作者簡(jiǎn)介：王崢（1979～），女，漢族，浙江嘉興人，浙江省杭州第四中學(xué)，研究方向：教育管理。

摘? 要：文章就新時(shí)代高中生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題與全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑進(jìn)行研究，通過(guò)分析勞動(dòng)教育的價(jià)值，梳理存在的問(wèn)題，提出全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。文章旨在提升高中生勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)具備全面發(fā)展素養(yǎng)的時(shí)代新人提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高中生；勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0015-04

黨的二十大強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，也是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。探索如何在普通高中全面落實(shí)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育提升到更為重要的教育地位，形成與德育、智育、體育、美育相融合的多維育人模式，從而培養(yǎng)具備全面發(fā)展素養(yǎng)的新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

一、 新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)除了滿(mǎn)足人們基本生存需求，物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造外，也能推動(dòng)人們心靈的健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造精神財(cái)富。新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育從普通高中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)有針對(duì)性、有計(jì)劃的服務(wù)性勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的科研品質(zhì)和工匠精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性。

通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)，有助于高中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)品質(zhì)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，勞動(dòng)教育也可以促進(jìn)高中學(xué)生鍛煉體能、磨練意志、培養(yǎng)高尚品德、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，推動(dòng)高中學(xué)生全面、健康、有個(gè)性地發(fā)展。

二、 新時(shí)代普通高中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育重視程度不高

受傳統(tǒng)思想影響，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，大家更加注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)為學(xué)生承擔(dān)了本應(yīng)由學(xué)生自己完成的許多勞動(dòng)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在家中勞動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，缺乏勞動(dòng)技能，勞動(dòng)教育在家庭中變得淡化。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，一些教師和家長(zhǎng)傾向于通過(guò)勞動(dòng)來(lái)懲罰，這使得孩子從小就帶有“勞動(dòng)卑賤”的觀念，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的抵觸情緒，勞動(dòng)教育無(wú)法得到有效的發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容窄化

首先，學(xué)校勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容較少。在一些普通高中，勞動(dòng)教育只是一些簡(jiǎn)單的手工制作或農(nóng)作物種植。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多以書(shū)本知識(shí)為主，這樣的課程缺少對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，無(wú)法真正滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

其次，學(xué)校勞動(dòng)教育的設(shè)置缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。有些學(xué)校勞動(dòng)教育缺乏計(jì)劃和安排，僅僅零散地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。學(xué)生可能僅僅參與過(guò)幾節(jié)手工制作的課程，課程設(shè)置缺乏必要的關(guān)聯(lián)性和滲透性。這些學(xué)生可能沒(méi)有機(jī)會(huì)真正掌握多種實(shí)用技能，無(wú)法鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也無(wú)法在實(shí)踐中形成完整的思維過(guò)程和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)。

在一些校外勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生往往走個(gè)過(guò)場(chǎng)應(yīng)付完成學(xué)校布置的作業(yè)，完成一些表面性的活動(dòng)，刻意擺拍，從而使實(shí)踐活動(dòng)失去真實(shí)性。這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和參與度下降，無(wú)法真正從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知。

（三）勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍薄弱

盡管《大中小學(xué)生勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出學(xué)校應(yīng)該配齊勞動(dòng)教育教師，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)校難以滿(mǎn)足指導(dǎo)綱要中對(duì)教師配備的要求，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)水平不高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性和深度，教師只是從事一項(xiàng)與勞動(dòng)技能相關(guān)的工作，缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這些教師教育教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，很難滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在教育實(shí)踐中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面也存在不足。勞動(dòng)教育教師的培訓(xùn)課程可能缺乏實(shí)際操作和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容匱乏、力度不夠，無(wú)法全面滿(mǎn)足學(xué)校實(shí)際教學(xué)的需要。同時(shí)，勞動(dòng)教育教師的職業(yè)發(fā)展以及技能提升的機(jī)會(huì)也不足，師資之間的交流與合作也不夠頻繁，無(wú)法形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏位

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。然而，無(wú)論是期中、期末考試還是升學(xué)考試，都未涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)基本上與勞動(dòng)無(wú)關(guān)，學(xué)生的勞動(dòng)技能和特長(zhǎng)無(wú)法在評(píng)價(jià)體系中得到充分展示和認(rèn)可。評(píng)價(jià)體系的偏向?qū)е聞趧?dòng)教育被忽視，甚至排除在教育目標(biāo)的核心范圍之外，這降低了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的積極性、參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為改變學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的輕視現(xiàn)狀，必須改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加大勞動(dòng)教育的比重，并杜絕紙上談兵、弄虛作假的現(xiàn)象。對(duì)所有虛假的所謂“勞動(dòng)教育”做法，堅(jiān)決予以拒絕，嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

三、 新時(shí)代普通高中全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的路徑

在新時(shí)代，為了全面有效地加強(qiáng)普通高中勞動(dòng)教育，普通高中首先需要確立高中生勞動(dòng)教育目標(biāo)，改變勞動(dòng)教育被弱化、淡化、邊緣化的現(xiàn)象。其次，在具體勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，普通高中要努力探索勞動(dòng)教育有效實(shí)施的路徑，建立以實(shí)踐為主線(xiàn)的多維普通高中勞動(dòng)教育課程體系，讓高中生參與真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和直接體驗(yàn)，并注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知行合一。推動(dòng)勞動(dòng)教育從表面化到實(shí)踐化，落實(shí)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，提升學(xué)生的多維品質(zhì)。

通過(guò)組建勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育專(zhuān)門(mén)化師資培訓(xùn)以提高普通高中勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)化，在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等方面不斷探索。通過(guò)這些方面的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生深入了解勞動(dòng)的重要性和意義，提升他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）沉浸式勞動(dòng)教育課堂

沉浸式勞動(dòng)教育是一種通過(guò)打造真實(shí)勞動(dòng)教育環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)際勞動(dòng)和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、生活能力的教育方式。這種教育方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與和實(shí)踐，學(xué)生不是被動(dòng)地參與，而是應(yīng)該主動(dòng)參與各種任務(wù)和項(xiàng)目。

沉浸式勞動(dòng)教育可以包括衛(wèi)生打掃、物品整理、衣物清潔、簡(jiǎn)單菜肴、點(diǎn)心制作等內(nèi)容。通過(guò)參與這些家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心。

例如，學(xué)?？梢岳媒淌掖髵叱?，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行合理分工，選擇與學(xué)生能力水平和勞動(dòng)教育內(nèi)容相適應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)老師可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行掃地、拖地、擦玻璃等工作的演示，組織全體學(xué)生進(jìn)行沉浸式打掃。指導(dǎo)老師對(duì)其勞動(dòng)成果進(jìn)行檢查驗(yàn)收，并對(duì)打掃過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在下一次勞動(dòng)教育課上進(jìn)行改進(jìn)。

再如，高中學(xué)生書(shū)籍等學(xué)習(xí)用品較多，一些學(xué)生缺少物品有序歸類(lèi)整理的勞動(dòng)能力，我們可以利用勞動(dòng)課堂開(kāi)展沉浸式物品整理教育。班主任可以邀請(qǐng)班級(jí)中善于整理的學(xué)生進(jìn)行分享交流，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自己學(xué)習(xí)用品的整理勞動(dòng)。這樣，不僅可以提升學(xué)生的物品整理能力，使物品擺放合理有序，也提升了教室的整潔度。

（二）滲透式勞動(dòng)教育課程

滲透式勞動(dòng)教育是一種以勞動(dòng)為核心的教育模式，通過(guò)將勞動(dòng)和學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使勞動(dòng)成為學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。滲透式勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入勞動(dòng)活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

勞動(dòng)課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，可以與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行滲透。在勞動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終運(yùn)用著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)。比如，在種植園，學(xué)生可以了解二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。可以根據(jù)氣候的特點(diǎn)，選擇適合的農(nóng)作物種植時(shí)間，并將其與二十四節(jié)氣聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解氣候變化對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)和收成的影響；通過(guò)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生可以研究土壤和化肥的成分，從而更好地選擇適應(yīng)的農(nóng)作物。在生產(chǎn)勞動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行土壤樣品采集和化肥成分分析實(shí)驗(yàn)，幫助他們了解土壤成分、化肥成分及如何根據(jù)土壤特性選擇適應(yīng)的農(nóng)作物。這不僅能夠使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高他們的實(shí)踐能力。

同時(shí)，在日常文化課教學(xué)中，我們可以將學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的相互滲透和有機(jī)融合。在勞動(dòng)課程中開(kāi)展多學(xué)科知識(shí)和領(lǐng)域技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決勞動(dòng)問(wèn)題的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，可以將經(jīng)典文學(xué)作品中的勞動(dòng)與創(chuàng)造元素進(jìn)行解析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，老舍的《茶館》中，通過(guò)茶館的故事，展現(xiàn)了不同人物的勞動(dòng)與生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查和觀察，自行撰寫(xiě)人物小傳或故事，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造和文學(xué)創(chuàng)作的理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將勞動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。例如，通過(guò)勾股定理和三角函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算建筑物的高度或以天空、大地為標(biāo)志的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解角度和高度對(duì)建筑的設(shè)計(jì)和建造的影響，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。

在歷史課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依托圖像史料進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生直觀地了解不同歷史階段中勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)成果等多方面的信息，幫助學(xué)生更好地理解其背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸形成理性認(rèn)識(shí)，深刻理解“勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)文明”的深刻內(nèi)涵。

在藝術(shù)教育中，可以通過(guò)藝術(shù)作品展現(xiàn)勞動(dòng)與文化之間的聯(lián)系。例如，展現(xiàn)畫(huà)家創(chuàng)作過(guò)程中的新穎構(gòu)思與繁復(fù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際創(chuàng)作來(lái)理解藝術(shù)的勞動(dòng)創(chuàng)造和體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)作品中的人物形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)工人、每位勞動(dòng)者的重要價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）服務(wù)式勞動(dòng)教育課程

服務(wù)式勞動(dòng)教育課程是一種注重服務(wù)他人的勞動(dòng)教育模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校、社區(qū)或其他組織的服務(wù)活動(dòng)，為他人提供幫助和支持，并通過(guò)服務(wù)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

在校內(nèi)，學(xué)校可以以值周班為抓手，組織學(xué)生參加服務(wù)式的勞動(dòng)教育課程。值周班制度要求每個(gè)年級(jí)的每個(gè)班級(jí)每周輪流擔(dān)任值周班，每位同學(xué)都要參與一周的衛(wèi)生檢查和打掃工作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全體學(xué)生都參與了值周班的勞動(dòng)和衛(wèi)生檢查工作，形成了全體學(xué)生共同勞動(dòng)的良好氛圍。這種集體參與的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在校外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生參加服務(wù)式的勞動(dòng)教育課程。在假期中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇參加假期社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以選擇到社區(qū)參與衛(wèi)生打掃，為社區(qū)營(yíng)造一個(gè)清潔整潔的環(huán)境；還可以到敬老院為老年人提供服務(wù)，給予他們關(guān)懷和陪伴。整個(gè)假期社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生圖文并茂地完整記錄參與過(guò)程，并撰寫(xiě)一份完整的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，強(qiáng)化假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程，增強(qiáng)教育功能。

（四）體驗(yàn)式勞動(dòng)教育課程

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育實(shí)施還可以結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。普通高中可以與企事業(yè)單位合作，讓學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，了解不同行業(yè)的運(yùn)作和職業(yè)特點(diǎn)，親身感受工作的實(shí)際情況，為自己的未來(lái)職業(yè)選擇提供參考。

學(xué)生攜帶著探究問(wèn)題走進(jìn)職場(chǎng)，通過(guò)參與式觀察和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，了解各個(gè)職業(yè)的特征，描繪職業(yè)形象，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)形成一定的認(rèn)知。

在實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可分小組在校外生涯導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行為期3～5天的真實(shí)體驗(yàn)。對(duì)部分勞動(dòng)技能要求較高、不適合學(xué)生直接上崗實(shí)踐的公檢法機(jī)關(guān)、醫(yī)院、銀行柜面等工作崗位，學(xué)生可以進(jìn)行全方位觀察，并與之進(jìn)行面對(duì)面交流；對(duì)勞動(dòng)技能要求不是特別高的場(chǎng)館解說(shuō)、商品銷(xiāo)售等崗位，學(xué)生可以直接參與崗位的實(shí)踐活動(dòng)，并承擔(dān)一定的具體任務(wù)，切身感受。

（五）生活式勞動(dòng)教育課程

生活式勞動(dòng)教育課程是一種注重學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)和探索的教育方式。它充分利用學(xué)生日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)具體的勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)參與和體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際中領(lǐng)悟教育的價(jià)值和意義。

在校園里，雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事情發(fā)生，但每一個(gè)小小的行動(dòng)都可以成為生活式勞動(dòng)教育的寶貴資源。教師可以從教室、寢室的衛(wèi)生，校園的道路和校園周邊的環(huán)境入手，從宏觀到微觀，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

進(jìn)行衛(wèi)生打掃，清理垃圾，物品整齊有序，都是一種勞動(dòng)，做好這些小事情的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)約用水、用電、糧食等。讓他們親身體會(huì)這些生活小細(xì)節(jié)對(duì)環(huán)境的影響，保持環(huán)境的衛(wèi)生和整潔，使校園更加美麗和舒適。

在校園中種植花草，維護(hù)植被，讓學(xué)生感受到生命的成長(zhǎng)和變化。通過(guò)在勞動(dòng)中感受勞動(dòng)樂(lè)趣、鍛煉體魄、培養(yǎng)耐心和恒心，使學(xué)生樹(shù)立健康的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，并將其融入日常生活中。

在這些日?；顒?dòng)中賦予勞動(dòng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值。在有限的時(shí)間里，學(xué)生親手打造的環(huán)境和生活必需品，足以讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的精神價(jià)值和成就感。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生熱愛(ài)并尊重勞動(dòng)，形成了正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，為未來(lái)的發(fā)展打下健康的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

法國(guó)哲學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)教育給他的，比終日向他講述所記住的東西還要多?！边@句話(huà)簡(jiǎn)潔而深刻地揭示了勞動(dòng)教育的重要性。在新時(shí)代，勞動(dòng)教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)高中生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神。這樣的教育應(yīng)該貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)高中生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)人民，并實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，成為勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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