□山東省濱州市濱城區(qū)第三中學 崔丹丹

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。同時，《義務教育英語課程標準（2022年版）》也強調(diào)：“引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，通過自主、合作參與實踐與探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作與成果交流等項目任務”。由此可知，項目式學習符合新課標的基本理念，在英語教學領域具有巨大的應用前景，能夠提高英語教學的實效，推動英語教學總體質(zhì)量的提高。初中英語教師應當深入貫徹新課標，深刻把握項目式教學的內(nèi)涵與基本要素，將項目式學習高效地運用到英語課堂教學中，讓核心素養(yǎng)在初中英語課堂中真正落地，發(fā)揮英語教學的育人價值。

一、項目式學習的內(nèi)涵與基本要素

項目式學習主要指的是學生結合所學的知識或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，針對教師設計的特定項目進行自主思考與合作探究，在項目情境中通過分析問題、解決問題、總結反思等一系列過程，最后完成相關學習要求與學習任務的一種教學模式。項目式學習包含多種要素，如項目選題、項目任務、項目情境、項目結果等。其中，項目選題要與新課標的教學要求相呼應、與學生的學習需求相對接、與學生的興趣愛好相適應。項目任務需要呈現(xiàn)出一定的復雜性，具有一定的探究價值，要在適應學生認知水平的同時，真正達到鍛煉學生實踐能力與綜合學習能力的目的。項目情境需要真實且生動，能夠使學生在問題探究中廣泛地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，提升對學科知識的認知，助力學生高效地解決問題。項目結果反映出項目教學的最終成果，能夠為課堂評價的開展提供有益參考，助力評價體系的完善。

二、新課標下開展初中英語項目式學習的意義

（一）有利于創(chuàng)新教學策略

在項目式學習過程中，學生面對的是較為復雜的學習項目，會在探究的過程中遇到各種各樣的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，采用更加靈活、多樣的教學策略，引導學生準確而深入地分析問題，助力項目學習活動的順利開展。教師需要根據(jù)學生在項目探究中遇到的實際問題，選擇適宜的教學策略，為學生提供適當?shù)闹笇?，如通過創(chuàng)設與問題相關的真實情境、給出與問題相關的線索、為學生呈現(xiàn)項目的背景資料等多種策略，使學生能夠基于真實情境以及自己的生活體驗進行深度思考，幫助學生撥開問題的重重迷霧，透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)，順利地解決問題，提高學生的問題分析能力與解決能力。

（二）有利于優(yōu)化課堂的教學過程

在傳統(tǒng)的英語教學中，部分英語教師存在重結果、輕過程的教學理念，不但不符合新課標的教育要求，還阻礙了學生的持續(xù)性進步。而項目式的英語學習更加看重學生的自主探究，將學生的學習看作一個動態(tài)、不斷變化發(fā)展的過程，把項目結果作為課堂評價的重要參考而非唯一標準。這樣的教育理念能夠優(yōu)化課堂教學，將關注點聚焦于學生學習的全過程，以動態(tài)、發(fā)展的目光看待學生，并對學生進行及時激勵，從而幫助學生增強英語學習的自信心，提高學生學習的積極性，使學生在自主探究的過程中收獲更加豐富的英語知識、更加多元的英語技能、助力學生能力的持續(xù)提升與素養(yǎng)的進階性發(fā)展。

（三）有利于提高學生學習的自主性

新課標強調(diào)突出學生的主體地位，增強學生的自主學習意識。在項目式學習中，項目是學習的主線，學生是學習的主體，需要通過自主探究或合作探究等基本形式達成項目探究的相關要求。這樣的學習方式改變了傳統(tǒng)英語教學中“教師教、學生學”這一固定、單一的師生職責分工，促使教師與學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師成為學生學習的組織者與引導者，學生既成為知識的主動探究者，也成為學科知識、學習經(jīng)驗的獲得者。這樣的身份轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的探究熱情，提高了學生學習的自主性，促進學生形成良好的英語學習興趣與學習習慣。

（四）有利于提升學生的實踐能力

新課標突出了學科課程的實踐特性，強化了實踐學習獨特的育人功能，強調(diào)讓學生在“做中學、學中用、創(chuàng)中學”。項目式學習具有較強的實踐性，能夠為學生提供更加多元的實踐平臺，促使學生掌握實踐技能、增長實踐經(jīng)驗。通過參與項目式學習，學生能夠緊緊圍繞教師所設計的項目選題，對較為復雜的項目任務、項目問題、項目活動等展開多方深入探究，并充分運用自身的生活智慧與以往的實踐經(jīng)驗，在探究的過程中與他人積極合作，收獲更加豐富的實踐知識，順利地實現(xiàn)項目的探究目標。這樣既能夠促使學生掌握更加實用的探究方法，形成更加靈活的思維方式，還能夠強化學生的實踐技能，逐漸提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、新課標下開展初中英語項目式學習的路徑

（一）結合項目選題，確定課堂的學習目標

項目選題的確定是開展項目式學習的前提條件，是設計項目式學習目標的重要基礎。開展項目式學習的首要步驟應當是選擇適宜的選題，為學生確定要學習的項目，并在此基礎上緊緊圍繞所確定的選題、結合學生的實際學習情況，制定科學合理的學習目標，為學生取得良好的項目學習成效提供有利條件。

以人教版新目標八年級上冊第四單元“What's the best movie theater?”教學為例。本單元屬于“人與自我”范疇，主要涉及“個人愛好與情感表達”，旨在讓學生能夠運用一些單音節(jié)與多音節(jié)形容詞的比較級與最高級，表述自己的情感偏好，使學生在積累基本的語言知識的基礎上，提升口語交際能力與綜合語言水平?；诖?，教師可以將本次項目的選題確定為“What's the best movie theater?”引導學生緊緊圍繞這一生活化的選題展開項目式學習，使學生能夠聯(lián)系自己的生活體驗，綜合運用本單元的各類語言知識，向他人描述自己的興趣愛好。

在確定好選題后，教師應當依據(jù)這一選題，分析學生現(xiàn)階段的英語學習狀態(tài)與發(fā)展水平，找出學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計合理的學習目標，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”。經(jīng)過學情調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習興趣較為濃厚，但英語基礎知識較為薄弱，因此在設計學習目標時，教師應當注重學生基礎知識的積累。

綜合項目選題與學生的實際學習情況等諸多因素，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等層面入手，制定本次項目探究的學習目標，具體的目標如下：

目標一：能夠掌握本單元重點詞匯的含義與應用方法，如theater，cinema，seat，jeans，radio，performer，trendy 等。

目標二：能夠正確運用本單元重點句型，如“What's the best…?”“Why do you think so?”等，并結合自己的生活知識與他人順利展開口語交際。

目標三：能夠利用形容詞的比較級與最高級描述事物的特殊性，學會如何表達最喜歡什么事物。

目標四：了解他人的喜好，增進與同學、教師之間的情感交流，形成良好的交往理念。

（二）設計項目任務，突出學生的主體地位

任務與情境都是項目式學習的基本要素，科學的任務設計與情境創(chuàng)設能夠助力學生深入探究知識，豐富情感體驗，推動學生項目式學習的進程。在項目式學習的英語課堂中，教師應當結合教學目標，為學生設計相應的探究任務，充分發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，并為學生創(chuàng)設生動、真實的情境，讓學生基于生動的情境展開自主探究與合作學習，突出學生的主體地位，逐漸提高學生學習的自主性。

在“What's the best movie theater?”項目式學習過程中，教師需要緊密結合所設計的教學目標，開展廣泛的學情調(diào)研，充分考慮班級學生的興趣愛好與語言能力，提高任務設計的科學性。在把握班級學生的學習實情后，教師可以為學生設計本次項目學習的探究任務，具體設計如下：

任務一：知識梳理。梳理本單元重要的詞匯與短語、句型等相關的語言知識點，重點總結與形容詞的比較級、最高級相關的知識點，并用思維導圖的形式將本單元的知識點清晰地呈現(xiàn)出來。

任務二：創(chuàng)編對話。在小組中與其他同學展開基于項目選題的對話創(chuàng)編，在對話中談論事物的特點，將不同事物進行比較，表達自己的情感偏好。

任務三：創(chuàng)意互動。在小組中，與其他同學展開情景模擬，安排“周末出游”相關事宜，情景模擬中涉及對不同活動的比較。

在任務一中，學生需要充分利用教材，在理解本單元重要的語法知識、詞匯知識、句型知識等的基礎上，對本課的相關知識點進行梳理與匯總，并最終繪制出一幅思維導圖。通過這一任務，學生能夠感知本單元主要的學習內(nèi)容，并在整理與匯總相關知識點的基礎上加深對知識的理解。同時，以思維導圖的形式呈現(xiàn)本單元的知識。這樣既能夠為學生后續(xù)更加深入的探究打下良好的基礎，還能夠促進學生知識體系的結構化。

在任務二中，學生需要緊密結合本次項目的選題“What's the best movie theater?”與小組成員開展合作學習，完成對話創(chuàng)編。學生可以結合在任務一中所繪制的思維導圖，靈活運用詞匯知識、語法知識、句式知識等，與小組同學談論自己心目中最好的電影院、喜歡的電影、最喜歡的電影明星、最喜歡的電影情節(jié)等話題。通過這一任務，學生能夠?qū)⒃诒締卧獙W到的知識靈活運用到實際對話中，對本單元的重點語法知識，如形容詞的比較級與最高級能有更加深刻的認識，提升自己的語言運用能力。

任務三作為任務二的有效延伸，具有更強的情境性，能夠增強學生的探究熱情，并使學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，與他人基于真實情境展開更為深入的任務探究。在這一任務中，學生可以充分聯(lián)系自己的周末生活安排，對本次項目選題進行適當延伸，不僅可以與小組成員討論自己的娛樂活動，還可以與小組成員交流自己的周末學習安排、體育運動情況，并從更多樣的話題中鞏固所學的語言知識，談論更多事物的特點，深刻地把握形容詞的最高級這一重點語言知識。

（三）指導項目學習，發(fā)揮教師的積極作用

在學生逐步進行項目式學習的過程中，教師應當高度關注學生的探究情況，并扮演好指導者的角色，抓住合適的指導契機，采用科學高效、多樣的指導方法，為學生提供項目式學習思路和有效指導，促使學生順利解決在項目探究過程中的問題，助力學生學習目標的順利達成。

在任務一“知識梳理”探究過程中，學生對于“總結與形容詞的比較級、最高級相關的知識點”這一任務感到無從下手。對此，教師可以指導學生拓展思路，充分結合在前一單元“I'm more outgoing than my sister.”中學到的關于比較級的知識進行思考，引導學生將兩個單元的知識點整合起來，形成更具體系化的知識結構。同時，教師還可以運用現(xiàn)代化的教學理念，鼓勵學生通過網(wǎng)絡渠道查閱相關單詞與句型的含義、讀音、用法等，讓班級學生將自己搜索到的各類信息以及本單元匯總的知識內(nèi)容進行分門別類，并將這些整合好的信息上傳到線上學習平臺。在這個線上學習平臺中，學生不僅能夠獲取更為豐富的知識內(nèi)容，還能夠?qū)⒆约涸谶@一任務探究中遇到的困難，如不會應用的句式、不理解的語法知識等與全班學生展開共同探討。通過這樣的指導，學生能夠順利地把握本單元的語言知識，完成任務一的探究目標。

在任務二“創(chuàng)編對話”中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生仍然存在“啞巴英語”的學習現(xiàn)象，不敢開口或不知道如何開口與他人展開完整的對話創(chuàng)編。這時，教師可以對這部分學生開展個性化指導，了解學生的心理狀況與遇到的困難，并針對學生出現(xiàn)的問題，為學生提出具體可行的解決措施。如，針對“不知道如何開口”的學生，教師可以讓學生先找出本單元中已有的關于項目選題的對話，如“What's the best movie theater to go to?”“Town cinema.It's the closet to home.And you can buy tickets the most quickly there?”并讓學生模仿這一對話仿寫句子，使學生先在仿寫練習中夯實基礎的語言知識，找到語感，逐漸樹立起正式開展口語交際的自信心。在學生熟悉了如何比較事物這一知識后，再引導學生進行對話創(chuàng)編。

任務三“創(chuàng)意互動”的難度相較于前兩項任務更高，具有一定的開放性。為了充分拓展學生的探究思路，使學生明確探究的方向，教師可以在開展“創(chuàng)意互動”之前，為學生引入多種與“周末出游”相關討論話題，如關于服裝店的話題、周末踏青的話題等。隨后，教師可以利用多媒體設備播放與逛服裝店、周末踏青等相關的音頻或圖片，為學生創(chuàng)設生動的情境，使學生增強與他人互動的興趣，提高學生的探究積極性。在這之后，教師可以讓學生結合音頻與圖片中的話題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，運用發(fā)散性思維，想一想周末出游還可以安排哪些活動。此外，教師還可以鼓勵學生運用形容詞的比較級與最高級發(fā)表自己的想法。學生不僅能夠基于真實情境展開更具開放性的口語交際，提高對語言學習的興趣，還能夠增強與他人的互動，增加對同學的了解，形成良好的交往理念。

四、結語

總而言之，項目式教學可以有效地避免傳統(tǒng)的灌輸式教學中出現(xiàn)的種種問題，讓學生以更加獨立主動的心態(tài)學習英語，增強學生的自主學習意識，突出學生的主體地位，并助力教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與教學策略，促進初中英語總體教學質(zhì)量的提高。在新課標背景下，初中英語教師應當高度重視項目式學習法，深刻把握項目式學習法的內(nèi)涵與基本要素，提高對項目式學習的認知，為學生設計更加科學的項目選題與學習目標、更具探究價值的實踐任務，關注學生探究學習的全過程，為學生提供適時指導，推動初中學生英語學科核心素養(yǎng)的生成。