王小燕 孫 瑋

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)逐漸由語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、良好文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)（教育部 2022）。在此背景下，閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用愈加凸顯，分級(jí)閱讀的重要意義也已在國(guó)際范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，且我國(guó)已研制形成符合中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)。如何利用有限的課時(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真正的閱讀和意義討論，實(shí)施教材單元主題與分級(jí)讀物的融合教學(xué)，成為提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與主題單元融合教學(xué)的背景

（一）實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)的原因

分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)指基于單元主題整合教材資源及分級(jí)讀物，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀主教材文本之外，完成相匹配的分級(jí)讀物的閱讀，進(jìn)行更深入的語(yǔ)言接觸和運(yùn)用，提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

與教材相比，英語(yǔ)分級(jí)讀物雖然情境真實(shí)，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的延遲性，但是語(yǔ)言知識(shí)安排的系統(tǒng)性弱于教材（吳冬梅 2019）。因此，分級(jí)閱讀和單元主題融合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)很好的互補(bǔ)。具體表現(xiàn)為：以教材單元主題規(guī)約語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，提供意義語(yǔ)境，滲透情感價(jià)值；以分級(jí)讀物精準(zhǔn)補(bǔ)充教材，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（二）初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔、陳則航 2016）的頒布，開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀具備了理論依據(jù)，大量學(xué)者、教師也對(duì)此開(kāi)展了閱讀教學(xué)實(shí)踐探索；同時(shí)，在主題意義教學(xué)研究領(lǐng)域，有大量研究證實(shí)了開(kāi)展主題意義教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建和遷移轉(zhuǎn)化具有積極作用。然而，目前對(duì)兩者進(jìn)行的單獨(dú)研究較多，對(duì)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)的研究較少。孫曉慧、王薔、車?yán)俚龋?020）把分級(jí)閱讀與主教材的融合教學(xué)概括為五個(gè)層面，即深入化的文本解讀、緊密化的話題融合、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)融合、層次化的活動(dòng)融合和合理化的時(shí)間融合。這基本成為目前初中英語(yǔ)教材與分級(jí)閱讀相結(jié)合的主要方式，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題：

1.分級(jí)讀物質(zhì)量參差不齊

實(shí)施初中英語(yǔ)單元主題與分級(jí)閱讀融合教學(xué)，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)讀物。有的分級(jí)讀物側(cè)重單詞及句式，有的則更重視內(nèi)容的廣度及深度；教師的個(gè)人偏好影響分級(jí)讀物的選用（李倩云2019）。

2.閱讀配套練習(xí)不完善

目前的英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料往往并沒(méi)有完善的配套測(cè)評(píng)和相關(guān)資源，測(cè)評(píng)內(nèi)容往往較簡(jiǎn)單且針對(duì)性不強(qiáng)，與教材關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，考查面較窄，難以滿足學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)需要。

3.部分分級(jí)讀物內(nèi)容與教材單元主題脫離

部分分級(jí)讀物內(nèi)容與教材單元主題在課程內(nèi)容、閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面脫離。在內(nèi)容選取上，大多利用現(xiàn)有文本材料編寫而成，未能按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，未能經(jīng)過(guò)權(quán)威課程專家的指導(dǎo)甄別，給教師的選用造成不便，而教師個(gè)體又不具備編寫相應(yīng)的分級(jí)課外讀物的能力。

4.其他不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣明顯高于教材，但過(guò)于死板的分級(jí)操作會(huì)限制他們的閱讀選擇，邏輯缺乏的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)造成分級(jí)讀物與主教材的脫鉤、分離，課時(shí)分配和作業(yè)安排不當(dāng)會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度，不全面的評(píng)估會(huì)扼殺閱讀熱情。

因此，教師如何根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)讀物，如何對(duì)主題意義與分級(jí)讀物進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)模式中提供強(qiáng)有力的“支架”，如何對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成為實(shí)施分級(jí)閱讀與主題融合的關(guān)鍵。

二、分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)案例

所在課題組在實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)的過(guò)程中，以雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)社編輯出版的面向五四學(xué)制初中六至九年級(jí)閱讀專刊《快樂(lè)閱讀》作為分級(jí)讀物。該讀物配合教材單元主題，每學(xué)期三冊(cè)共18 個(gè)單元，其中8 個(gè)單元與教材單元主題配套，另外10 個(gè)單元根據(jù)學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)和豐富，可以配合教學(xué)進(jìn)度，分級(jí)融合使用。

（一）深挖《快樂(lè)閱讀》文本內(nèi)容與單元主題的融合點(diǎn)，合理進(jìn)行課時(shí)安排、閱讀模式、教學(xué)設(shè)計(jì)，提高分級(jí)閱讀文本的實(shí)用性

1.課型的融合

教材與分級(jí)閱讀材料融合教學(xué)可以體現(xiàn)在新授課、復(fù)習(xí)課等課型中。例如，在魯教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Section A 聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)制作香蕉奶昔的過(guò)程后，當(dāng)堂閱讀《快樂(lè)閱讀》第4 期Unit 4 Passage 1 Fruit salad。教師讓學(xué)生遷移練習(xí)順序詞的使用，既接觸了新的語(yǔ)言內(nèi)容，又復(fù)現(xiàn)了教材主要內(nèi)容，提升了語(yǔ)用能力。再如，在魯教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 語(yǔ)法課中，教師將分級(jí)閱讀材料改編為與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法填空，提高了學(xué)生的語(yǔ)篇能力和語(yǔ)法應(yīng)用能力。

總之，教師可根據(jù)課型的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的分級(jí)閱讀材料作為教學(xué)的補(bǔ)充，在關(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí)，注重分級(jí)閱讀材料蘊(yùn)含的主題意義，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)（李奕奕 2020）。

2.環(huán)節(jié)的融合

基于教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生的認(rèn)知水平，在同一堂課中，教材與分級(jí)閱讀材料可以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和認(rèn)知的共同發(fā)展。

融合教學(xué)要站在單元整體視角下，挖掘單元教學(xué)主題，重構(gòu)單元文本。以魯教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Have you ever been to a museum?為例，單元主題為“景點(diǎn)介紹”。Section B 2b Singapore—a place you will never forget 一文與《快樂(lè) 閱 讀》Passage 2 Pingyao，an ancient county in China 主題相契合，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本時(shí)將其作為延伸材料，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)?，F(xiàn)就本單元主題與分級(jí)閱讀融合教學(xué)列舉兩種方案的實(shí)施策略：

方案一：將平遙古城文本內(nèi)容配合圖片或視頻制作成短視頻，導(dǎo)入關(guān)于新加坡的文本內(nèi)容。學(xué)生讀后對(duì)比兩地并選擇，陳述原因，培養(yǎng)辯證思維和表達(dá)能力。

導(dǎo)入：播放平遙古城視頻

T：Do you like Pingyao? Why? Is there any modern characteristic in Pingyao? Now let’s visit a modern country together. Who can tell me what the country is?

閱讀后對(duì)比選擇：

T：Do you like Singapore?Why?If you are asked to choose a city to visit from Singapore and Pingyao，which city will you choose?Why?

方案二：將平遙古城作為課后延伸閱讀部分，通過(guò)表格（見(jiàn)下表）讓學(xué)生了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。

Post-reading：

T：Singapore is such a worth-visiting country.In our country，there are also many worth-visiting places.Now let’s move into a county —Pingyao.Compare：

Place Location One great thing about the place Singapore Pingyao

在融合教學(xué)過(guò)程中，教師可在單元設(shè)計(jì)的開(kāi)頭或結(jié)尾插入符合單元主題的閱讀文本，挖掘兩者的共通之處，也可在閱讀中進(jìn)行對(duì)比閱讀。在開(kāi)頭插入分級(jí)閱讀文本，能讓學(xué)生初步感知單元主題，預(yù)先在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)閱讀興趣；在結(jié)尾插入分級(jí)閱讀文本，能讓學(xué)生在理解單元主題的情況下進(jìn)一步升華情感，把單元主題延伸到實(shí)際生活中（高媛媛 2021）。在閱讀模式的構(gòu)建中，課題組采用整體閱讀與部分精讀的閱讀模式，讓學(xué)生的延伸閱讀既有單元主題大思維，又有細(xì)節(jié)的深入挖掘。

（二）拓展《快樂(lè)閱讀》的內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)，與單元主題相契合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

補(bǔ)充與單元主題相契合的文本，能夠使單元主題更充實(shí)。教師在教材框架下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)語(yǔ)篇不完整、教學(xué)設(shè)計(jì)銜接不夠自然等問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解整個(gè)單元內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)斷層，無(wú)法在大腦中形成完整的循環(huán)。但是，教師在受制于有限的課時(shí)，無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)時(shí)，可把相關(guān)閱讀素材放到課后供學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在主題意義下閱讀，不僅能提高語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，而且能在圖文并茂的閱讀環(huán)境下提高閱讀興趣（張麗寧 2021）。

針對(duì)《快樂(lè)閱讀》課后拓展簡(jiǎn)單化或與單元主題融合點(diǎn)單一化的缺點(diǎn)，可依據(jù)單元主題，從閱讀素養(yǎng)、詞匯量等方面進(jìn)行課后拓展的優(yōu)化與補(bǔ)充。例如，《快樂(lè)閱讀》第2 期Unit 8 Passage 2 中提供的生詞表不能有效掃除學(xué)生理解文章的障礙，因此教師通過(guò)設(shè)計(jì)上下文判斷詞義提高他們的推測(cè)能力，幫助其更好地理解文章。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)模式的有效性

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀效果。在融合分級(jí)閱讀與單元主題的過(guò)程中，教師要采用分級(jí)閱讀、多維評(píng)價(jià)的方式。

1.指導(dǎo)閱讀策略，教師綜合評(píng)價(jià)

在融合教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量自主閱讀的機(jī)會(huì)，并有效指導(dǎo)閱讀策略，在他們有針對(duì)性地閱讀的同時(shí)給予合理、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，使其獲得積極的學(xué)習(xí)反饋。

2.開(kāi)展閱讀討論，學(xué)生相互評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的評(píng)價(jià)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，家長(zhǎng)及同伴對(duì)其價(jià)值觀的形成也有重要作用。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)他們，充分挖掘他們的潛力，有效調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)討論，探討文本主題意義，產(chǎn)生思維的碰撞。

3.重視閱讀反思，學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。在融合教學(xué)時(shí)，教師要借助多樣化的教學(xué)方式給予學(xué)生心理暗示，對(duì)他們的認(rèn)知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓其在閱讀時(shí)建立自信，明確目標(biāo)，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的積極作用。

三、單元主題與分級(jí)閱讀融合教學(xué)實(shí)施策略

（一）建構(gòu)初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)模式

初中英語(yǔ)教材是以明確主題進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)、延伸和發(fā)展的知識(shí)體系，是以單元為主線鏈接的內(nèi)容集合，而單元主題是教材不同板塊的核心點(diǎn)。教師要抓住教材中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，明確主題和支線的關(guān)系（楊平平 2021），深入挖掘教材中的不同信息，思考如何整合信息并與分級(jí)閱讀材料進(jìn)行有機(jī)融合。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的合理選取與結(jié)合，教師進(jìn)一步、多層次地豐富教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

1.主題導(dǎo)入，激活思維，信息鏈接

仍以魯教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Have you ever been to a museum? Section B 2b Singapore—a place you will never forget 與《快樂(lè)閱讀》Passage 2 Pingyao，an ancient county in China 融合方案二為例，教師以新加坡短視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解新加坡并激活已學(xué)知識(shí)：“Do you like Singapore? What do you know about Singapore?”教師組織學(xué)生討論，使其形成信息鏈接，進(jìn)入教材語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，活躍他們的思維，為接下來(lái)深層次閱讀作鋪墊。

2.主題沉浸，深入探究，建構(gòu)主題

在導(dǎo)入活動(dòng)后，學(xué)生自然地被引入新的主教材文本。教師設(shè)置1—2 個(gè)略讀問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)層層緊扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并理解語(yǔ)篇信息。

（1）教師詢問(wèn)：“What is the key word of each paragraph?”學(xué)生通過(guò)快讀整體理解語(yǔ)篇信息，明確各段落主要信息；

（2）教師根據(jù)答案引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，然后細(xì)讀每一段，并追問(wèn)：

Where is Singapore?

What languages do people speak in Singapore?

What kinds of food can we eat in Singapore?

What is the best time to watch animals?Why?

Why is the temperature almost the same all year round?

W 特殊疑問(wèn)句激活學(xué)生的思維，幫助其理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，將抽象知識(shí)具體化、體系化。

（3）通過(guò)上述問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，拓展思維，自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What other reasons will you consider if you plan to travel to some place?”

圖1

在文本主體部分，教師設(shè)計(jì)尋讀和細(xì)讀任務(wù)，讓學(xué)生抓取重要信息。通過(guò)信息歸納，學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容形成框架，了解旅游前需要考慮哪些因素及從哪些方面談?wù)摮鞘?。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“去旅游還需考慮哪些因素？”，進(jìn)一步以問(wèn)促思，使其對(duì)教材語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，深度挖掘語(yǔ)篇信息，豐富對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。

3.主題融合，延伸拓展

在讀后語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的閱讀策略，完成分級(jí)閱讀材料的閱讀任務(wù)。T：Singapore is such a worth-visiting country. In our country，there are also many worth-visiting places.

教師呈現(xiàn)平遙古城的圖片，并提問(wèn)：“Can you guess which county it is? Now，let’s move into a county—Pingyao.”教師讓學(xué)生通過(guò)快讀，回答問(wèn)題：“Where is Pingyao located?”接著，教師讓學(xué)生細(xì)讀并完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是遵循認(rèn)知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)同一主題的語(yǔ)篇閱讀，再次實(shí)現(xiàn)教材與分級(jí)閱讀材料的聯(lián)結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師使用同樣的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的框架感，使其形成對(duì)文章整體的把握，豐富對(duì)談?wù)摮鞘械恼J(rèn)知。

4.主題升華，培養(yǎng)情操

學(xué)生利用從文本中獲取的語(yǔ)言進(jìn)行信息表達(dá)和主題升華，有助于形成深層認(rèn)知。

T：If you have a chance to travel，which place will you choose，Singapore or Pingyao?

在本環(huán)節(jié)，教師充分進(jìn)行基于教材和主題的分析，實(shí)現(xiàn)了描述城市和根據(jù)哪些因素選擇旅游城市的主題意義的兩次建構(gòu)，找準(zhǔn)了主題意義的落腳點(diǎn)。在主題意義探究的過(guò)程中，學(xué)生帶著已有的內(nèi)化知識(shí)和被激活的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與主題相關(guān)的主動(dòng)思維，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）形成基于單元主題，關(guān)聯(lián)多維的多元化評(píng)價(jià)體系

1.基于單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)——知

本評(píng)價(jià)著眼學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，為英語(yǔ)教學(xué)中“知”的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如重點(diǎn)單詞和句式的掌握、前后知識(shí)的聯(lián)結(jié)、教材及分級(jí)閱讀材料的理解等，通過(guò)測(cè)評(píng)筆答的方式進(jìn)行，是語(yǔ)言能力和思維能力提升的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)，不可或缺。

2.形成基于價(jià)值取向的拓展性評(píng)價(jià)——德

該評(píng)價(jià)方式建立在單元主題的建構(gòu)與理解之上，涵蓋文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、家國(guó)情懷等方面，為英語(yǔ)教學(xué)中“德”的評(píng)價(jià)，指向“培養(yǎng)什么樣的人”，主要通過(guò)課程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿閱讀教學(xué)始終。

3. 形成以閱讀素養(yǎng)提升為標(biāo)準(zhǔn)的能力性評(píng)價(jià)——能

能力性評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累中提高閱讀素養(yǎng)，形成和發(fā)展語(yǔ)言能力，是評(píng)價(jià)體系中“能”的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查方向是學(xué)生能否在分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，能否舉一反三，以及發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性、實(shí)踐性的作用。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀與單元主題融合教學(xué)，對(duì)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和問(wèn)題參與指向主題意義的探究性學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)；積極、有效的多元化評(píng)價(jià)體系能不斷激勵(lì)學(xué)生向善向優(yōu)發(fā)展。