周 瓊 王立文 錢小芳

引言

教育是國之大計，黨之大計。自中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，黨中央、國務(wù)院多次提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。學(xué)校是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，課程是基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值”（教育部 2022）。

課程育人是實現(xiàn)立德樹人的必要條件之一，而學(xué)科德育是落實課程育人的一種重要手段。學(xué)科德育是“中小學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中自我感悟或在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟，并逐步內(nèi)化生成的具有學(xué)科特征的道德與品質(zhì)”（黃友初、尚宇飛 2021）。英語作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，肩負(fù)著課程育人的職責(zé)和使命?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部 2022）。因此，充分發(fā)揮英語學(xué)科德育價值有助于實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在立德樹人任務(wù)指引下，教師如何在英語課堂上進(jìn)行學(xué)科德育成為新時代基礎(chǔ)教育新課程改革的重要課題。

一、初中英語教學(xué)中立德樹人現(xiàn)狀及原因

然而，目前的英語課堂并未有效落實立德樹人根本任務(wù)，在學(xué)校、教師發(fā)展和課堂教學(xué)等方面均存在問題。首先，長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，初中英語教學(xué)出現(xiàn)了“育分”而不“育人”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象部分源自學(xué)校對立德樹人不夠重視，仍將考試成績作為評價學(xué)生和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，平面和單一化的分?jǐn)?shù)結(jié)果難以直觀地體現(xiàn)教師在德育方面所作出的努力和取得的成就。相應(yīng)地，學(xué)校受教育經(jīng)費不足和教育資源缺乏等因素影響，德育培訓(xùn)不足（吳丹銀 2019），未充分落實學(xué)科德育，也未從教師視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生視角（李習(xí)中、楊紅梅 2015），缺乏“教師德育專業(yè)化”的校本模式（檀傳寶 2012）。其次，英語教師的德育素養(yǎng)有待提升。很多英語教師教育理念落后，德育意識不足，尤其對英語課程的人文性不夠重視，同時認(rèn)為德育是班主任或德育教師的任務(wù)，對英語學(xué)科德育的價值和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足，實踐德育的能力也不足，尤其是挖掘教材中德育內(nèi)容的能力不足（吳丹銀 2019）。課堂教學(xué)的活動設(shè)計和實施容易陷入表面化和公式化地提升主題思想和“灌輸”道理的誤區(qū)，未能提供足夠的“支架”，難以引導(dǎo)學(xué)生探究和生成德育意義。少數(shù)教師雖然有學(xué)科德育的意識和行為，但是集中在閱讀教學(xué)中，對如何在聽說教學(xué)中落實立德樹人不夠重視，或者缺乏有力可行的途徑。因此，結(jié)合人教版初中英語教材聽說板塊，探究聽說教學(xué)中立德樹人的途徑和策略。

二、在初中英語聽說教學(xué)中立德樹人的途徑和策略

課堂教學(xué)的重要前提是充分分析教學(xué)內(nèi)容，尤其是識別教材中的德育素材，挖掘教材所蘊含的德育價值，善于把英語知識教學(xué)與德育結(jié)合起來。

（一）探究主題意義，形成正確的價值觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成（教育部2022）。這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他要素的作用。因此，教師只有依托語篇，在特定語境中圍繞主題意義開展教學(xué)，并深入挖掘主題背后的思想內(nèi)涵、傳遞的情感態(tài)度和文化價值，才能潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀（教育部 2022）。

【案例1】

人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Section B 1c—1d 的聽力語篇是凱特（Kate）和她的媽媽在服裝店購物的對話。對話內(nèi)容緊扣本單元的重點語言：談?wù)摲b的英語名稱、顏色及價格。

常見的教學(xué)模式是讓學(xué)生聽三遍，每聽一遍都需要完成一個聽細(xì)節(jié)的任務(wù)并跟讀和背誦。探究主題意義的教學(xué)需要圍繞語篇的核心問題“How can we become rational customers?”展開，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下分析和解決問題，探究現(xiàn)象背后的意義。在完成三個聽力理解任務(wù)后，教師要求學(xué)生和搭檔討論以下問題：“Are they rational customers?What makes a rational customer?”使其根據(jù)文本推斷理性消費者的特征，并基于這些特征，和搭檔在真實的購物情境中編造購物對話。以下是學(xué)生對理性消費者特征的推斷：

【課堂片段1】

學(xué)生 A：Yes.From the sentences “Do you like this T-shirt?—Mmm，yes，I do，but it’s eleven dollars.” I learn that a rational customer should buy things at good prices.

學(xué)生 B：Yes.From the sentences “But you have a green sweater.” I learn that a rational customer should buy things he/she really needs.In this way，we won’t waste resources and it’s good for the environment.

學(xué)生 C：Yes.From the sentences “—Oh，do you like these trousers?—Oh，yes. How much are they?—Only sixteen dollars.—Ok，I’ll take them.” I learn that a rational customer should buy things he / she really likes.And the things should be at reasonable prices.

學(xué)生D：（該生基礎(chǔ)較弱）從凱特和媽媽在決定買褲子前，她們一直在詢問對方的喜好，并以此推薦服飾，我學(xué)到了：人和人之間，即使是母女，也要互相尊重、互相包容。

以上片段畫線部分體現(xiàn)了學(xué)生對理性消費和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。如果按照常規(guī)教學(xué)，只關(guān)注基于語篇的英語語言知識和技能，而忽視了語篇中所蘊含的育人主題，容易造成理解的淺層化和表面化，對學(xué)生世界觀和價值觀的發(fā)展作用有限。然而，主題意義探究教學(xué)模式必然指向深入語篇的育人價值探究。同時，學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)了合作精神，把本課所學(xué)創(chuàng)新遷移到真實的購物場景中，鍛煉了解決問題的能力，意識到彼此應(yīng)互相尊重與包容?？梢?，基于主題意義探究的教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）設(shè)計啟智增慧的活動，發(fā)展積極向上的情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2022）。因此，英語課堂活動的質(zhì)量決定學(xué)生的思維是否得到有效發(fā)展，能力是否得到有力提升。然而，在英語聽說教學(xué)中，有些教師只要求學(xué)生識記聽力語篇中的詞匯和句型，或只重復(fù)、機械地訓(xùn)練他們的聽說能力，而忽視了語篇背后所承載的育人元素，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強調(diào)的育人理念背道而馳。長此以往，學(xué)生的思維很難得到提升，核心素養(yǎng)無法真正在聽說課堂中落地，育人目標(biāo)更難以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在主題的引領(lǐng)下設(shè)計啟智增慧的探究活動。

【案例2】

人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 Section B 1c—1d 的聽力語篇是鮑勃（Bob）和勞拉（Laura）在談?wù)撟约鹤钕矚g的男歌手和女演員，對話內(nèi)容圍繞本單元重點即談?wù)撊藗兊耐饷舱归_。由于教材提供的素材有限，加之育人意識不強，大多數(shù)授課教師普遍設(shè)計的聽后活動為“What does your favorite actor/actress/singer/dancer look like?”，讓學(xué)生操練本單元的目標(biāo)語言。學(xué)生的輸出如下：

【課堂片段2】

學(xué)生A：My favorite dancer is of medium height and thin，and she is very beautiful.

學(xué)生 B：My favorite actor has blonde curly hair.He is handsome and cool.

此活動幫助學(xué)生很好地內(nèi)化了目標(biāo)語言。然而，學(xué)生的輸出基本圍繞演藝明星展開，大多使用beautiful、cool 等形容長相的詞，甚至他們的夢想是當(dāng)明星。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，教師未充分考慮育人元素，也未意識到課堂作為育人的重要場域，對學(xué)生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要更好地落實學(xué)科育人，就要將該聽后活動改為“What does your favorite star look like?Why do you like him/her? ”，并強調(diào)star 指在某個領(lǐng)域有一定影響力的人物，不僅指歌手、演員，還包括科學(xué)家、工程師、運動員等對國家作出巨大貢獻(xiàn)的人。這樣，在談?wù)撓矚g的原因時，學(xué)生會考慮品格、意志力、能力、貢獻(xiàn)等因素。學(xué)生的輸出如下：

【課堂片段3】

學(xué) 生 A：My favorite star is Yuan Longping.Although he is short and thin，he did a lot for our country.He was so hard-working and kind.

學(xué)生B：My favorite star is Su Bingtian.He is of medium height but strong. I like him best because he never gives up and he proves that even Chinese can do better in running than Europeans.

學(xué)生 C：I like Han Hong best. She is heavy and short，but she gives a lot of money to help the poor people.

在以上片段中，學(xué)生列舉了自己心中明星的品質(zhì)，表示只有內(nèi)在品質(zhì)優(yōu)秀，才能更受歡迎和尊重。因此，蘊含育人元素的活動需要學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)涵，調(diào)動邏輯思維等，也需要聯(lián)系自身實際進(jìn)行比較、分析、評價和反思等。中高階思維的活動設(shè)計更能拓展學(xué)生的思維，傳遞正能量，同時帶給他們吃苦耐勞、堅韌不拔、為國家作貢獻(xiàn)等精神的啟迪。可見，設(shè)計富有思維含量的教學(xué)活動，能更好地實現(xiàn)課程教材培根鑄魂、啟智增慧的目的，更好地幫助學(xué)生發(fā)展積極向上的情感。

（三）巧用可視化工具，培育文化意識

核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，而文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了文化意識的三級學(xué)段目標(biāo)，要求學(xué)生能通過閱讀簡短的語篇獲取、歸納中外文化信息，認(rèn)識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，相較回答問題、做選擇題等形式，可視化工具包含重要內(nèi)容和內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生的注意力，更好地幫助他們在梳理和獲取語篇內(nèi)容后概括語篇主題，內(nèi)化語篇知識和文化信息。

【案例3】

人教版初中《英語》九年級Unit 2 Section B 1a—1d 的聽力語篇采用“一問一答”的形式，圍繞主題“萬圣節(jié)”展開，信息比較零散，主要內(nèi)容是外國女孩簡（Jane）正在向中國女孩吳玉介紹有關(guān)萬圣節(jié)的慶祝時間、地點和活動等事實性信息。學(xué)生在完成教材的三個聽力活動后，不能很好地理解并內(nèi)化有關(guān)萬圣節(jié)的信息。因此，教師借助KWL 可視化工具圖，在圖中采用圓圈圖、流程圖及思維導(dǎo)圖三種可視化工具建構(gòu)了文本信息結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖1）。

圖1：聽力教學(xué)中使用的KWL 圖

以上可視化文本結(jié)構(gòu)圖鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想思維（K 部分），引導(dǎo)他們從問題出發(fā)（W 部分）；用“提出問題—解決問題”的方式進(jìn)行聽力教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。在L 部分，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖和流程圖，深入理解文本，為聽后輸出活動搭好“支架”。因此，巧妙設(shè)計和運用可視化工具、知識結(jié)構(gòu)圖等可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估課堂教學(xué)效果。

（四）依托英語學(xué)習(xí)活動觀，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)表層化、記憶化、碎片化的問題，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。運用英語學(xué)習(xí)活動觀可以解決這些問題，因為英語學(xué)習(xí)活動觀遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要求教師按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升的活動鏈，幫助其逐步實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變（王薔、錢小芳、吳昊 2021）。

【案例4】

人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Section A 2a—2b 的聽力語篇是兩個女孩正在根據(jù)一份水果沙拉配方制作水果沙拉。教師要求學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時能用順序詞 first、next、then、finally 描述水果沙拉的制作過程及明白how much 和how many 在提問數(shù)量時的區(qū)別。教學(xué)活動如下：

1.學(xué)習(xí)理解類活動

在聽前，教師出示自己制作水果沙拉的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，并提問：“Do you know how to make fruit salad?”，從而引入主題，是感知注意活動。同時，教師告知學(xué)生，自己參照聽力文本中的配方制作，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。在聽中階段，教師提供聽力策略，讓學(xué)生聽兩次，分別獲取水果沙拉制作中用到的配方名稱；獲取與梳理配方的用量，整合并形成配方的結(jié)構(gòu)化知識。第三次聽則讓學(xué)生看著錄音材料跟讀模仿，在理解的同時內(nèi)化。

2.應(yīng)用實踐類活動

首先，教師提問：“Do you know how to make fruit salad?”引發(fā)學(xué)生思考并討論。學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)，文本只提供了配方與用量，缺乏具體步驟，即分析判斷活動。之后，學(xué)生根據(jù)常識及上堂課中學(xué)到的目標(biāo)詞匯，合作討論制作的具體步驟，即內(nèi)化與運用活動。該活動體現(xiàn)了學(xué)生課堂活動的自主性，有利于培養(yǎng)他們的分析和判斷等邏輯性思維能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動

教師提問：“Do you like this kind of fruit salad?If not，can you make your favorite kind?”，并創(chuàng)設(shè)情境。勞動教育課要求中學(xué)生會制作簡單的菜。在本堂課，教師要求學(xué)生和搭檔討論喜歡的水果沙拉配方及制作過程，并在周末根據(jù)此配方實踐。該想象與創(chuàng)造活動引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中創(chuàng)造性地解決新問題。學(xué)生需要按照正確步驟描述自己的制作過程，發(fā)展邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

可見，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計的聽說課強調(diào)在聽力文本情境中引導(dǎo)學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化知識，開展交流與表達(dá)的實踐活動，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，從而解決語言與思維割裂的問題，實現(xiàn)其思維從低階向高階的遞進(jìn)。

（五）開展促學(xué)評價，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。在實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮他們的主體作用，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。程曉堂（2022）指出，形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的評價活動，主要目的是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)生展開形成性評價，如紙筆考試與非紙筆考試結(jié)合。例如，在案例5 中，教師將課堂測驗作為一種形成性評價手段，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

【案例5】

人教版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Section A 1b 的聽力語篇是一段媽媽要求彼得（Peter）分擔(dān)家務(wù)的對話，目標(biāo)語言包含6 個做家務(wù)的短語和運用“Could you please...?”禮貌地提出請求，以及Sure、All right 等答語。以下分別是常規(guī)課時的課堂測驗（節(jié)選）（見圖2）和育人課堂測驗（節(jié)選）（見圖3）。

圖2：聽力課常規(guī)課堂測驗

圖3：育人導(dǎo)向的課堂測驗

不難發(fā)現(xiàn)，第一種測驗的內(nèi)容雖然是針對本課時的重點測驗，但是無情境，只是機械性練習(xí)，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也忽視了評價的育人功能。在第二種測驗中，學(xué)生既需要運用本堂課目標(biāo)語言填空，又需要對文本進(jìn)行分析、綜合，從而為完成三個開放性問答題奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生既內(nèi)化了目標(biāo)語言，又鍛煉了思維能力。另外，學(xué)生在語篇主題的引領(lǐng)下體會榜樣的力量，即從小會做家務(wù)的孩子更能夠取得事業(yè)上的成功。完成此次測試后，大多數(shù)學(xué)生表示意識到勞動的重要性，并反思自己的勞動意識。

可見，要想有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，突出育人目標(biāo)的形成性評價，與六要素的課程內(nèi)容要求類似，也需要在一定的主題語境中依托語篇設(shè)計評價任務(wù)，因為語篇能夠引起學(xué)生注意和思考，使其通過讀寫等技能理解、應(yīng)用相關(guān)語言知識和文化知識，并解決相關(guān)問題。因此，這種評價任務(wù)既能反映學(xué)生對課堂知識的靈活掌握情況，又能體現(xiàn)其思維能力，并反映其相關(guān)文化意識，也能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)科育人是落實立德樹人根本任務(wù)的有力途徑。在學(xué)校學(xué)科德育力度不夠尤其是教師學(xué)科德育素養(yǎng)有待提高的情況下，結(jié)合人教版初中英語教材中的聽說課教學(xué)案例，提出探究主題意義，設(shè)計優(yōu)質(zhì)活動，巧用可視化工具，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀和落實促學(xué)評價等落實立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)途徑和策略，希望能夠幫助教師提升學(xué)科德育意識和學(xué)科德育能力，將德育與學(xué)科教學(xué)融為一體，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。