作者簡(jiǎn)介：李海虹（1982～），女，漢族，陜西寶雞人，甘肅省白銀市第十一中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘? 要：新一輪的課程改革提倡單元整體教學(xué)理念，主張教師立足于教育實(shí)踐，積極推行與落實(shí)單元整體教學(xué)觀。因此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)整體性提出更高的要求，能否做好所學(xué)知識(shí)的組織工作，構(gòu)建整體化的教學(xué)模式成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。文章從“強(qiáng)化主題引領(lǐng)，合理組織學(xué)習(xí)任務(wù)”“立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)”“轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，落實(shí)‘教—學(xué)—評(píng)一體化”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略展開探究。旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0103-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)如今的教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。單元整體教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，其充分體現(xiàn)到了新的教材中。即在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織也是通過(guò)主題單元實(shí)現(xiàn)的，人與自我、人與自然、人與社會(huì)是如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大主題。同時(shí)，大單元教學(xué)理念也對(duì)如今教學(xué)的整體性提出了更高的要求。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師能讓自己的教學(xué)活動(dòng)更具整體性，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課程背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略展開詳細(xì)闡述與探討，望能起到拋磚引玉的良好效果，推動(dòng)更多英語(yǔ)教師同仁正確理解新課標(biāo)，且能依據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的單元整體理念科學(xué)、高效組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生系統(tǒng)理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉與發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、 強(qiáng)化主題引領(lǐng)，合理組織學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，而在英語(yǔ)教材中，主題單元也成為最主要的學(xué)習(xí)單元。在單元整體教學(xué)中，能否強(qiáng)化主題引領(lǐng)也成為教師需要思考的問(wèn)題。這就需要教師強(qiáng)化主題中心，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向探究，切實(shí)了解單元主題的意義。具體來(lái)講，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從如下兩個(gè)方面入手，強(qiáng)化主題引領(lǐng)，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)與組織相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）分析單元主題，確定探究活動(dòng)主線

單元整體教學(xué)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性，重視將學(xué)習(xí)資源、方法、情境等多種要素整合起來(lái)，重視學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。在這樣的情況下，再延續(xù)原本以知識(shí)點(diǎn)為主的問(wèn)題構(gòu)建方法并不合適。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題，任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系。這需要教師在備課環(huán)節(jié)就分析單元主題，確定探究活動(dòng)的主線，以通過(guò)合適的方法將所有的探究問(wèn)題與探究活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓自己所開展的探究活動(dòng)更具條理性。

例如，在“Family and home”這一單元，在備課環(huán)節(jié)，教師就需要分析單元主題，以家為核心設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的探究任務(wù)。而結(jié)合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就可以提出“你的家里都有誰(shuí)”“你的家里有什么”“你的家庭有什么活動(dòng)”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，對(duì)單元的主題進(jìn)行探究。而結(jié)合單元中的內(nèi)容，在“你的家里都有誰(shuí)？”這一問(wèn)題中，教師可以以Jennys family和Li Mings family為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭成員有關(guān)的單詞，并讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭成員，畫出思維導(dǎo)圖。在“你的家庭有什么活動(dòng)”這一活動(dòng)中，教師一方面可以拓展家庭能開展的多項(xiàng)活動(dòng)相關(guān)的單詞，另一方面則需要結(jié)合課本上的內(nèi)容，以Picnic為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這樣，通過(guò)單元主題，教師以一系列有著密切關(guān)系的任務(wù)讓學(xué)生把握了單元探究的主線，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)架構(gòu)。

（二）結(jié)合單元要素，合理進(jìn)行學(xué)科融合

大單元教學(xué)的理念要求教師一定程度上突破單元的限制，以整體的理念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元整體教學(xué)中，教師也需要以主題單元為框架，一定程度上拓展其他單元或者其他學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科融合是如今重要的教學(xué)理念，而在主題單元的教學(xué)中，通過(guò)與主題相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，教師能有效加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。這就需要教師立足單元要素，開展合適的學(xué)科融合活動(dòng)。

例如，在“Seasons”這一單元，教師就可以以季節(jié)為核心，導(dǎo)入地理學(xué)科的知識(shí)，開展學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，在初次學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的單詞的過(guò)程，教師可以提出“四季是怎么形成的呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)探究四季形成的原因。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師則可以提出：“不同地方的四季有何不同呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”這樣的問(wèn)題，并通過(guò)圖文結(jié)合或者視頻的方法展現(xiàn)不同地方的氣候，如以《未至之境》紀(jì)錄片片段展現(xiàn)高原山地氣候，以《航拍中國(guó)》展現(xiàn)季風(fēng)氣候，讓學(xué)生直觀了解不同地方的氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究。這樣，結(jié)合單元要素引入地理學(xué)科知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解了單元的主題，更好地落實(shí)了單元整體教學(xué)理念。

二、 立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也影響著單元整體教學(xué)效率的高低。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)中。這就需要教師立足核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分落實(shí)學(xué)科育人的理念，真正地發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值。初中英語(yǔ)教師可以從開展實(shí)踐活動(dòng)、合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題以及引入對(duì)比素材這三個(gè)方面切入，以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，切實(shí)獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）立足語(yǔ)言能力，積極開展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言能力要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的異同，能逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，能否有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中很大程度上影響著整體的學(xué)習(xí)效果。而在如今全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生書面閱讀和表達(dá)的能力，也需要關(guān)注學(xué)生聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。這就需要教師在單元整體教學(xué)中開展多種模式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在“Buying and selling”這一單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要以英語(yǔ)寫下不同商店中售賣的物品和價(jià)格。在課堂教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，為了創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，教師還可以播放商場(chǎng)經(jīng)常播放的音樂(lè)。這樣，通過(guò)調(diào)查、寫作、對(duì)話等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合思維品質(zhì)，合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

思維品質(zhì)要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能從多個(gè)角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生思維能力要在問(wèn)題的解決中予以體現(xiàn)，而問(wèn)題探究學(xué)習(xí)也是如今最重要的學(xué)習(xí)方法之一。通過(guò)具有遞進(jìn)性的問(wèn)題，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)開放性的問(wèn)題，教師則能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。這就需要教師在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，全方位地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在“Great people”這一單元，教師就可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出一系列問(wèn)題。如針對(duì)第一課的內(nèi)容，教師就可以“生命的意義在于奉獻(xiàn)/生命的意義在于生命本身”為辯題開展辯論會(huì)。而在每個(gè)名人事跡的學(xué)習(xí)中，教師則可以提問(wèn)：“其主要有哪些貢獻(xiàn)？”讓學(xué)生將各個(gè)名人的貢獻(xiàn)寫入導(dǎo)學(xué)案的表格中，培養(yǎng)學(xué)生從文章中提取信息的總結(jié)能力。在最后，教師則可以詢問(wèn)：“你夢(mèng)想中的生活是什么樣子的？你準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值呢？”以開放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這樣，通過(guò)多樣化的問(wèn)題，教師全面在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，有效完成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）引入對(duì)比素材，有效培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)要求學(xué)生能了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同。在這樣的情況下，能否在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中合理引入展現(xiàn)國(guó)外文化的素材成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)比素材是將中國(guó)文化與國(guó)外文化進(jìn)行對(duì)比的素材，能直觀地讓學(xué)生了解中外文化的異同，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。而在單元整體教學(xué)中，教師就需要結(jié)合單元主題，引入合適的對(duì)比素材，在讓學(xué)生深入了解單元主題的同時(shí)發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)。

例如，在“Food and restaurants”這一單元，在單詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以列出以中國(guó)飲食和國(guó)外飲食為指標(biāo)的圖表。其以兩個(gè)有所交叉的大圈組成，教師需要在詢問(wèn)學(xué)生之后將所教學(xué)的單詞填入合適的位置，如dumplings這一單詞，教師就需要將其填入中國(guó)飲食中，而salad教師則可以填入國(guó)外美食的大圈中。在課后拓展作業(yè)中，教師則可以組織學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》和《舌尖上的英國(guó)》兩個(gè)紀(jì)錄片的代表片段，讓學(xué)生直觀了解中外飲食文化的差異，在單元整體教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。如此，在鮮明的對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)行有效的思考與探究，而這更有助于他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握相關(guān)素材的內(nèi)涵并據(jù)此構(gòu)建文化素養(yǎng)。

（四）重視作業(yè)布置，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課下能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是相當(dāng)必要的。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，能讓學(xué)生掌握高效獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法。這就需要教師在單元整體教學(xué)中做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)。

例如，在“Movies and theatre”這一單元，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)單詞的作業(yè)。在這一作業(yè)中，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用線上的單詞學(xué)習(xí)軟件。其不僅將單詞置于具體的語(yǔ)境中，并以圖片充分聯(lián)系生活，還有著幫助學(xué)生規(guī)劃記憶時(shí)間的效果。而在課后作業(yè)的布置中，教師則可以引入趣味的英語(yǔ)電影，如《瘋狂動(dòng)物城》這一動(dòng)畫電影，一方面在讓學(xué)生了解國(guó)外優(yōu)秀文藝成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，另一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)這一獲取信息的渠道。這樣，通過(guò)課后的作業(yè)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生課下積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣。

三、 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師需要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的原則，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終。單元整體教學(xué)使得教學(xué)的方法發(fā)生了較大幅度的變革，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念下，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)方法變革評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向進(jìn)行反思，切實(shí)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的推進(jìn)與實(shí)施，將切實(shí)構(gòu)建起嶄新的英語(yǔ)教學(xué)樣態(tài)，促使師生開展高效的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)獲得理想的教育效果。

（一）結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體

以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)多由教師開展，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)視野下，以往這種單一主體的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儯磸膶?shí)際出發(fā)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，使得學(xué)生、家長(zhǎng)等不同群體都能成為初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。

例如，教師尊重學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，或由學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或由學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，或由學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，即由家長(zhǎng)對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，等等。這樣初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體便變得更加多元化，其不僅有助于構(gòu)建更為全面、客觀的評(píng)價(jià)范圍，也能切實(shí)反映出初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，而據(jù)此，教師能更有針對(duì)性地調(diào)整教育計(jì)劃，學(xué)生也能由此明確自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而采取更有效的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，切實(shí)優(yōu)化與提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，以多元化的主體促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的有序、有效開展與進(jìn)行。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)相關(guān)量表評(píng)價(jià)

如今的英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮，在單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師需要完成的重要目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也不能再延續(xù)過(guò)去以課后作業(yè)和考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在展現(xiàn)多指標(biāo)的評(píng)價(jià)方面，量表有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。這就需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)，積極設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，以引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行反思，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

例如，在“Sports and good health”這一單元，在學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放量表，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。量表以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為框架制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如在思維品質(zhì)方面，教師就可以制訂“能否了解運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系，了解健康的生活方式”這一指標(biāo)。在語(yǔ)言能力方面，教師就可以制訂“能否掌握一系列與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞”這一指標(biāo)。這樣，通過(guò)立足核心素養(yǎng)構(gòu)建的量表，教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的方向進(jìn)行了反思，更好地將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的理念落實(shí)到了單元整體教學(xué)中，有效完成了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）立足學(xué)科融合，有效豐富評(píng)價(jià)方法

單元整體教學(xué)要求強(qiáng)化主題引領(lǐng)，在這樣的情況下，一定程度上引入其他學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是教師需要完成的重要任務(wù)。而相比英語(yǔ)教學(xué)，融合其他學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往有著形式豐富的實(shí)踐成果，很難以單一的標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師立足學(xué)科融合的理念，通過(guò)多種方法進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合性、實(shí)踐性的方向展開反思，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的重視程度。

例如，在“Animals are our friends”這一單元的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“你最喜歡哪種動(dòng)物？介紹一下你的動(dòng)物朋友吧?！痹谶@一作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生以視頻為形式介紹自己最喜歡的動(dòng)物，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將成果發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓其他學(xué)生觀看和評(píng)價(jià)。而結(jié)合地理和生物學(xué)科，教師則可以以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，提出“如今的動(dòng)物面臨什么樣的困境，我們?nèi)绾谓鉀Q”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，以英語(yǔ)寫出調(diào)查報(bào)告。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生將成果展示在墻上。這樣，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方法，教師有效提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科綜合實(shí)踐的重視程度，以評(píng)促學(xué)，有效加深了學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

四、 結(jié)論

總而言之，在新課標(biāo)的要求下，單元整體教學(xué)成為如今最重要的學(xué)習(xí)模式之一。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合單元主題與核心素養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。也只有從多個(gè)方面出發(fā)，全方位地變革教學(xué)模式，教師才能更好地提高教學(xué)效率，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。在日后的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)基于單元整體教學(xué)理念展開初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的深入研究與探討，從實(shí)際出發(fā)提升英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)際效益及質(zhì)量，以單元整體教學(xué)為載體優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

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