外交流和自我表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)，另一部分學(xué)生則呈現(xiàn)內(nèi)向型性格特征，較為安靜，遇到問題傾向于獨(dú)立思考解決。

二、 在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

（一）推動(dòng)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生對(duì)未知世界時(shí)刻懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。為此，教師在高中語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)建立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的語文教學(xué)模式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求

創(chuàng)造力對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在方方面面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力可為寫作活動(dòng)提供獨(dú)特的思路和視角，使文章內(nèi)容更具吸引力，思想內(nèi)涵更加深入人心，也可為文本提供更加多樣化的解讀視角，學(xué)生通過解讀經(jīng)典文學(xué)作品了解特殊社會(huì)環(huán)境中人們的思想觀念，可為口語表達(dá)提供更加多樣化的策略，使自身提出的觀點(diǎn)更容易被人接受，能夠更容易說服他人。此外，創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)直接影響學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生面對(duì)生活中的難題時(shí)能夠運(yùn)用獨(dú)特的思維方式探索解決問題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中脫穎而出，為高中生未來走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中推動(dòng)知識(shí)的整合與創(chuàng)新，能使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和感受，在整理舊知識(shí)的過程中獲取新知，豐富語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）引入求異思維，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

保證教育有效性的關(guān)鍵不在于機(jī)械性地記憶所學(xué)知識(shí)，而是生動(dòng)地思考與飽含熱情的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性較弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維難以得到提升，而多樣化的教學(xué)方式能使學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱忱，在最佳的情緒狀態(tài)下探究語文知識(shí)。為此，教師可以將求異思維引入語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方式分析問題，思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相近教學(xué)內(nèi)容之間的差異，或是以提問形式鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度出發(fā)分析問題，看待問題，探索“正確答案”，學(xué)生可結(jié)合問題相互交流，各抒己見，交換思想，用具有創(chuàng)造性的問答活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。此外，教師也可以選擇情境教學(xué)法，利用特定情境為學(xué)生提供求異的參照物，不同學(xué)生個(gè)體之間因生活經(jīng)驗(yàn)、情感感受力、看待事物的視角差異而產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)，在集體討論中整合認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用創(chuàng)新性思維分析問題的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供有力支持。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊(cè)》第六單元《祝福》為例，為讓學(xué)生理解文章中流露的思想情感內(nèi)涵，感受不同類型的人物形象塑造方式的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在導(dǎo)入階段結(jié)合故事發(fā)展進(jìn)程以及祥林嫂人物形象的變化趨勢(shì)繪制人物形象圖片，圍繞圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們來看，這三張圖片當(dāng)中描繪的是同一個(gè)人物，大家觀察圖片細(xì)節(jié)，不同圖片當(dāng)中的人物形象發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生從人物的頭發(fā)、衣著、年齡、臉色、神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)深入分析人物，并相互交流討論，某學(xué)生回答：“第一幅圖片中人物生活雖然不是很富裕，但內(nèi)心是富足，快樂的，第二幅圖片中的人物明顯情緒有些低落，第三張圖片中人物的麻木，從神態(tài)中能夠體會(huì)到其內(nèi)心的悲傷與痛苦。”為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師安排學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合祥林嫂的境遇體會(huì)人物肖像的變化特點(diǎn)，教師提出問題：“除了運(yùn)用刻畫人物形象的寫作手法表現(xiàn)祥林嫂的悲慘遭遇之外，我們還可以從哪些方面表現(xiàn)人物的悲慘境遇呢？”情境為學(xué)生提供了直觀的感受，問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，另辟蹊徑，嘗試從其他角度描繪祥林嫂的悲慘境遇。

部分學(xué)生提出從住所描寫人物變化，由開始時(shí)的居住環(huán)境，再到后來被周家辭退后的生活環(huán)境，最后是成為乞丐時(shí)的生活環(huán)境，從生活環(huán)境的變化感受人物的變化。其他學(xué)生提出用周圍人的生活態(tài)度和行為方式反映祥林嫂生活環(huán)境的變化，剛開始在周家做工時(shí)周圍人一團(tuán)和氣，相互之間往來正常，在祥林嫂失去丈夫和孩子之后，初時(shí)人們還擔(dān)憂她，聽她分享悲傷，但卻在背后講她的不是，到最后旁人對(duì)她再?zèng)]有了同情，只覺得她瘋了，說她不守婦道。教師以板書形式記錄學(xué)生的創(chuàng)新性看法，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)創(chuàng)新性寫作思路的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

（二）變換提問主體，自行加工文本，創(chuàng)新思維方式

學(xué)思結(jié)合方能學(xué)有所得。學(xué)生在理解、接受知識(shí)的過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問，求知欲和探索欲促使學(xué)生積極投入到探索和實(shí)踐的過程中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。為此，教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)重視問題的應(yīng)用，適時(shí)設(shè)問幫助學(xué)生打破束縛思維的枷鎖，真正由疑入思，使學(xué)生主動(dòng)地去探究，解答疑惑，拓展思維，用全新的視角看待所學(xué)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問，“語句是否能否進(jìn)一步優(yōu)化？情感表達(dá)方式是否有更好的選擇？”自主設(shè)問可以鼓勵(lì)學(xué)生自主加工語文文本，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版《高一語文必修上冊(cè)》第六單元《師說》為例，文章為議論文，為了讓學(xué)生理解韓愈立論的方式，體會(huì)文章的思想意義，課上教師主動(dòng)提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“為什么當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境會(huì)出現(xiàn)‘恥學(xué)于師的風(fēng)氣，韓愈在文中是如何駁斥這種觀點(diǎn)的，以怎樣的方式說明了學(xué)習(xí)的必要性？”學(xué)生再結(jié)合問題閱讀文章，初步了解文章思想內(nèi)涵，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師提問：“我們非常清楚尊師學(xué)習(xí)的重要性，但如果我們要駁斥韓愈的理論，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？”學(xué)生在教師的要求下梳理文章中韓愈提出的觀點(diǎn)以及論證觀點(diǎn)的方式，嘗試從全新視角入手分析師與學(xué)之間的關(guān)系，駁斥韓愈的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思考的過程實(shí)際上可以看作自主提問的過程，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，獨(dú)立思考分析駁斥韓愈理論的關(guān)鍵點(diǎn)：“韓愈提出的中心論點(diǎn)‘學(xué)者必有師，老師不一定比學(xué)生要強(qiáng)，是否能列舉反例指出論點(diǎn)的錯(cuò)誤？”“韓愈在文中用‘古之圣人—今之眾人，愛其子—于其身，巫醫(yī)樂師百工之人—士大夫之族做比較論證觀點(diǎn)，怎樣打破這種論證？證明觀點(diǎn)中存在的錯(cuò)誤？”學(xué)生在小組討論中提出問題，各小組成員之間就問題交換意見，深化對(duì)議論文特點(diǎn)理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

（三）閱讀激發(fā)想象，打破思維定式，創(chuàng)意表達(dá)思想

想象是創(chuàng)造力發(fā)展的基石，高中生的情感思維活動(dòng)豐富，如何從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)從高中語文教學(xué)活動(dòng)入手，在閱讀、品評(píng)和寫作活動(dòng)中有意加以引導(dǎo)，使學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，打破慣性思維和舊有事物的定論，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供有力支持。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師在高中語文教學(xué)中可以引入讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作手法，突破已有的思維框架開展寫作活動(dòng)，在寫作中將自己對(duì)客觀事物的理解和感受以全新的形式展現(xiàn)在他人的眼前。為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)精心選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼合的閱讀文本，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)觀察現(xiàn)實(shí)生活，感受情感的價(jià)值，喚醒學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)的欲望，為寫作活動(dòng)的展開做準(zhǔn)備。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能地提供引導(dǎo)和自由發(fā)揮的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生寫出富有獨(dú)特個(gè)性和思想的優(yōu)秀文章。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊(cè)》第八單元《六國(guó)論》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的想象力：“蘇洵認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)霸，六國(guó)之所以破滅，‘賂秦是主要原因，大家結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)思考，這種說法對(duì)還是不對(duì)呢？”課上學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，闡述賂秦帶來的一系列后果，分析賂秦與六國(guó)滅亡的原因。此時(shí)，教師介紹北宋時(shí)期的社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇洵所寫文章背后的勸諫意味，在此基礎(chǔ)上，教師引入《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》等文章，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章中臣子為勸諫君主而采取的策略，體會(huì)在故事中蘊(yùn)含的創(chuàng)新性思想，并引發(fā)學(xué)生的思考：“電視劇中常說伴君如伴虎，何況臣子要向統(tǒng)治者提出諫言，同學(xué)們思考一下，如果你身處古代朝堂，要向皇帝提出諫言，你會(huì)采取什么樣的諫言方式呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象力，嘗試從君主的角度出發(fā)提出諫言，不斷探究求異的思維方式，寫出富有個(gè)性的、獨(dú)創(chuàng)性的文章。在課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，互相交換意見分析問題，了解其他人在寫作上的創(chuàng)新性思維，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展注入優(yōu)勢(shì)動(dòng)力。

（四）自行改編戲劇，拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造熱情

戲劇是高中語文教材文章的一大類，是創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)加工，對(duì)于創(chuàng)作者的創(chuàng)新性思維能力具有一定的要求。戲劇本身具有一定的故事性和趣味性，沿主要矛盾發(fā)生的一系列故事能夠快速抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在授課中引入戲劇，在幫助學(xué)生了解戲劇文學(xué)形式的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考戲劇中故事矛盾的發(fā)展歷程，分析故事中人物形象特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，合理改編戲劇故事情節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編版《高一語文必修下冊(cè)》第二單元《雷雨》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要深化學(xué)生對(duì)戲劇內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，為此，教師組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分角色演繹戲劇中的經(jīng)典片段。在開始表演之前，為讓學(xué)生把握戲劇角色的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生從戲劇中人物對(duì)話中的關(guān)鍵要素入手，揣摩語言空白和潛臺(tái)詞的含義，并在腦海中想象人物對(duì)話時(shí)的神情、動(dòng)作和語氣，實(shí)時(shí)演繹戲劇內(nèi)容，詮釋人物形象，提高創(chuàng)造性想象力。

《雷雨》中周樸園前后的表現(xiàn)可以說是割裂的，他的語氣、行為、內(nèi)心想法也隨著故事的發(fā)展而改變，為讓學(xué)生把握周樸園在情感上的矛盾，教師可指導(dǎo)學(xué)生改編戲劇第二幕“客廳相遇”的故事，創(chuàng)新情感表達(dá)形式，考查學(xué)生對(duì)人物語句情感的理解情況。部分學(xué)生創(chuàng)新寫作思路，用小說文體改編戲劇故事，以第三人稱形式客觀描述人物的情感發(fā)展脈絡(luò)，創(chuàng)新性地運(yùn)用環(huán)境描寫反映情感變化過程，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。部分學(xué)生變換思路，在戲劇中加入“我”的視角，從旁觀者的視角講述故事，以記敘文形式改編文章，變換視角觀察戲劇內(nèi)容，梳理故事發(fā)展進(jìn)程中的情感變化脈絡(luò)，改編活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作的熱情。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主要沖突矛盾猜想戲劇中人物的結(jié)局，結(jié)合猜想和戲劇特色語言創(chuàng)作戲劇結(jié)尾，進(jìn)而在自由的創(chuàng)作中深入體會(huì)戲劇的思想內(nèi)涵，助力學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師正視創(chuàng)造力的發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，結(jié)合語文文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色化的可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，用多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情，并以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生從文化接受者的身份中脫離出來，在閱讀與寫作活動(dòng)搭建的舞臺(tái)中展示自己獨(dú)特的思維，展現(xiàn)與他人個(gè)性化、差異化的思維和實(shí)踐成果，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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