楊 菲

引言

葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，讀與寫共享互促、相輔相成（錢小芳 2022）。葉圣陶倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此。讀寫結(jié)合能力是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵能力。如果閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化（李興勇、王薔 2022）。人教版高中《英語(yǔ)》Reading for Writing 板塊為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了源文本和具體的寫作步驟與指導(dǎo)，包括修辭欣賞、寫作任務(wù)、寫作框架、評(píng)價(jià)建議等，為學(xué)生搭建了寫作支架，能促進(jìn)其對(duì)讀寫語(yǔ)言技能的認(rèn)知和調(diào)控策略的發(fā)展。但是，在實(shí)際讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生仍很難成功地將閱讀環(huán)節(jié)輸入的知識(shí)與形成的能力遷移到相應(yīng)的寫作中（張運(yùn)橋 2020）。

為解決“學(xué)過(guò)不會(huì)用”的難題，教師將倡導(dǎo)學(xué)用一體的POA 引入讀寫教學(xué)，并聚焦“促成”這一核心教學(xué)流程。

一、POA 運(yùn)用于讀寫教學(xué)

POA（Production-Oriented Approach），即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)為克服我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”的弊端，提高課堂教學(xué)實(shí)效而提出的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論和方法。POA 提倡以產(chǎn)出為導(dǎo)向，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)指向并聯(lián)結(jié)語(yǔ)言使用，讓學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和加工的過(guò)程中主動(dòng)積累寫作知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟和生成。

POA 的教學(xué)流程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)鏈，包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。在基于POA的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)適合的交際場(chǎng)景，通過(guò)產(chǎn)出嘗試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，刺激學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“促成”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成寫作任務(wù)所需要的知識(shí)和素材，促成寫作產(chǎn)出任務(wù)的完成?！霸u(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)邊評(píng)邊學(xué)，讓學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為檢測(cè)、復(fù)習(xí)、鞏固新學(xué)知識(shí)的第二次機(jī)會(huì)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步相連，其中“促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的關(guān)鍵在于促成活動(dòng)有效（文秋芳 2020）。

二、讀寫促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

“促成”是否到位直接決定學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，其有效性決定POA 教學(xué)的成?。ㄇ窳?2020a）?；赑OA 的“促成”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是用“逢山開路，遇水架橋”的方式針對(duì)性地為學(xué)生提供“腳手架”（文秋芳 2020）。讀寫促成活動(dòng)是連接“讀”這項(xiàng)理解性技能和“寫”這項(xiàng)表達(dá)性技能的通道，在本環(huán)節(jié)，讀寫活動(dòng)界限不明顯，既有對(duì)閱讀材料的選擇加工，又有對(duì)寫作產(chǎn)出的練習(xí)?；赑OA 的讀寫促成活動(dòng)不等同于幾個(gè)課堂活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具有一定挑戰(zhàn)性的寫作產(chǎn)出目標(biāo)所開展的一系列讀寫教學(xué)活動(dòng)（邱琳 2020a），整個(gè)促成過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“輸入促成”假設(shè)、“選擇學(xué)習(xí)”假設(shè)和“學(xué)用一體”理念。教師在促成活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，要指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)符合其“最近發(fā)展區(qū)”的促成活動(dòng)，在課堂上還要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)?？梢哉f(shuō)，教師發(fā)揮能動(dòng)性的程度決定促成教學(xué)的有效性。

“好的教學(xué)”源于“好的設(shè)計(jì)”，促成活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。經(jīng)實(shí)踐摸索，教師總結(jié)出以下促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：

（一）依托情境，師生協(xié)同

在POA 的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)呈現(xiàn)了交際場(chǎng)景，“促成”環(huán)節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)依托相關(guān)情境，促使學(xué)生打開已有的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式，啟動(dòng)思維，積極投入閱讀活動(dòng)。此外，POA 課堂是師生共建的課堂，只有師生協(xié)同、目標(biāo)一致，讀寫促成活動(dòng)才能真正發(fā)揮作用。教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與學(xué)生能力協(xié)同的促成活動(dòng)，指導(dǎo)他們開展對(duì)閱讀的選擇性學(xué)習(xí)。

（二）循序漸進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)

因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的寫作產(chǎn)出水平與實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所要求的產(chǎn)出水平之間有一定的差距，所以教師要以他們的實(shí)際水平為依據(jù)，創(chuàng)造語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)其“爬坡過(guò)坎”，一步一個(gè)腳?。ㄎ那锓?2020），從詞到句、從句到篇逐漸促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出，最終使其能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事。促成活動(dòng)承前啟后、邏輯銜接，形成難度遞增的促成活動(dòng)鏈，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作產(chǎn)出能力。另外，促成活動(dòng)的過(guò)程性還體現(xiàn)在教師在讀寫活動(dòng)初期為學(xué)生搭建“支架”，待他們的語(yǔ)言能力增強(qiáng)后逐漸減少“支架”。

（三）有的放矢，指向產(chǎn)出

促成活動(dòng)不僅要服務(wù)寫作產(chǎn)出目標(biāo)的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要先解讀文本，明確寫作任務(wù)，預(yù)估學(xué)生的寫作產(chǎn)出難點(diǎn)，然后歸納其嘗試性產(chǎn)出遇到的困難，確定寫作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，最后圍繞寫作產(chǎn)出目標(biāo)，貫徹“選擇性學(xué)習(xí)”原則，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面提供“支架”，為其完成寫作任務(wù)提供內(nèi)容儲(chǔ)備、語(yǔ)言積累和框架梳理。

（四）形式多樣，內(nèi)容多元

促成活動(dòng)在形式和內(nèi)容兩個(gè)維度都要盡量多樣化，并重視個(gè)體差異和個(gè)人見解。教師在設(shè)計(jì)促成活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的層次性差異，利用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本類型的語(yǔ)篇，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)語(yǔ)言技能，開展“頭腦風(fēng)暴”、故事接龍、小組辯論、角色扮演等不同類型的活動(dòng)，豐富他們的產(chǎn)出體驗(yàn)，讓其交替使用不同的加工機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)出內(nèi)容和形式的個(gè)性化和多樣化。

四個(gè)讀寫促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則相互影響、有機(jī)融合。離開了教師的精心導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果必定大打折扣，容易重蹈“學(xué)用分離”的覆轍，只有師生協(xié)同配合，才能取得好的教學(xué)效果。協(xié)同性是有效促成的保證。如果促成步子邁得過(guò)大，課堂知識(shí)就無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生產(chǎn)出的能力，產(chǎn)出目標(biāo)也就難以達(dá)成。促成活動(dòng)離開精準(zhǔn)性，促成不能對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)、無(wú)法應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不足，從而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果少了多樣性，促成的教學(xué)形式單一，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；如果促成的內(nèi)容過(guò)于封閉，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)產(chǎn)出同質(zhì)化問(wèn)題。

三、高中英語(yǔ)讀寫促成活動(dòng)實(shí)施案例

下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Travelling Around 的 Reading for Writing 為例，闡釋如何將以上四條促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則落實(shí)在讀寫課教學(xué)中。

本單元圍繞“旅行”這一主題展開，讀寫板塊包括兩個(gè)語(yǔ)篇。第一篇共211 詞，主要內(nèi)容是外國(guó)朋友理查德（Richard）用電子郵件告知小李到西安的旅行計(jì)劃，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示將來(lái)的計(jì)劃與安排，介紹了旅行的主要目的、重點(diǎn)景觀、旅行時(shí)間、交通方式及個(gè)人期望等。第二篇共105 詞，是秦兵馬俑的宣傳頁(yè)，介紹秦兵馬俑的基本信息，是理查德旅行計(jì)劃的背景。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制訂以下本課教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀兩個(gè)旅游話題語(yǔ)篇，熟悉其文體結(jié)構(gòu)，快速獲取信息；通過(guò)解讀關(guān)于旅行計(jì)劃的郵件，總結(jié)寫作要點(diǎn)，構(gòu)建寫作框架和情感支架；仿寫一封陳述自己旅行計(jì)劃的電子郵件，并恰當(dāng)融入表達(dá)情感的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)如下四個(gè)促成活動(dòng)：

【促成活動(dòng)1】

上課伊始，教師運(yùn)用“圖片＋文字”的形式創(chuàng)設(shè)寫作情境，并提出互助啟發(fā)性問(wèn)題：“Recently，Xiao Li has received an email from his friend，Richard，and he is puzzling about how to reply properly. If you were him，what would you do?”

該促成活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自由討論，將他們帶入話題語(yǔ)境，激活其思維。問(wèn)題的難度與學(xué)生的能力協(xié)同，他們有話想寫、有話可寫，從而降低寫作焦慮，形成閱讀期待，體現(xiàn)了“依托情境，師生協(xié)同”的促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。

【促成活動(dòng)2】

教師提問(wèn)：“Email is different from letter,and it has its own special format. Can you find something special about it?”讓學(xué)生先了解電子郵件的術(shù)語(yǔ)（To、Cc、Subject、Greetings、Body、Close、Signature），然后完成教材提供的尋證閱讀練習(xí)（見表1）。

表1

接著，從 where to go、when to go、why、how、with whom、what to do、emotion 等方面理清旅行計(jì)劃的寫作思路，為產(chǎn)出作文列出寫作提綱。

該促成活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)由詞到詞塊，再到篇章框架逐步向產(chǎn)出目標(biāo)邁進(jìn)，體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)”的原則。按布魯姆（Bloom）提出的認(rèn)知目標(biāo)分類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，認(rèn)知挑戰(zhàn)逐級(jí)增加，教師在讀寫課中要先開展以記憶、理解、應(yīng)用為主的認(rèn)知挑戰(zhàn)較低的活動(dòng)，再逐步開展以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為主的認(rèn)知挑戰(zhàn)較高的活動(dòng)。另外，從語(yǔ)言單位角度看，詞、句、段、篇是四個(gè)不同的語(yǔ)言層次，理解和產(chǎn)出較小的語(yǔ)言單位比較大的語(yǔ)言單位更容易。教師可以先設(shè)計(jì)產(chǎn)出較小的語(yǔ)言單位的活動(dòng)，逐步過(guò)渡到產(chǎn)出較大的語(yǔ)言單位的活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)階。

【促成活動(dòng)3】

針對(duì)寫作產(chǎn)出內(nèi)容促成，教師提問(wèn)：“We are supposed to read the attachment of his email，that is，the brochure he found. Suppose you are Richard，what amazes you most while reading?”將文本問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為仿寫作內(nèi)容準(zhǔn)備。教師進(jìn)一步提示學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用感嘆號(hào)的句子就是令作者最震撼的內(nèi)容，引導(dǎo)他們快速閱讀電子郵件，從中探尋猜想的證據(jù)。

針對(duì)寫作產(chǎn)出語(yǔ)言促成，教師設(shè)計(jì)促成活動(dòng)：“Underline the sentences in present continuous tense.”，旨在讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，為寫旅行計(jì)劃的句子表達(dá)作準(zhǔn)備。

在一節(jié)讀寫課中，要完成從語(yǔ)言輸入到寫作產(chǎn)出的任務(wù)，時(shí)間往往會(huì)很緊張，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞產(chǎn)出目標(biāo)展開。而且，學(xué)生的寫作產(chǎn)出困難具有個(gè)體差異，種類繁多，教師務(wù)必提前進(jìn)行成因分析，分清主次，優(yōu)先考慮大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成寫作產(chǎn)出任務(wù)影響程度最大的困難。對(duì)集中體現(xiàn)的寫作產(chǎn)出困難，教師要強(qiáng)化訓(xùn)練，做到“有的放矢，指向產(chǎn)出”，從而幫助學(xué)生跨越產(chǎn)出障礙。

【促成活動(dòng)4】

為了讓學(xué)生能用豐富的語(yǔ)言表達(dá)情緒，教師設(shè)計(jì)如下促成活動(dòng)：“Circle the words and phrases used to express emotions in the email，and then do the pattern drills（見表2）.”

表2

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀體驗(yàn)是多元的，產(chǎn)出內(nèi)容也有差異，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，為他們的水平差異預(yù)留空間，給其創(chuàng)新表達(dá)提供機(jī)會(huì)。另外，教師還可以靈活采取個(gè)人學(xué)習(xí)、對(duì)話活動(dòng)、小組活動(dòng)、群體活動(dòng)等形式的活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)其發(fā)表個(gè)人見解，推動(dòng)其進(jìn)行多樣化產(chǎn)出。該促成活動(dòng)讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)情緒表達(dá)的不同方法，辨別同源情緒表達(dá)詞匯在不同語(yǔ)境中的差異,為其多樣化表達(dá)搭建“支架”，體現(xiàn)了“形式多樣，內(nèi)容多元”的促成活動(dòng)設(shè)計(jì)原則。

四、高中英語(yǔ)讀寫促成活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

讀寫促成活動(dòng)是否有效，僅僅從能否產(chǎn)出高質(zhì)量的寫作成品進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，還須包括情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力、參與人數(shù)等因素（邱琳 2020b）。有效的促成活動(dòng)普遍具有如下四個(gè)特征，它們也是促成活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）激發(fā)正面情感

POA 讀寫促成活動(dòng)選擇的語(yǔ)料應(yīng)符合新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能誘發(fā)學(xué)生積極、正面的情感體驗(yàn)，并賦予他們積極的人生觀和價(jià)值觀。教師在讀寫課中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)出和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其產(chǎn)生獲得感，不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí)意愿，使其形成積極的情感體驗(yàn)，并通過(guò)正面的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)。本課例的活動(dòng)主題是“寫信告訴朋友旅行計(jì)劃”，通過(guò)讀寫活動(dòng)探索國(guó)內(nèi)有價(jià)值的旅游資源及其文化內(nèi)涵，話題輕松，能激發(fā)學(xué)生參與讀寫活動(dòng)的熱情。

（二）提升認(rèn)知能力

基于POA 的讀寫促成活動(dòng)尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”反復(fù)循環(huán)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高元認(rèn)知能力，從而拓寬知識(shí)廣度，提升思維品質(zhì)，不斷提高認(rèn)知水平。課例中的促成活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，促進(jìn)學(xué)生不斷構(gòu)建對(duì)旅行計(jì)劃的新認(rèn)知。

（三）提高產(chǎn)出質(zhì)量

POA 讀寫促成活動(dòng)圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出困難，創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)，一步步搭建“用—學(xué)—用”的階梯，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面精準(zhǔn)施教，促進(jìn)語(yǔ)言的深度加工，鼓勵(lì)產(chǎn)出多樣性，提高產(chǎn)出豐富度，有效地促進(jìn)其語(yǔ)言產(chǎn)出。

（四）拓寬參與廣度

多模態(tài)的語(yǔ)篇類型、豐富的閱讀材料、多樣化的讀寫活動(dòng)類型和組織形式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓其有獲得感。有趣、靈活的促成活動(dòng)能吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在讀寫活動(dòng)中，使其適時(shí)、自覺地參與讀寫促成活動(dòng)，從而提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

讀寫促成活動(dòng)是連接語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵，也是POA 教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得、模仿語(yǔ)言知識(shí)和技能。如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)遵循協(xié)同性、漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性及多元性原則，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)從情感、認(rèn)知、產(chǎn)出、參與四個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓教師在讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有依據(jù)，檢驗(yàn)讀寫課堂效果時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)，就能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生將閱讀所學(xué)遷移和運(yùn)用在寫作中，產(chǎn)出具有語(yǔ)用效用的高效度文本，從而提升讀寫結(jié)合的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。