鄭麗紅

摘要：一位初三男生因父母要求過高，自身壓力過大，出現(xiàn)考試焦慮、情緒低落、易哭泣、有消極過激言行等反應，心理教師利用小物件系統(tǒng)排列技術(shù)、感知位置技術(shù)等進行家校協(xié)同輔導，幫助來訪者母子從排列中看見實相，在感性和理性的結(jié)合中看到行為背后的動機、可能的影響等，從而在家庭教育中達成由覺醒到覺察，由覺察到行動的改變，更好地踐行家校協(xié)同育人，助力孩子成長。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)排列；感知位置；實相

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）12-0050-03

家校協(xié)同作為教育實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實施難點不言而喻。一方面，教師在推動家校合作時，在策略和方法制定方面有諸多困惑，在實踐過程中難以有效激發(fā)和維持家長的參與熱情。教師們會擔憂，若家長將青少年教育的責任全部托付給學校，在家中對孩子疏于管教，將影響學校教育的連續(xù)性與效果。另一方面，青春期孩子的特殊性給家庭教育帶來了挑戰(zhàn)，家長往往在尋求有效教育方法時備感迷茫，出現(xiàn)“孩子說了也不聽”的窘境。此外，更有對學校的建議和號召不做任何回應的家長，這些“巋然不動”的家長由于在短時間內(nèi)看不到孩子改善的跡象，對學校發(fā)出的信息置之不理。

怎樣才能促進家校溝通，讓家校協(xié)同真正幫助到孩子？一段通過小物件系統(tǒng)排列進行輔導的經(jīng)歷開啟了我對家校協(xié)同工作的新探索，下文以小軍（化名）在家庭溝通輔導中的部分環(huán)節(jié)為例進行說明。

一、系統(tǒng)排列，呈現(xiàn)關(guān)系實相

系統(tǒng)排列是由德國心理治療師伯特·海靈格率先發(fā)展出的一套團體心理療法，隸屬于現(xiàn)象學，它通過個案代表的方式呈現(xiàn)出來訪者當下的狀態(tài)，進而設(shè)法幫助來訪者取得系統(tǒng)中的隱藏信息，使咨詢者對事情的處理有更清晰的把控。

小物件系統(tǒng)排列則是以專用的人偶小物件，或者具有前后朝向且能站立的物品作為個案代表進行排列，由輔導者根據(jù)輔導需求，請來訪者依次選擇小物件作為咨詢中關(guān)聯(lián)到的人、事、物的代表，憑自身感覺進行擺放。其間，輔導者根據(jù)對方描述的感覺、感受或想法等，引導來訪者注視著小物件所代表的人、事、物進行對話交流，表達情緒感受，說出想法或意見。同時，也可以請來訪者把手放在代表人、事、物的小物件上，引導來訪者感知對方的感覺、感受。該方法可以在只有教師和來訪學生兩方的情況下，利用小物件進行多個人、事、物間的對話溝通，從而達到幫助來訪學生處理情緒、找到問題解決策略的效果。

學生小軍的媽媽因孩子長時間情緒低落、易哭泣、對任何事都提不起興趣，甚至有時會說出消極的言語而找到我。經(jīng)過溝通，我了解到小軍最初因成績不理想而出現(xiàn)情緒低落，并結(jié)合學生情況，將能平和地面對考試作為輔導目標。

在輔導中，我請小軍找兩個小物件分別代表自己和咨詢目標，并進行擺放。小軍感受到自己正看向目標，但與目標距離較遠。他覺得達成目標很困難。在引導其進一步感受這種困難時，小軍想到了父母。

其后，我先后請小軍選好代表爸爸和媽媽的小物件并擺放。小軍將其分別放在了自己和目標之間的位置上，其中爸爸看著目標，卻沒有看小軍，媽媽和爸爸站在一起，看著小軍（見圖1）。

這種呈現(xiàn)情況與小軍在現(xiàn)實中感受到的一樣：爸爸在意的是目標，在意的是學習，忽略了小軍的感受。小軍爸爸一味給孩子提出較高的中考目標，卻沒有考慮到小軍目前學習現(xiàn)狀，這讓小軍感到極大的壓力，這樣高標準的外在要求雖然促使他有所行動，卻又很被動，致使在成績不理想、達不到要求時倍加沮喪。最終，小軍出現(xiàn)了媽媽在前面提到的狀況。從整體來看，排列的位置關(guān)系讓我看到：家長脫離實際的要求和督促不僅沒有支持到孩子的學習，反而成為擋在了小軍和目標之間的障礙。

二、策略引領(lǐng)，解決學生困惑

在溝通中發(fā)現(xiàn)，小軍較大的外在壓力與不足的內(nèi)在力量之間的矛盾是導致其情緒狀態(tài)低落的重要原因。因此，適度減壓和提升抗壓能力是輔導中的兩個重要方向。

在適度減壓方面，因為學生的壓力與父母要求和自我要求都有關(guān)系，因此，在輔導中緊貼對方的情緒感受，“先跟后帶”是關(guān)鍵：一方面要引導小軍在表達情緒的同時，看到情緒背后的需求，并順暢表達；另一方面通過對話引導，幫助小軍看到相關(guān)人、事、物行為背后的動機，從而達到松動原有信念，增進理解的效果。

比如在咨詢中，在拿起代表爸爸的小物件后，小軍忍不住哭了起來。我請小軍用手按著代表自己的小物件，向代表爸爸的小物件說出自己的情緒、感受以及想法；并在敘說之后，再按著代表的爸爸小物件嘗試感知爸爸的想法和感受。就這樣，在交替感知父子二人感受的體驗過程中，小軍看到了爸爸每日辛苦工作的不易，明白了爸爸嚴厲要求背后的希望和期待，明白了爸爸是可以做出調(diào)整并愿意為自己提供幫助和支持的。這樣，原先小軍沒有感受到的父愛因理解而被看見。

在這一過程之后，小軍主動將爸爸的小物件代表朝向自己。用類似的方式和代表媽媽的小物件進行溝通后，爸爸媽媽的小物件都被移到了小軍的后邊并看向小軍。此時再感受自己的小物件，小軍表示，他明顯感受到面向目標更加有力量了，還主動將代表自己的小物件向目標靠近了幾步（見圖2）。通過小物件系統(tǒng)排列，來自父母的壓力因感知位置和內(nèi)在溝通而緩解了很多。

在小軍的個案中，自我要求是引發(fā)壓力的另一因素。輔導過程中我首先肯定小軍是個對自己有嚴格要求的孩子，所以在達不到目標時才會有強烈的情緒反應。同時利用各界知名人士，以及筆者的自己學習成長經(jīng)歷引發(fā)小軍思考以下幾條。

（1）中考確實是影響人生的重要關(guān)口，需要珍惜這一機會。

（2）成績暫時不理想不代表未來的人生不理想，每個人都是成長、發(fā)展著的。

（3）通往理想人生的路徑可以經(jīng)由重點高中，也可以經(jīng)由普通高中，還可以經(jīng)由職業(yè)院校等不同的路徑實現(xiàn)。

（4）不論哪條路徑，只要不放棄、堅持行動，都有機會達成自己的目標。

（5）在任何一條路徑中，人都可能會體驗成功和低谷，所得為樂，所失為學，關(guān)鍵要知道從中可以得到怎樣的經(jīng)驗，提醒自己做好準備，迎接下一次挑戰(zhàn)。

在引導小軍思考的過程中，我讓小軍用具象呈現(xiàn)的方式觀想考試失敗帶來的體驗和變化，小軍明顯感受到失敗由原先巨大的、恐怖的狀態(tài)變得微小和可接受了。

在提升抗壓能力方面，從小軍的優(yōu)勢入手進行溝通。將其愛好足球、擅長數(shù)學的優(yōu)勢賦能，給予小軍清晰、具體的肯定，幫助其明晰自己的優(yōu)點。比如，足球運動需要吃苦耐勞，需要良好的合作精神，需要現(xiàn)場的準確判斷及敏捷的反應能力；而擅長數(shù)學則說明他善于思考，邏輯思維能力、理解應用能力等方面較強；遷移、拓展這些良好品質(zhì)，將會幫助小軍在生活的其他方面有所提升。

當我引導小軍看到自己這些良好品質(zhì)的時候，我明顯看到小軍的腰桿又挺直了很多。而后，再讓小軍試想遇到考試失利他會如何應對時，小軍已經(jīng)不再關(guān)注看到自己成績不佳時的消極情緒，轉(zhuǎn)而開始思考如何尋找失利原因，以及如何盡可能減少失分了。

三、關(guān)系呈現(xiàn)，促進家長覺察

在與小軍的溝通中，我再次感受到：父母的一言一行都會對孩子的成長產(chǎn)生重要的影響。當小軍媽媽在溝通現(xiàn)場時，幾次欲插話代小軍表達，我都及時制止并提醒媽媽聽孩子述說，仔細觀看并感受孩子所擺放的小物件。在這一過程中，媽媽也在不斷覺察：家長會過度參與并干涉孩子的事情。學習本是孩子自己的事，當父母只是看向?qū)W習而忽略孩子本身的時候，在孩子的潛意識里，學習成了父母的事，自然就沒有學習的內(nèi)生動力了。特別在看到小軍將爸爸媽媽“擋”在自己和目標之間的時候，媽媽更是深有感觸：“我和小軍爸爸本來想督促孩子，沒想到現(xiàn)在成了孩子學習的障礙和阻力?！?/p>

就這樣，小物件排列中不僅有孩子的“看見”，家長同樣也能看到自己的行為可能帶來的影響。我相信，在親耳聽到小軍說“我現(xiàn)在感覺父母站在身后，感受到力量增加”的時候，小軍媽媽不僅有所觸動，更應該有所覺醒了。

教師、父母出于某種慣性，會經(jīng)?？吹胶⒆拥娜秉c和錯處，卻沒有感知到這樣的教育方式到底是在助力孩子改善，還是在促使孩子更快地放棄自己。許多時候，他人的說教絲毫改變不了一個人的固有信念，而小物件系統(tǒng)排列沒有說教，只有呈現(xiàn)，由呈現(xiàn)引發(fā)來訪者的感悟和覺察，當這種技術(shù)應用于家庭溝通中時，能讓改變更容易發(fā)生。

四、家校攜手，助力孩子成長

如果上述的第一次溝通是一種喚醒，能引發(fā)輔導參與者的看見和覺察，讓成長改善成為可能的話，后續(xù)的實踐才能真正使改善成為現(xiàn)實。所以輔導結(jié)束的時候，家長和孩子都有各自需要完成的作業(yè)。比如，針對溝通中小軍感覺父母陪伴、溝通較少的問題，媽媽表示愿意每周拿出固定時間進行一次家庭會議，分享收獲、約定事宜等。針對小軍的自我提升問題，小軍計劃每天堅持背誦一定量的英語單詞和語文字詞，并于周末向老師反饋。輔導教師則會在約定的時間根據(jù)家長和孩子的反饋進行指導。只要輔導如約進行，就可以從孩子信守承諾、執(zhí)行力高效等方面進行肯定，對于新的困惑亦可以及時引導。在后續(xù)的家長反饋中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)盡管孩子達成了某一目標，家長還會出現(xiàn)看不到孩子已經(jīng)做出的成績，又產(chǎn)生新要求的情況。此時作為輔導教師，需要提醒家長在看到孩子進步的時候及時賦能，讓家長知道父母的肯定和鼓勵猶如電池蓄能一樣，讓充滿電的孩子有力量努力向前。

小物件系統(tǒng)排列技術(shù)不僅直觀地幫助孩子感受到父母、教師等行為背后的動機和意愿，感受到愛，看見達成目標的可能路徑，看見任何經(jīng)歷背后都有可利用的資源，而且?guī)椭⒆釉谕ㄏ蚰繕说穆飞匣系K為資源，自我成長。同時也幫助家長看到自身行為給孩子帶來的感受和影響，看到界限的重要性，進一步明晰“誰的事情誰負責”，看到良好的家庭教育需要父母無條件的愛和足夠的支持，并由此改善。也正因為小物件系統(tǒng)排列帶給人的直觀感受和體驗，小物件能成為我在家校溝通中的得力助手，幫助很多家庭在成員關(guān)系的呈現(xiàn)和相互看見中改善自我，支持家人，一起面向未來。

參考文獻

[1]小麗平. 家庭系統(tǒng)排到對處理親子關(guān)系問題的必要性[J]. 中小學心理健康教育，2015（8）：20-21.