史巧芝

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常注重對(duì)教材閱讀文本中語(yǔ)言知識(shí)的講解。教材閱讀文本大多為短篇文本，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，邏輯淺顯，主題易探究。學(xué)生長(zhǎng)期閱讀教材短篇文本不利于思維的發(fā)展、信息的輸入、邏輯的深化，不但認(rèn)為閱讀毫無(wú)難度，失去挑戰(zhàn)，還缺少探究精神和主題意識(shí)，長(zhǎng)此以往，閱讀能力下降。

初中階段在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，能提升他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生沉浸在文字情境中，感受不同的生活經(jīng)歷，汲取豐富的價(jià)值觀念，提高判斷能力，幫助樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，整本書(shū)閱讀對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，文本篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多、語(yǔ)言難等對(duì)他們梳理、理解文本造成了障礙。學(xué)生很難開(kāi)始，也很難堅(jiān)持。因此，在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服困難。在這一過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，了解他們的具體困難，以學(xué)生需求為目的，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，多維度搭建“支架”，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，激發(fā)其文本閱讀興趣。搭建“支架”不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀進(jìn)度，還能使其在自主閱讀的基礎(chǔ)上深化文本探究，提高閱讀能力。

教師將支架式教學(xué)法引入初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，以學(xué)生為中心，分解復(fù)雜文本，為他們搭建“支架”，指引他們的閱讀方向，鼓勵(lì)其堅(jiān)持閱讀。在支架式教學(xué)法的幫助下，教師和學(xué)生共同搭建情節(jié)支架、人物支架、語(yǔ)言支架、結(jié)構(gòu)支架等，營(yíng)造相互監(jiān)督、相互交流的閱讀環(huán)境，降低閱讀難度，幫助其深化閱讀，探究主題，抓住文本的情感主線。

一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵、特征和意義

（一）內(nèi)涵和特征

支架式教學(xué)法最早由布魯納（Bruner）于1976年提出，指由教師或者父母等輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者提供的即時(shí)支持，能促進(jìn)他們有意義地解決一個(gè)問(wèn)題或者執(zhí)行一個(gè)任務(wù)，并超出其獨(dú)自學(xué)習(xí)取得的成果。支架式教學(xué)法是在維果茨基（Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上建立的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的育人理念（左麗娟2023）。支架式教學(xué)法具有以下幾個(gè)特征：（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）減少步驟以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束；（4）強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵特征；（5）既要減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，又要防止學(xué)生過(guò)度依賴，失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；（6）展示理想的學(xué)習(xí)方法或解決問(wèn)題的方向，鼓勵(lì)學(xué)生模仿甚至創(chuàng)新。支架式教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，為了將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化，教師運(yùn)用支架理論搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式向正確的方向行進(jìn)，并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

閱讀整本英語(yǔ)書(shū)籍的任務(wù)超出了初中生的能力范圍，如果一味地要求他們獨(dú)自完成如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能導(dǎo)致其中途放棄或者花費(fèi)過(guò)多時(shí)間卻學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)支架式教學(xué)的內(nèi)涵和特征，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，支架式教學(xué)法能幫助他們簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持閱讀。因此，將支架式教學(xué)法融入英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)是合理并且有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

（二）意義

首先，支架式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在面對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)不知所措、無(wú)從下手，此時(shí)，教師運(yùn)用支架式教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)提供內(nèi)容刺激或結(jié)構(gòu)刺激，能激發(fā)其探索內(nèi)容和架構(gòu)的熱情，縮短其與復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

其次，支架式教學(xué)法能幫助學(xué)生取得比獨(dú)自學(xué)習(xí)更大的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生獨(dú)自完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，能訓(xùn)練分析和探索能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。然而，學(xué)生能力有限，缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高且輸出不充分。若教師能搭建邏輯支架或框架支架，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)大項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能為其提供思路，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，支架式教學(xué)法以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，一改傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，符合課程改革的要求，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、整本書(shū)閱讀對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著功效（黃志誠(chéng) 2023）。學(xué)生的“讀”加上教師的“引導(dǎo)”，不但能使閱讀更高效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維、價(jià)值觀的指導(dǎo)，最終提升其語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)和價(jià)值觀念。

（一）英語(yǔ)整本書(shū)閱讀啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維

教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，提升其閱讀能力，開(kāi)闊其視野，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（李玲玲 2023）。在英語(yǔ)整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法的方式與平時(shí)課堂學(xué)習(xí)完全不同——他們沉浸在英語(yǔ)文本中，推測(cè)詞匯的意思，感受詞匯運(yùn)用的真實(shí)情境和文化氛圍，對(duì)詞匯的理解不再停留于教師講解的音、形、義上，而是對(duì)詞匯意思和運(yùn)用語(yǔ)境有深刻理解，從而提高語(yǔ)言能力和語(yǔ)言思維。在英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中，學(xué)生和教師都轉(zhuǎn)變了語(yǔ)言思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不再是為了應(yīng)對(duì)考試，獲得分?jǐn)?shù)；在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言成為一種獲取信息、感受文化、探究?jī)r(jià)值觀的工具。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生不但能極大地提高語(yǔ)言能力，還能沉浸于語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，深化對(duì)語(yǔ)言的理解。

（二）英語(yǔ)整本書(shū)閱讀發(fā)展學(xué)生的整體思維

英語(yǔ)整本書(shū)閱讀對(duì)提高初中生的整體思維品質(zhì)有極大的價(jià)值和意義。英語(yǔ)整本書(shū)中復(fù)雜的情節(jié)、引人入勝的人物特征激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中要完成教師分配的任務(wù)，就要提取、整合有效信息。在整本書(shū)閱讀中提取信息比閱讀短小文本更復(fù)雜、更困難，更能提升學(xué)生提取、整合信息的能力。除此之外，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生分析情節(jié)和人物特征，抓住文本主題，能夠培養(yǎng)其邏輯能力、歸納能力。在與同伴討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生能訓(xùn)練批判性思維。另外，學(xué)生在優(yōu)秀的外國(guó)名著作品中感受西方地道的文化氛圍，在文化氛圍中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。

綜上，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，能啟發(fā)他們的語(yǔ)言思維，改變其對(duì)語(yǔ)言的看法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真正價(jià)值；契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

下面，以《老人與海》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，融入支架式教學(xué)法，為學(xué)生搭建多元“支架”，引導(dǎo)其在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。《老人與?！分v述了一個(gè)名叫圣地亞哥（Santiago）的漁夫和一個(gè)名叫馬諾林（Manolin）的小孩的故事。年老的圣地亞哥一連84 天沒(méi)有釣到一條魚(yú)，終于在第85 天費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，歷經(jīng)兩天兩夜釣到一條大馬林魚(yú)，最終大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)搶奪吃完，老人只能拖著一副魚(yú)骨回家。

（一）情境支架設(shè)懸念

在英語(yǔ)整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生閱讀的文章越復(fù)雜，花費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，遇到的困難就越多，畏難情緒也隨之增長(zhǎng)（楊朝國(guó) 2023）。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，想方設(shè)法地吸引其對(duì)閱讀書(shū)目的興趣。在讀前構(gòu)建情境支架時(shí)，教師要明確目的，即幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣。因此，教師要選擇書(shū)本中最具沖擊力、最具畫(huà)面感的情境以圖片、朗讀或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，且避免給其提供太多情節(jié)信息或人物信息，而要設(shè)置懸念，鼓勵(lì)其自主閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)。以《老人與海》閱讀為例，教師在讀前播放電影《老人與?！分欣先舜髴?zhàn)大馬林魚(yú)的片段，觀看老人在洶涌的波浪中，拖著疲憊年老的身體在殘破的船上大戰(zhàn)大馬林魚(yú)。老人的疲憊與大馬林魚(yú)的兇狠、海浪的無(wú)情形成鮮明對(duì)比，給學(xué)生的視聽(tīng)以強(qiáng)烈的刺激。教師在運(yùn)用電影片段構(gòu)建情境支架后，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)：Have a guess whether the old man succeeded or failed in the fight with the fish. Why did the old man still fight in the ocean when he was so old? 教師根據(jù)電影片段，提出兩個(gè)情節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)和推理。因?yàn)閷W(xué)生只有閱讀文本才能找到正確答案，所以這一任務(wù)進(jìn)一步激發(fā)了他們的好奇心，為后續(xù)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）多元支架促思維

在閱讀過(guò)程中，如果缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)將梳理文章情節(jié)作為唯一閱讀目標(biāo)，忽視對(duì)文本主旨的挖掘。當(dāng)學(xué)生的閱讀過(guò)程缺少對(duì)文章主題和價(jià)值觀的探索和思考時(shí)，閱讀效率就會(huì)降低且閱讀回報(bào)大打折扣。在引導(dǎo)學(xué)生整合情節(jié)信息、探究文本主題時(shí)，教師要避免將整本書(shū)的主題直接告訴他們。因?yàn)檫@樣做既不利于鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，又不利于在閱讀中引導(dǎo)他們思考、探究，培養(yǎng)其思維能力和探究能力。根據(jù)支架式教學(xué)理論，教師將探究文本主題的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化成學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的小項(xiàng)目，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中整合信息，思考主題，探究文本價(jià)值觀。教師將全班學(xué)生分成兩組，分別搭建多元支架，為其探究文本主題奠定基礎(chǔ)。一組學(xué)生在教師搭建的情節(jié)支架的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)：Please rewrite the plots of the five fights of the old man against the big fish，and draw a line to show the intensity changes of the five fights（見(jiàn)表1）。

表1

另一組學(xué)生在教師搭建的人物支架的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：Please choose words or expressions in the book or not to describe the feelings of the old man（見(jiàn)表2）。

表2

學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)教師搭建的情節(jié)支架和人物支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了閱讀目標(biāo)，不但促進(jìn)了閱讀進(jìn)程，還發(fā)展了提取、整合信息的能力和思維能力。多元閱讀支架給了學(xué)生閱讀空間，不打擾他們的閱讀進(jìn)度，促進(jìn)其更好地閱讀和理解文章。

（三）支架討論探主題

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師檢查他們搭建的多元支架并營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其展開(kāi)討論，使其在閱讀的基礎(chǔ)上探究文章主題，分析人物性格特征，鑒賞文本寫(xiě)作風(fēng)格，思考文本情感價(jià)值，培養(yǎng)高階思維能力。在教師引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)情節(jié)支架和人物支架后，進(jìn)入支架探究階段。教師要求學(xué)生分小組討論文本的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾，并討論在老人身上學(xué)到了什么，與日常生活相聯(lián)系。

學(xué)生繼續(xù)借助教師搭建的“支架”探究文章更深層次的主題和價(jià)值觀念。在閱讀文本和搭建多元“支架”的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)對(duì)情節(jié)和人物的掌握發(fā)展了邏輯能力、推斷能力和決策能力，提升了創(chuàng)造和遷移能力，探究了價(jià)值觀念。價(jià)值觀念不是固定的，根據(jù)學(xué)生的回答，教師作出引導(dǎo)和反饋，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)法指教師搭建“支架”，簡(jiǎn)化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生取得比自主學(xué)習(xí)更大的成果。支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。教師要不斷探索支架式教學(xué)法的內(nèi)涵和特征，在實(shí)踐中探索支架式教學(xué)法的高效應(yīng)用策略，提高支架式教學(xué)質(zhì)量。在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，首先，教師運(yùn)用情境支架激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其堅(jiān)持閱讀，在閱讀中感受情境。其次，教師通過(guò)構(gòu)建多元支架指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，簡(jiǎn)化探究文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，既對(duì)閱讀過(guò)程作出策略指導(dǎo)，又為之后深化閱讀奠定基礎(chǔ)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋文本深處，不但促進(jìn)他們積極思考，還幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。