黃明慧

引言

廣州中考英語閱讀填空題文章篇幅在300 詞左右，滿分為5 分，共包含5 道匹配選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)、基于對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯進(jìn)行判斷分析，以及進(jìn)行語篇補(bǔ)全的能力，其本質(zhì)是高考英語“七選五”題型的基礎(chǔ)版，也是初高中有效銜接的充分體現(xiàn)。

初高中英語新課標(biāo)都對(duì)語篇教學(xué)作出了具體要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在語篇知識(shí)方面提到，學(xué)生要在語篇中辨識(shí)并嘗試運(yùn)用銜接和連貫手段，以提升理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性；在語言技能方面提到，學(xué)生要辨別語篇中的銜接手段，判斷語篇中句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系（教育部2022）。此外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在語言技能方面提到，學(xué)生要識(shí)別書面語篇中常見的指代和銜接關(guān)系，根據(jù)話語中的重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象理解話語的意義等；在學(xué)習(xí)策略方面提到，學(xué)生要根據(jù)語篇中的核心詞、代詞等理解段落與句子之間的內(nèi)在銜接，利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息等（教育部2020）?？梢?，利用語篇銜接知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)完全符合初高中英語新課標(biāo)要求。在初中階段做好語篇銜接知識(shí)的教學(xué)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)其發(fā)展和提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)且積極的影響。

然而，目前結(jié)合語篇銜接理論的教學(xué)研究大多集中在高中、大學(xué)階段，初中階段的相關(guān)教學(xué)研究比較鮮見，因此本研究旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究語篇銜接手段在閱讀填空解題過程中的有效運(yùn)用，以達(dá)到幫助教師解構(gòu)該題型及學(xué)生提高答題準(zhǔn)確率的目的。

一、語篇銜接理論與中考英語閱讀填空題

韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）在《英語中的銜接》（Cohesion in English）中對(duì)語篇銜接的理解是：“存在于篇章內(nèi)部、使之成為語篇的意義關(guān)系。”他們將語篇銜接劃分為語法銜接和詞匯銜接兩大類。語法銜接主要包括照應(yīng)、替代、省略和連接四種手段；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系兩類。分析2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空題，發(fā)現(xiàn)照應(yīng)、連接和詞匯銜接是中考英語閱讀填空語篇中常用的銜接手段（見下頁表1）。

表1：2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空題語法銜接手段分析

從表1 可知，2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空真題共15 道，個(gè)別題目還涉及同時(shí)考查兩種銜接手段的情況，經(jīng)統(tǒng)計(jì)共考查銜接手段20 次。其中，考查照應(yīng)手段9 次，占總數(shù)的45%；連接手段5 次，占總數(shù)的25%；詞匯銜接手段6 次，占總數(shù)的30%。其他銜接手段的考查頻率較低，因此，對(duì)照應(yīng)、連接和詞匯銜接進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)研究。

（一）照應(yīng)

根據(jù)所指對(duì)象不同，照應(yīng)分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)三種。人稱照應(yīng)是通過人稱代詞（如 I、you、he、she、they、him、her、them 等）、所屬限定詞（如 your、his、her、their 等）和所屬代詞（如 mine、his、hers、theirs 等）實(shí)現(xiàn)的。指示照應(yīng)分為選擇性名詞性指示詞（如 this、that、these、those 等）、定冠詞（the）和指示性副詞（如 here、there、now、then 等）三類。比較照應(yīng)指通過形容詞和副詞的比較等級(jí)形式及其他一些比較有意義的詞匯[如 same、so、as、equal、similar（ly）、different（ly）、other、otherwise、likewise 等]表示的照應(yīng)關(guān)系（黃國(guó)文 1987）。

（二）連接

作為一種被廣泛運(yùn)用的銜接手段，連接主要通過連詞、副詞或詞組將兩個(gè)命題連接起來。連接的主要特點(diǎn)是需要通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的連接關(guān)系，也就是幾個(gè)相鄰句子或句群之間的連接關(guān)系。根據(jù)語義關(guān)系不同劃分，將連接劃分為增補(bǔ)型（如 and、too、furthermore、in addition等）、轉(zhuǎn)折型 （如 but、yet、instead、however、on the contrary 等）和因果型（如 for、so、because 等）、時(shí)間型 （如 first、second、then、after that 等）（Halliday&Hasan 1976）。

（三）詞匯銜接

詞匯銜接是通過對(duì)詞匯的甄別和選取在篇章中建立一個(gè)貫穿全文的鏈條，以實(shí)現(xiàn)篇章的“續(xù)”性。詞匯銜接主要分為復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩大類。

復(fù)現(xiàn)指某個(gè)詞作為關(guān)鍵詞在同一個(gè)語篇中重復(fù)出現(xiàn)，可以分為原詞、同義詞與近義詞、上義詞與下義詞、概括詞的重復(fù)出現(xiàn)。語篇通過這些詞項(xiàng)的選擇運(yùn)用，前后呼應(yīng)，相互依賴，實(shí)現(xiàn)句際之間在語義上的銜接。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，既掌握單詞本身的詞義，又對(duì)各種形式如近義詞、同義詞及所處語義場(chǎng)等有一定了解。

同現(xiàn)指詞匯在同一語篇中共同出現(xiàn)的傾向性。詞匯的同現(xiàn)使語篇中的句子銜接得緊湊而自然。只有詞匯的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題和語義場(chǎng)取得統(tǒng)一（胡壯麟 1994）。同現(xiàn)關(guān)系可分為反義關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系，反義關(guān)系的反義詞在兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語，體現(xiàn)對(duì)立的層次性，如hot—cold 這對(duì)反義詞之間可加入warm、tepid、lukewarm、cool 等詞，而表示互補(bǔ)關(guān)系的互補(bǔ)詞則非彼即此或非此即彼，兩者是對(duì)立的，中間無法加入不同程度或性質(zhì)的詞匯，如single—married、dead—alive、husband—wife、male—female 等。

二、初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題

在進(jìn)行教學(xué)研究前，研究者選取所執(zhí)教廣東省廣州市番禺區(qū)某中學(xué)九年級(jí)兩個(gè)平行班的87個(gè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過初中兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的英語閱讀和解題能力，且積累了解答閱讀填空題的經(jīng)驗(yàn)，能夠清楚地知道自己的問題和困難。同時(shí)，他們面臨中考，迫切想提高閱讀填空題的成績(jī)，自覺性較強(qiáng)，配合度較高。

本次問卷調(diào)查采用不記名方式，共發(fā)放87 份，收回87 份，收回率100%。采用餅狀圖計(jì)算每道題各選項(xiàng)所占的百分比，以便清楚地了解學(xué)生在閱讀填空解題過程中存在的問題和困難。從問卷調(diào)查結(jié)果可知，初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題如下：

（一）閱讀量和閱讀練習(xí)過少

學(xué)生主要依賴課堂作業(yè)，經(jīng)常做課外閱讀練習(xí)的僅占18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)八年級(jí)的三級(jí)語言技能內(nèi)容要求“課外閱讀量累計(jì)10 萬詞以上”。閱讀是學(xué)生積累文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高綜合語言運(yùn)用能力的一種重要途徑。閱讀量和習(xí)題量不足會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀信息的解碼和輸出，導(dǎo)致其在閱讀理解時(shí)出現(xiàn)一些障礙。

（二）詞匯量不足

46%的學(xué)生不認(rèn)識(shí)單詞，8%的學(xué)生不理解選項(xiàng)意思，換言之，54%的學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足而閱讀困難，具體表現(xiàn)為生詞理解障礙和選項(xiàng)理解障礙，從而影響整體的篇章理解和判斷。

（三）缺乏必要的閱讀策略和技巧

雖然47%的學(xué)生知道要在閱讀中尋找關(guān)鍵詞，但是由于對(duì)關(guān)鍵詞缺乏具體概念，13%的學(xué)生認(rèn)為閱讀填空題很難，只能得2 分左右，39%的學(xué)生認(rèn)為閱讀填空題有點(diǎn)難，常常會(huì)被扣2 分。這不僅反映出超過50%的學(xué)生存在畏難心理，還表明學(xué)生迫切需要具體、有效的閱讀策略和技巧指導(dǎo)，找到方法克服困難。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）研究問題

針對(duì)初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題，并結(jié)合廣州中考英語閱讀填空題的考查特點(diǎn)，本研究在教學(xué)中運(yùn)用語篇銜接理論指導(dǎo)閱讀填空的解題教學(xué)。主要回答以下問題：

1. 語篇銜接理論能否為學(xué)生提供有效的解題策略？

2. 語篇銜接理論能否幫助學(xué)生提高閱讀填空題成績(jī)？

3.將語篇銜接理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)能夠給教師教學(xué)提供什么啟示？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班42 人，采用語篇銜接理論教學(xué)；對(duì)照班45 人，采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的小學(xué)畢業(yè)成績(jī)分班，從七、八年級(jí)的期末成績(jī)來看，兩個(gè)班級(jí)平均分相差不大，因此實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平大致相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

本研究的工具主要包括：

1.關(guān)于（實(shí)驗(yàn)前）閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷1 份，包含4 道單項(xiàng)選擇題。

2.測(cè)試題兩份，每份試題包含5 道題，共5 分。分別供前、后測(cè)使用。

3.Excel 軟件，用于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。

4. 基于語篇銜接理論設(shè)計(jì)的教學(xué)課件3 套。在實(shí)驗(yàn)開始前，準(zhǔn)備好教學(xué)課件。課件內(nèi)容具體如下：第一課時(shí)（語篇銜接手段：照應(yīng)）；第二課時(shí)（語篇銜接手段：連接）；第三課時(shí)（語篇銜接手段：詞匯銜接）。課件設(shè)計(jì)的原則有以下四個(gè)：運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子呈現(xiàn)三種常見語篇銜接手段的定義；結(jié)合篇章語境加深學(xué)生對(duì)語篇銜接手段的理解；鏈接中考英語真題，讓學(xué)生體驗(yàn)語篇銜接手段和中考考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；通過歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解命題方向并歸納解題方法。

5.關(guān)于常見3 種語篇銜接手段（照應(yīng)、連接、詞匯銜接）的學(xué)習(xí)資料1 份。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在解答英語閱讀填空題中存在的問題。

2.在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放1 份閱讀填空題作為前測(cè)試題，并要求學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成，隨后收回答卷批閱。通過Excel 軟件分析成績(jī)，確保兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的閱讀填空解題能力處在同一水平。

3.本教學(xué)研究分為兩個(gè)階段，第一階段為感知理解階段，研究者在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)課件進(jìn)行閱讀填空解題教學(xué)。例如，在講解語篇銜接手段（照應(yīng)）時(shí)，先呈現(xiàn)一些例句，向?qū)W生展示什么是人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。然后，給出一些句子進(jìn)行操練，讓他們識(shí)別哪些句子是哪種照應(yīng)銜接手段。接著，給出一些節(jié)選文段，讓他們判斷文段內(nèi)容，辨識(shí)三種不同的照應(yīng)銜接手段。之后，結(jié)合中考英語真題，讓學(xué)生限時(shí)完成并判斷篇章中哪些題目考查照應(yīng)手段。而后，給出一個(gè)完整的語篇，讓學(xué)生當(dāng)出題人，根據(jù)照應(yīng)的三種類型挖空語篇內(nèi)的三個(gè)句子。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納照應(yīng)手段的內(nèi)涵及運(yùn)用它們解題的方法。同樣，另外兩種常見的銜接手段（連接和詞匯銜接）也結(jié)合課件按照以上步驟進(jìn)行教學(xué)。

4.在完成3 套目標(biāo)教學(xué)課件的授課后，研究者歸納3 種常見語篇銜接手段（照應(yīng)、連接、詞匯銜接）的定義和例子，整理成學(xué)習(xí)資料，發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，便于他們?cè)谌粘＞毩?xí)中查找和使用，并在后期要求他們記憶資料，形成以語篇銜接理論為指引的解題技巧，即通過上下文的關(guān)鍵詞句分析語篇銜接手段并判斷空缺位置所需的句子，完成語篇的整體還原。

5.在學(xué)生理解和內(nèi)化語篇銜接理論的資料和課件后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)第二階段：練習(xí)鞏固階段。在此階段，研究者組織學(xué)生定期進(jìn)行閱讀填空的習(xí)題訓(xùn)練，在每次訓(xùn)練中及時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以加深其對(duì)常見的3 種語篇銜接手段的理解并及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果。訓(xùn)練的頻率是每周不少于兩次，每次兩篇的閱讀填空題練習(xí)量。其中一篇作為講解示例，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語篇銜接理論一起完成，目的是加強(qiáng)過程性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；另一篇作為當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)完成后收回批改，用于及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，確保每堂課實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。需要再次強(qiáng)調(diào)的是，雖然訓(xùn)練題量和頻率一樣，但是在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行基于語篇銜接理論的閱讀教學(xué)，而對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放后測(cè)試題，同樣讓學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成。通過對(duì)比研究法，對(duì)兩次測(cè)試題的平均分進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)閱讀填空題成績(jī)（見下頁表2）分析

表2

由表2 可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)平均分為3.524，對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)平均分為3.533。經(jīng)過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，得出顯著性水平為0.978，即P＝0.978＞0.05，無顯著性差異。這說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的閱讀填空解題水平接近，完全適合作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)閱讀填空題成績(jī)（見表3）分析

表3

從表3 可知，經(jīng)過3 個(gè)月的閱讀填空教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)平均分為4.310，對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)平均分為3.622，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分明顯高于對(duì)照班。經(jīng)過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，顯示P＝0.019＜0.05，具有顯著性差異，說明語篇銜接理論的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀填空題成績(jī)。

五、研究反思

本研究不可避免地存在一些局限性。第一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短，只有3 個(gè)月，這在一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所影響。第二，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程中，研究者側(cè)重語篇銜接理論的講授和分析，在一定程度上忽略了文章背景知識(shí)和必要語言知識(shí)點(diǎn)的講解。第三，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生雖然通過大量閱讀練習(xí)在一定程度上擴(kuò)大了詞匯量，但是這樣的詞匯記憶屬于瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，效果有限。這要求教師結(jié)合科學(xué)的記憶方法，教會(huì)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶，以便日后記牢單詞和更好地理解文章。第四，本教學(xué)研究對(duì)中考英語閱讀填空題教學(xué)的探討處于初步探索階段，在語篇銜接理論結(jié)合課堂實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)方面還不夠成熟。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步思考和優(yōu)化相關(guān)教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過深入淺出的方式，更好地理解語篇銜接手段并提高綜合閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，提煉和優(yōu)化后的語篇銜接理論教學(xué)模式可以為一線初中英語教師的閱讀教學(xué)提供借鑒。

六、結(jié)論

本研究探究了運(yùn)用語篇銜接理論解構(gòu)中考英語閱讀填空題的教學(xué)模式。對(duì)于前文提出的第一個(gè)研究問題，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，語篇銜接理論確實(shí)能為學(xué)生提供有效的解題策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語篇銜接手段后，學(xué)會(huì)運(yùn)用語篇分析的手段判斷缺失句子與上下文的聯(lián)系，從而有效提高解題的正確率。對(duì)于第二個(gè)研究問題，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知，語篇銜接理論能幫助學(xué)生顯著提高閱讀填空題成績(jī)。在進(jìn)行3 個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)顯著提高了。這印證了語篇銜接理論對(duì)學(xué)生的閱讀能力具有積極、顯著的教學(xué)意義的結(jié)論。但是，目前的教學(xué)方法還不夠成熟，希望研究者在以后的研究中加以改進(jìn)。對(duì)于第三個(gè)研究問題，將語篇銜接理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)能夠給教師教學(xué)提供以下啟示：閱讀教學(xué)要注重對(duì)題型命題特點(diǎn)的分析，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行解題教學(xué)。在本研究中發(fā)現(xiàn)，中考英語閱讀填空題?？疾? 種語篇銜接手段：照應(yīng)、連接和詞匯銜接。因此，初中階段的語篇銜接理論教學(xué)應(yīng)側(cè)重這3 種常見銜接手段的講授。在閱讀教學(xué)中，教師要注重語篇銜接手段的傳授和訓(xùn)練。語篇銜接手段有助于學(xué)生更好地把握語篇整體和部分的關(guān)系，講授語篇銜接理論并組織他們進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)提高其閱讀能力和解題正確率有重要作用。

結(jié)語

廣州中考英語閱讀填空題主要考查學(xué)生對(duì)語篇整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文邏輯意義的理解和掌握。運(yùn)用語篇銜接理論解構(gòu)中考英語閱讀填空題的教學(xué)模式是行之有效的。在初中階段學(xué)習(xí)常見的3 種語篇銜接手段，可以讓學(xué)生在高中階段更好地理解其他語篇銜接手段，達(dá)到初高銜接的目的。同時(shí)，語篇銜接理論的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生提高語篇分析能力，還對(duì)教師教學(xué)有一定的積極反撥作用。希望未來能夠有更多的教師意識(shí)到語篇銜接理論的重要性，并將其運(yùn)用到初中英語其他題型的解題教學(xué)中，以此豐富英語閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。