□山東省壽光市上口鎮(zhèn)方呂小學(xué) 王春剛

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“教學(xué)建議”模塊指出：“教師要將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中基于知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性”?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在“深化教學(xué)改革”模塊明確指出：“教師積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。由此觀之，初中歷史教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，不僅契合課程標(biāo)準(zhǔn)及課改方案，也滿足了學(xué)生自主探究、綜合實(shí)操的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與知識(shí)生成的過(guò)程。因此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，指引學(xué)生完成綜合性、高質(zhì)量的項(xiàng)目探索，持續(xù)提升歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文概述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探索了具體的教學(xué)策略，旨在推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索，發(fā)展綜合能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于杜威“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。它與探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)等有著異曲同工之妙，均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐探索為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自主參與知識(shí)生成的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)的情境，整合相關(guān)課程資源，使課程內(nèi)容從碎片化、封閉化的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開(kāi)放式的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)綜合、開(kāi)放、自主的實(shí)踐探究活動(dòng)，完成一系列任務(wù)實(shí)操，以此發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，其具有以下特點(diǎn)：

（一）情境性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)并不是認(rèn)知主體之外的客觀事物，而是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供問(wèn)題解決、活動(dòng)實(shí)操的真實(shí)情境。學(xué)生在情境中互動(dòng)協(xié)商，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，不再是靜態(tài)、普遍、可陳述的，是基于情境有著極強(qiáng)的交互性、實(shí)踐性的。在不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能完成對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的遷移、應(yīng)用及拓展，掌握習(xí)得知識(shí)的技巧與方法，體現(xiàn)了知識(shí)與情境相生的屬性。

（二）實(shí)踐性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供在具體情境中主動(dòng)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生依據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)，有目的地完成有意義的活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的綜合解讀。這一實(shí)踐探索過(guò)程并不是內(nèi)容之間毫無(wú)關(guān)系的碎片式學(xué)習(xí)，而是具有一定的完整性與系統(tǒng)性。學(xué)生以循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)為支點(diǎn)，整合課程內(nèi)容及資源，圍繞若干項(xiàng)目，完成觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、策劃、創(chuàng)作等一系列探究活動(dòng)，基于經(jīng)驗(yàn)完成項(xiàng)目任務(wù)，并在任務(wù)活動(dòng)中生成新的經(jīng)驗(yàn)、完善知識(shí)體系。所以，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正做到像專(zhuān)家一樣思考與行動(dòng)，在系統(tǒng)合理的項(xiàng)目式活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使書(shū)本上的知識(shí)真正被理解、用于問(wèn)題的解決。學(xué)生也能在不斷的考核與探究中尋求問(wèn)題的最優(yōu)解，構(gòu)建獨(dú)屬于自己的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于變革學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托真實(shí)的情境，以解決問(wèn)題或完成任務(wù)的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求知欲與好奇心，使其在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中探索歷史知識(shí)，持續(xù)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比起其他的課程學(xué)習(xí)模式，更加彰顯學(xué)生的主體地位，能助推其擺脫學(xué)習(xí)淺表化狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在自主思考、合作探究中多維解讀知識(shí)內(nèi)容，全方面貫徹“做中學(xué)”理念。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力支撐下，一步步揭開(kāi)歷史神秘的面紗，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解與感悟，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）有利于豐富學(xué)生體驗(yàn)

教師以項(xiàng)目任務(wù)為支撐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在參與中探索、在合作中求知，能使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提出與學(xué)生實(shí)際水平相符、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，組織學(xué)生探究合作，最終按照預(yù)期的要求完成任務(wù)，使學(xué)生以辯證統(tǒng)一的歷史觀解析現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象。由此，學(xué)生便能感受到歷史的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性與生動(dòng)性，以史為鑒，更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的社會(huì)生活，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為豐富且全面。

（三）有利于探尋知識(shí)本質(zhì)

歷史教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有目的地指向人類(lèi)歷史發(fā)展成果，完成對(duì)歷史的解析判斷，從而將自身的認(rèn)知作用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的有序過(guò)渡。部分教師往往通過(guò)傳統(tǒng)的講授式方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也僅僅停留于表層，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則能扭轉(zhuǎn)這一困境，從問(wèn)題著手到構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)束，使學(xué)生自主參與知識(shí)生成的過(guò)程，能于真實(shí)的問(wèn)題探究中調(diào)動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，參與研究歷史的過(guò)程，形成對(duì)相應(yīng)歷史事實(shí)的獨(dú)特判斷與感知，而后基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成辯證統(tǒng)一的歷史觀，完成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻理解與感悟，構(gòu)建更為牢固、全面的知識(shí)體系。由此，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索與思辨更為科學(xué)合理，他們不僅成為了歷史的參與者與親歷者，還成為了歷史事件及歷史人物的見(jiàn)證者，把握了歷史進(jìn)程的脈搏與節(jié)奏，對(duì)歷史本質(zhì)有了更為深刻且豐富的認(rèn)知。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目確立：依據(jù)教材明確重點(diǎn)

在展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)基于課本教材解讀明確教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而后選擇一個(gè)與歷史相關(guān)的主題作為項(xiàng)目的核心，確定項(xiàng)目，以此統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的多維解讀與全面分析，采用啟發(fā)式教學(xué)方式引入項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的好奇心與能動(dòng)性，促使學(xué)生完成對(duì)項(xiàng)目的多維思考，主動(dòng)參與到項(xiàng)目實(shí)踐探究活動(dòng)中。

以人教版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，要從不同的維度解析教學(xué)內(nèi)容、明確重難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移?！北竟?jié)課與前面三課講的政治史不同，屬于經(jīng)濟(jì)史的范疇。本課中“宋代的形象”與前面幾課中宋代在政治上“軟弱妥協(xié)”形象不同，其在經(jīng)濟(jì)上是十分繁榮的。本課一共分為三個(gè)子目，講述了宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、海外貿(mào)易的發(fā)展，構(gòu)成南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“點(diǎn)”。經(jīng)濟(jì)重心南移是南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，也是本課的一條暗線。經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程是長(zhǎng)期的，原因也十分復(fù)雜，它決定了中國(guó)古代政治經(jīng)濟(jì)的變化，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，從辯證統(tǒng)一的歷史觀角度解釋宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心南移之間的關(guān)系?；谡n本教材解讀，教師可以確定項(xiàng)目主題：繁榮發(fā)展的宋代經(jīng)濟(jì)。在導(dǎo)入項(xiàng)目階段，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典影視劇作《夢(mèng)華錄》中展現(xiàn)汴京繁華景象的片段，集中學(xué)生的注意力，使其快速參與到項(xiàng)目探究情境中，彰顯主觀能動(dòng)性。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃：依據(jù)目標(biāo)完善資源

確定了項(xiàng)目之后，教師便要進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，以完成對(duì)歷史教學(xué)的拓展延伸。在規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，教師要依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及預(yù)期的結(jié)果，完善項(xiàng)目資源的布局，優(yōu)化配置，具體包括實(shí)地考察、文獻(xiàn)研究、訪談?wù){(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等。教師需要根據(jù)具體的項(xiàng)目，合理配置相關(guān)聯(lián)的資源，用資源支撐學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施，做好項(xiàng)目實(shí)踐操作前的準(zhǔn)備工作，輔助學(xué)生深入思考并發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)，經(jīng)歷高效探索的過(guò)程。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目主題，教師可以從基礎(chǔ)史實(shí)、核心素養(yǎng)及綜合能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的布局。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：

基礎(chǔ)史實(shí)：學(xué)生能自主閱讀古文、圖表等不同類(lèi)型的史料，探究宋代經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)及原因。

核心素養(yǎng)：學(xué)生能借助相應(yīng)的史料，認(rèn)知宋代經(jīng)濟(jì)在發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)方面的表現(xiàn)，分析宋代南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，掌握宋代經(jīng)濟(jì)南移的相關(guān)史實(shí)；思考宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心南移之間的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到宋代生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易的繁榮達(dá)到了空前水平，居于當(dāng)時(shí)的領(lǐng)先地位；思考其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示意義，以此發(fā)展史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

綜合能力：學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型史料的分析與解讀，做到客觀敘述與理性分析歷史史實(shí)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式協(xié)同并進(jìn)，完成對(duì)項(xiàng)目主題的綜合探索。

如上，教師根據(jù)項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)了三維度項(xiàng)目目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，而后要合理布局并完善項(xiàng)目資源。具體如下：

歷史典籍：《東京夢(mèng)華錄》《宋書(shū)》《宋史》《宋史·食貨志》等。

歷史圖片：《清明上河圖》《耕獲圖》《收刈圖》。

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（三）項(xiàng)目探究：依據(jù)任務(wù)尋求本源

根據(jù)項(xiàng)目主題完成了項(xiàng)目規(guī)劃之后，教師便要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目探究，讓學(xué)生在任務(wù)探究中尋求知識(shí)本源，進(jìn)一步了解相關(guān)的歷史主題或事件，持續(xù)豐富并完善知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生有更為明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究的過(guò)程中，教師起到的是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、感染的作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，借助可靠的資源分析歷史事件、解讀歷史文獻(xiàn)，從中解剖知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)核，達(dá)成高效探索的目的。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目主題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究情境：“假設(shè)你們是從現(xiàn)代穿越回宋朝的商隊(duì)，現(xiàn)居住在臨安，技能是經(jīng)商管理。商隊(duì)有300 兩啟動(dòng)資金，你們將如何走上發(fā)家致富之路呢？”以此確定項(xiàng)目組，八人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目探究。具體過(guò)程如下：

項(xiàng)目一：農(nóng)業(yè)的發(fā)展

教師點(diǎn)撥：商隊(duì)決定拿著手里的起始資金發(fā)展農(nóng)業(yè)，是選擇種植糧食作物還是經(jīng)濟(jì)作物呢？項(xiàng)目組結(jié)合教材及《耕獲圖》《收刈圖》，總結(jié)闡述宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因及表現(xiàn)，明確糧食作物為水稻，經(jīng)濟(jì)作物為茶樹(shù)、棉花，生產(chǎn)工具與技術(shù)為秧馬、復(fù)種技術(shù)。項(xiàng)目組選出代表闡述自己種植的農(nóng)作物，并結(jié)合宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因分析自己選種的緣由。

項(xiàng)目二：手工業(yè)的發(fā)展

教師點(diǎn)撥：商隊(duì)靠發(fā)展農(nóng)業(yè)已經(jīng)賺了一筆錢(qián)，準(zhǔn)備發(fā)展手工業(yè)，你們將發(fā)展何種產(chǎn)業(yè)呢？項(xiàng)目組結(jié)合教材及史料了解宋代手工業(yè)興盛的表現(xiàn)，具體探究：宋代絲織業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)主要分布及表現(xiàn)、宋代著名五大名窯稱(chēng)謂及瓷都和制瓷業(yè)中心、宋朝造船業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)及發(fā)展地區(qū)。各項(xiàng)目組依據(jù)學(xué)習(xí)探究結(jié)果，確定自己發(fā)展的手工業(yè)及具體選址，并結(jié)合相關(guān)史實(shí)闡述緣由。

項(xiàng)目三：商業(yè)的繁榮

教師點(diǎn)撥：在發(fā)展了農(nóng)業(yè)與手工業(yè)之后，商隊(duì)已經(jīng)賺了一大筆錢(qián)。你們需要將手工業(yè)產(chǎn)品賣(mài)出去，因此選擇發(fā)展商業(yè)。那么你們?cè)撊ツ睦?？怎么發(fā)展呢？項(xiàng)目組結(jié)合教材44 頁(yè)內(nèi)容及《東京夢(mèng)華錄》《宋書(shū)》《宋史》《宋史·食貨志》等文獻(xiàn)，說(shuō)出宋代商業(yè)在哪些方面超越唐朝，并分析宋代商業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新變化，綜合論述宋代海外貿(mào)易繁榮的原因。各項(xiàng)目依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇自己去哪里開(kāi)店并講述自己店鋪的經(jīng)營(yíng)表現(xiàn)。比如，可以在城市居住區(qū)內(nèi)經(jīng)營(yíng)、早上與晚上均可經(jīng)營(yíng)、可以將分店開(kāi)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)等。同時(shí)，設(shè)想店鋪?zhàn)龃笞鰪?qiáng)后，穿梭于大街小巷，將使用交子并開(kāi)辟市場(chǎng)，將商品運(yùn)往海外如朝鮮、日本、阿拉伯半島、非洲東海岸等，構(gòu)思完整的商業(yè)規(guī)劃。

項(xiàng)目四：經(jīng)濟(jì)重心南移

教師點(diǎn)撥：商隊(duì)靠著智慧已經(jīng)在宋朝風(fēng)生水起，結(jié)合你們商業(yè)版圖，是否發(fā)現(xiàn)大部分產(chǎn)業(yè)產(chǎn)地都在南方呢？為什么？可以將版圖拓展至北方嗎？為什么？項(xiàng)目組結(jié)合教材42、43 頁(yè)的內(nèi)容及相關(guān)文獻(xiàn)，探究古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程、原因、表現(xiàn)，完成系列報(bào)告。

（四）項(xiàng)目展評(píng)：依據(jù)成果立體反饋

項(xiàng)目展評(píng)是收尾環(huán)節(jié)，也是學(xué)生持續(xù)深化互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到全方位、立體化地評(píng)估與反饋；鼓勵(lì)各項(xiàng)目組積極展示自己的項(xiàng)目成果，并針對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行多維交流、評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

比如，聚焦“繁榮發(fā)展的宋代經(jīng)濟(jì)”項(xiàng)目主題，教師指引學(xué)生完成了富有特色的項(xiàng)目實(shí)操，各項(xiàng)目組也完成了四個(gè)項(xiàng)目，之后便要陳述自己的報(bào)告。教師要鼓勵(lì)項(xiàng)目組派出代表上講臺(tái)一一講解本組報(bào)告內(nèi)容，其他項(xiàng)目組則需要對(duì)比自己的商隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，提出異議、互相討論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)重心南移等知識(shí)點(diǎn)的討論與分析，使項(xiàng)目組在潛移默化中持續(xù)深化知識(shí)認(rèn)知。教師則需要根據(jù)各項(xiàng)目組闡述報(bào)告的情況，評(píng)估他們結(jié)合相關(guān)史料分析研究的深度、效度、商隊(duì)發(fā)展計(jì)劃可行性與科學(xué)性與否，評(píng)估該商隊(duì)在每一次發(fā)展中所得的數(shù)額。比如，某小組在闡述“農(nóng)業(yè)”發(fā)展報(bào)告時(shí)選擇發(fā)展水稻，認(rèn)為該作物在兩宋時(shí)期墾田面積擴(kuò)大，耕種技術(shù)提升，出現(xiàn)了秧馬及復(fù)種技術(shù)以及來(lái)自越南的占城稻，能大幅提高產(chǎn)量?；谠擁?xiàng)目的復(fù)述情況，教師可以給出評(píng)估：該商隊(duì)內(nèi)容翔實(shí)，發(fā)展前景喜人，賣(mài)出水稻后可獲得500 兩。按照這樣的方式，教師依次評(píng)估其他小組，然后根據(jù)各項(xiàng)目所獲得的資金排列“宋代富豪排行榜”，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，將持續(xù)深化他們對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展境況的研究，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果得到充分提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師應(yīng)探索更為優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的情境中研究并解決問(wèn)題，潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師要采取有效的策略與措施，優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，按照項(xiàng)目確立、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目展評(píng)的過(guò)程逐層進(jìn)階，使學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與探索過(guò)程，持續(xù)優(yōu)化課程學(xué)習(xí)效果，以此發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。