■經(jīng)志芹

無論是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“課程性質(zhì)”里均強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！罢Z言文字運(yùn)用”，即“語用”，是語文課程最本質(zhì)的特征，也是語文教學(xué)的終極追求。關(guān)注到語用，就看見了語文教學(xué)的本質(zhì)，否則就只是在語文教學(xué)的外圍打轉(zhuǎn)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。

為此，筆者早在“十二五”期間就以“語用學(xué)視野下閱讀文話的實(shí)踐研究”為專題進(jìn)行了語用教學(xué)的實(shí)踐研究，并獲得了省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。2019 年開始，筆者主持徐州市語文名師工作室，更以“語用”為核心，聚焦教學(xué)研究的重點(diǎn)。在多年的教學(xué)研究與實(shí)踐中，筆者提出了“語用為本，讀寫一體”的教學(xué)主張，并構(gòu)建了讀寫一體化教學(xué)范式。

一、讀寫一體化課堂教學(xué)模型

以“語用”為指歸，按照讀寫結(jié)合的方式，我們把課堂教學(xué)分為三種基本類型，即讀寫融合型、讀寫相續(xù)型、讀寫交叉型。

1.讀寫融合型

該課型讀中有寫、寫中有讀，讀寫互相滲透。此種融合型的課堂教學(xué)又分為整體融合與局部融合。

整體融合是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行鑒賞性閱讀與寫作。學(xué)生按照教師給定的任務(wù)進(jìn)行閱讀，同時(shí)完成一篇鑒賞性小論文。根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生鑒賞的角度可以是作品中的人物、作品的語言，可以是作品中某種獨(dú)特的手法及其作用，也可以是作品的主題，等等。

局部融合是指對(duì)文本的某些句段進(jìn)行創(chuàng)造性替換或補(bǔ)白性添加，比如描寫與敘述的替換、白描與渲染的替換、議論文論據(jù)的替換、文章首尾表達(dá)的替換等，再比如對(duì)人物心理或語言的補(bǔ)白、畫外音的添加等。教師通過對(duì)已有文句的替換或留白處的補(bǔ)充，既可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，又能有效訓(xùn)練其語用能力。

2.讀寫相續(xù)型

該課型是先讀后寫，讀為寫打基礎(chǔ)，寫是對(duì)讀的內(nèi)化與提升。先讀的“讀”并非是對(duì)文章微言大義的一味深挖細(xì)究，而是讀出作品立意的方法、選材的巧妙、構(gòu)思的獨(dú)特、表達(dá)的新穎、語言的趣味等；然后在讀的基礎(chǔ)上，用自己通過閱讀習(xí)得的語用規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?、續(xù)寫，以達(dá)到鞏固所讀、訓(xùn)練表達(dá)能力的目的。比如教學(xué)陶弘景的《答謝中書書》時(shí)，筆者讓學(xué)生用“這里有_____之美，你看_____”的句式，寫一段鑒賞文字，學(xué)生思維激蕩，寫出了很多文質(zhì)兼美的語句。

3.讀寫交叉型

此課型是邊讀邊寫，交叉推進(jìn)的。這種課型一般適用于對(duì)文章語言表達(dá)方式與寫作技巧的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，教師就可以采用此種課型。學(xué)生讀完文章的起筆開頭段，理解朱德對(duì)母親的“愛”與“懷念”之情后，教師可針對(duì)學(xué)生作文“穿靴戴帽”的假話風(fēng)，讓學(xué)生明白寫人文章的開頭要直接入題、流露真情。教學(xué)文章的主體部分時(shí)，教師可讓學(xué)生理解首括句的作用，再讓學(xué)生運(yùn)用首括句說一說對(duì)生活中某個(gè)人的認(rèn)識(shí)；教學(xué)文章的結(jié)尾時(shí)，可讓學(xué)生理解結(jié)尾部分既照應(yīng)了開頭，又直抒胸臆，對(duì)母親的懷念、感恩等諸種感情再次傾瀉而出，然后讓學(xué)生用同樣的筆法寫一個(gè)結(jié)尾。這樣，文章讀完了，一篇寫人記敘文的寫作思路也構(gòu)思完了，甚至連首尾的寫作都完成了，剩下的就只是根據(jù)總括句添加具體的人物事例就行了。這種“讀——寫——讀——寫”的交叉推進(jìn)方式，能夠在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而形成語言遷移。

二、讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)整合策略

讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)的核心指向語用，強(qiáng)調(diào)閱讀理解為表達(dá)運(yùn)用服務(wù)，表達(dá)運(yùn)用內(nèi)化閱讀理解，讀寫一體，共融互生。具體策略是：內(nèi)容理解目標(biāo)向內(nèi)容理解閱讀方法目標(biāo)轉(zhuǎn)向；內(nèi)容理解閱讀方法目標(biāo)遷移；內(nèi)容理解目標(biāo)向內(nèi)容表達(dá)方法目標(biāo)轉(zhuǎn)向；內(nèi)容表達(dá)方法目標(biāo)向表達(dá)方法的運(yùn)用遷移。

內(nèi)容理解目標(biāo)向內(nèi)容理解閱讀方法目標(biāo)轉(zhuǎn)向，就是把傳統(tǒng)課堂理解課文內(nèi)容的目標(biāo)整合到如何讀懂課文內(nèi)容的方法中去，讓學(xué)生以掌握正確有效的閱讀方法實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，筆者以掌握閱讀說明文的方法為目標(biāo)，學(xué)生不僅很容易理解此文的內(nèi)容，還了解了閱讀這一類說明文的方法。

內(nèi)容理解閱讀方法目標(biāo)遷移，即把從閱讀文本中習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到其他同類文本的閱讀中去，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練與提升。比如學(xué)生可從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中學(xué)到如何讀懂散文主旨的方法，然后用這種方法閱讀《背影》《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》等文章，這樣學(xué)生就能習(xí)得舉一反三的閱讀能力。

內(nèi)容理解目標(biāo)向內(nèi)容表達(dá)方法目標(biāo)轉(zhuǎn)向，也就是把傳統(tǒng)課堂理解課文內(nèi)容的目標(biāo)整合到內(nèi)容表達(dá)方法學(xué)習(xí)的目標(biāo)上去。學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，既完成對(duì)內(nèi)容的理解，又習(xí)得課文內(nèi)容的語言表達(dá)，一箭雙雕。

內(nèi)容表達(dá)方法目標(biāo)向表達(dá)方法的運(yùn)用遷移，即把從本課中學(xué)到的語言表達(dá)技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作表達(dá)上，以達(dá)到語用能力的訓(xùn)練與遷移。如學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫景技巧寫一段景物描寫。學(xué)生不僅能多角度地寫景，還學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫結(jié)合等表達(dá)技巧。

三、讀寫一體化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

在有限的時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到教學(xué)效率的最大化，必須要有最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)檎n堂所有的教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)W生具體的語言實(shí)踐活動(dòng)。我們通過反復(fù)實(shí)踐，提出以下優(yōu)化策略。

課堂導(dǎo)入策略：趣味性、直接性、相關(guān)性、啟發(fā)性。以此策略為出發(fā)點(diǎn)，教師根據(jù)授課內(nèi)容可以采用故事引入式、舊知關(guān)聯(lián)式、開門見山式、生活經(jīng)驗(yàn)切入式、設(shè)問啟發(fā)誘導(dǎo)式、活動(dòng)開啟式等適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)活動(dòng)策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)承載、小組互助、動(dòng)靜結(jié)合、及時(shí)反饋、發(fā)展評(píng)價(jià)。即指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以小組為單位開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)可以是靜態(tài)的內(nèi)部語言活動(dòng)，也可以是動(dòng)態(tài)的外部語言活動(dòng)，還可以動(dòng)靜結(jié)合。

課堂結(jié)課策略：知識(shí)總結(jié)、規(guī)律提煉、方法歸納、自主梳理。課堂教學(xué)結(jié)束后，需有總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，以便學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，鞏固學(xué)到的讀寫規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，讓知識(shí)、規(guī)律、方法都能結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而內(nèi)化為語文素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)需由學(xué)生自主梳理，或在教師的引導(dǎo)下自行梳理。

其中導(dǎo)入不超過4 分鐘，結(jié)課6 分鐘左右，具體的語言探究學(xué)習(xí)活動(dòng)占到35 分鐘左右的時(shí)間。

四、讀寫一體化教學(xué)策略

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了變式、仿式、補(bǔ)式、評(píng)式、綜式的讀寫一體化教學(xué)策略，有效解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語用訓(xùn)練缺失的問題。

“變式”練習(xí)就是教師根據(jù)閱讀文本提供的相關(guān)信息，包括題目、線索、構(gòu)思、人稱、選材等，予以變換后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以讓他們將從閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，達(dá)到訓(xùn)練能力的目的。

“仿式”練習(xí)即就文本最突出的某一特點(diǎn)進(jìn)行模仿，通過仿寫達(dá)到習(xí)得作文策略與技巧的目的。模仿是我們習(xí)得知識(shí)和技能的重要方式，寫作技巧的形成也需借助模仿這一行為才能獲得。教材范文中可仿的角度很多，立意、選材、構(gòu)思、藝術(shù)手法等，甚至語言技巧與風(fēng)格均可模仿。

“補(bǔ)式”練習(xí)就是給記敘文補(bǔ)充情節(jié)或補(bǔ)寫留白處，給議論文補(bǔ)寫例證，等等。通過隨文補(bǔ)寫練習(xí)達(dá)到提高寫作能力的目的。

“評(píng)式”練習(xí)指就教材中范文的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒賞，從文章內(nèi)容到表達(dá)技巧均可評(píng)價(jià)。對(duì)于初中生而言，教師不能要求他們寫規(guī)范的文學(xué)評(píng)論，只需從閱讀理解的角度提出評(píng)價(jià)賞析的要求，然后讓學(xué)生條分縷析地寫出來，形成一定篇幅的賞析性理解文字即可。

“綜式”練習(xí)就是通過主題式語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)將讀與寫相結(jié)合的練習(xí)方式，它需要教師根據(jù)選文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題可以是課文話題式、單元主題式、問題探究式、文章主題生發(fā)式等。如課文話題式，就是以教材中的課文題目作為話題，讓學(xué)生圍繞此話題展開一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上是我們構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)范式的基本要件。工作室成員在進(jìn)行課堂教學(xué)展示時(shí)，均能突出“語用”的教學(xué)，設(shè)置大情境強(qiáng)化語用訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，基于語用的教學(xué)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的語用能力。