□福建省泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校 鐘曉君

隨著教育改革的深入，數(shù)學教育也在不斷變革。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往注重知識傳授和技能訓練，忽視了對學生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學教育需要更加注重學生的主動學習和探究能力的培養(yǎng)，通過大單元教學設計與實踐，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對當前小學數(shù)學教學內容過于碎片化、教學方法單一、缺乏實際應用等問題，以核心素養(yǎng)為導向，探究該背景下數(shù)學大單元教學設計與實踐策略，旨在打造高效的數(shù)學課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學大單元教學現(xiàn)狀

（一）教學內容過于碎片化

從現(xiàn)階段小學數(shù)學大單元教學情況來看，教學內容較為瑣碎，未形成有機的整體，不利于學生把握大單元學習要點，也難以將單元中各知識點聯(lián)系起來。與此同時，單元教學缺乏明確的主題引導，每堂課教學比較獨立，未形成完整的教學體系。此外，部分教師在教學中注重知識的廣度，并未深度剖析相關概念，只是淺嘗輒止，難以形成對數(shù)學概念的深層次理解。還有部分教師將教學重點放在抽象概念的理解方面，忽視了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，難以聯(lián)系實際生活應用數(shù)學知識，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）教學方法較為單一

近年來，小學數(shù)學大單元教學備受關注，但由于各種原因，其實施仍存在一些問題。其中，教學方法的單一是一個較為明顯的問題。如，部分教師習慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學，即以教師為中心，向學生灌輸數(shù)學知識，這種方式在一定程度上限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生對數(shù)學的興趣逐漸降低，并且，單一的教學方法無法滿足學生的多樣化需求。每名學生的學習能力和興趣都有所不同，單一的教學方法往往忽視了這種差異。同時，對于一些學生來說，傳統(tǒng)的教學方式可能過于枯燥或難以理解，導致他們在數(shù)學學習上遇到困難。此外，單一的教學方法也不利于師生、生生之間的互動，難以提高學生學習的主動性，影響了學生的學習效果，對于師生關系也有很大影響。

（三）數(shù)學知識缺乏實際應用

數(shù)學知識與生活息息相關，且數(shù)學教學正在突出生活性與實踐性，要求學生利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段小學數(shù)學大單元教學中，部分教師很少引入生活中的實踐案例，將重心放在講解圖形定義、性質、周長及面積計算公式等方面，使一些學生難以理解數(shù)學知識的實際應用價值，無法將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來。此外，還有部分教師很少安排實踐活動，如實地測量，教學與實際生活脫離，對數(shù)學知識的應用意識比較薄弱，不利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元教學設計與實踐

（一）整體把握單元知識，做好前期準備

為進一步實現(xiàn)大單元教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要做好單元內容分析，把握單元整體知識，構建完整的教學框架，進而做好前期教學準備，有目的地開展教學設計，提升教學成效。從一定程度上來看，單元教學內容按照一定的主題整合，能夠體現(xiàn)單元的核心理念，同時聚焦了學科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在小學數(shù)學大單元教學設計中，為進一步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師還要立足于單元整體知識做好單元內容的分析，明確單元學習目標，做好學習準備。

以北師大版六年級上冊第一單元“圓”教學為例，為幫助學生把握單元整體知識，首要任務便是做好單元教學目標的設計。根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》中對“圓”單元的學業(yè)要求：“能夠正確應用圓規(guī)畫圓，用簡短的語言概括扇形語言的特征；能夠正確表示圓的周長、半徑和直徑，認識圓周率；掌握圓的周長與面積的計算方法，借助公式解決實際問題”。教師應在課程標準的指導下進行單元教學目標設計，具體如下：

首先，創(chuàng)新課堂教學模式，引入生活元素，讓學生在生活中認識圓，概括圓的特征，同時激發(fā)學生探索“圓的周長計算方法”的興趣，培養(yǎng)學生的轉化思維，使其能夠化曲為直；激發(fā)學生探索“圓的面積計算公式”的興趣，能夠將圓的面積轉化為特殊圖形求解，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

其次，讓學生利用圓規(guī)畫圓，掌握圓形的繪制方法，提高深化對“圓的周長與面積計算公式”的了解，借助公式解決實際問題，提升學生的運算能力與解決問題的能力。

再次，讓學生觀察、操作和想象，利用圓進行復雜圖案的設計，培養(yǎng)學生的空間觀念。

最后，打破時間與空間的限制，了解“圓周率”的發(fā)展史，讓學生全方位體會數(shù)學文化的價值，提升學生的文化素養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為導向，進一步優(yōu)化單元整體教學目標設計，能夠使學生把握單元學習方向，突破學習難點。在此基礎上進一步概括單元的學習重點：第一，圓的認識，了解圓的定義、圓形、半徑和直徑，認識半徑與直徑之間的關系，能夠正確應用字母表示這一關系。同時，要求學生認識圓是軸對稱圖形，且有無數(shù)條對稱軸。第二，讓學生欣賞和設計關于圓的美麗圖案，感受數(shù)學之美。第三，讓學生了解圓的周長，總結圓周長的計算方法，從核心素養(yǎng)角度了解圓周長計算的發(fā)展過程，感受古人的智慧，了解π 的推導過程。第四，掌握圓面積的計算方法，了解圓面積的推導過程，熟記圓面積的計算公式。

通過單元教學目標，歸納梳理單元內容，學生能夠進一步把握單元學習要點，做好前期的學習準備，便于課上進行高效學習，在調動自身學習積極性的同時，提升綜合學習能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）整體規(guī)劃教學設計，完成內容整合

核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學教學，強調培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學應用能力、數(shù)學情感態(tài)度、價值觀等。通過大單元教學設計，教師可以系統(tǒng)地規(guī)劃教學內容，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個教學環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)大單元教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要注重整體規(guī)劃，突出整體性原則，進一步優(yōu)化單元教學設計，整合單元內容，構建完整的教學體系。客觀來講，教師做好單元教學整體規(guī)劃，便于學生明確整個單元體系的重要知識點，將這些知識點歸納為不同的模塊，做好學習內容的整合，同時根據(jù)自身的實際學習情況做好學習計劃，提高學習效率。

在六年級上冊第一單元“圓”相關知識的整合過程中，教師要進一步梳理單元知識結構，總結學生已經(jīng)學過的知識、本單元的重要學習內容與后續(xù)學習的內容。在此之前，學生已經(jīng)對平面圖形有了初步認識，掌握了周長與面積的概念，初步認識了平行四邊形、三角形與梯形，且學習了這些圖形面積的計算方法。而本單元的主要教學內容為圓的認識、圓的周長和圓的面積。后續(xù)學習過程中，要求學生了解圓柱和圓錐的相關知識、掌握圓柱表面積與體積的計算方法、掌握圓錐的體積計算方法。這樣銜接單元前、后內容，能夠幫助學生認識到這一單元在整體教材中的地位，調動學生學習的積極性。

梳理完單元內容后，教師可將教學內容分為四個模塊，第一個模塊為圓的認識，第二個模塊為欣賞與設計，第三個模塊為圓的周長、圓周率的歷史，第四個模塊為圓的面積。將教學內容分為多個模塊，使學生依據(jù)模塊梳理知識，完成內容的整合，進行系統(tǒng)性學習。

（三）整體布局教學策略，推動設計落地

做好單元整體布局尤為重要，便于以核心素養(yǎng)為導向實施模塊化教學，并將多個模塊知識整合起來，形成更為完善的教學框架，推動核心素養(yǎng)落地。大單元教學設計要求教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，能夠全面把握教材、深入理解學生需求、精心設計教學方案，做好單元整體布局，由點到線、串聯(lián)數(shù)學知識，幫助學生建立立體化的知識樹，在優(yōu)化知識結構的同時增強應用意識。這一過程中，教師可以結合核心素養(yǎng)要求進一步設計單元自主學習任務單，將單元知識點匯總起來，形成完整的知識框架，做好大單元內容整合，幫助學生完成系統(tǒng)性學習。

1.模塊一教學任務設計。

在第一部分“圓的認識”教學中，教師可以設計以下自主學習任務：

任務一：在一張紙上繪制一個邊長為4 分米的正方形，要想在這個正方形中畫一個最大的圓，那么圓的直徑是多少？

任務二：用圓規(guī)畫一個直徑為1 厘米的圓，圓規(guī)兩腳張開的距離是多少？針尖固定的一點叫作什么？

任務三：在一個圓中，一共有幾個圓心？幾條半徑？

通過第一模塊學習任務的引領，學生能夠深化對“圓的概念”的理解，提升自身的抽象概念分析能力，同時也能結合題目要求進行作圖，有利于培養(yǎng)空間觀念。

2.模塊二教學任務設計。

在第二部分“欣賞與設計”模塊教學中，自主學習任務單如下：

任務一：長方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形都是軸對稱圖形，圓也是軸對稱圖形，這些圖形中，對稱軸最多的圖形是哪種圖形？

任務二：大家都了解太極是什么樣的，那是否能利用手中的圓盤或圓規(guī)設計太極這一圖案呢？交流并展示自己的設計成果，闡述自己的繪制方法。

通過第二模塊的學習，學生的審美能力大幅提升，能結合自己的興趣愛好進行圖形設計，便于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.模塊三教學任務設計。

在第三部分“圓的周長、圓周率的歷史”模塊教學中，自主學習任務單如下：

任務一：總結測量圓周長的方法有哪些？嘗試采用其中一種方法測量圓的周長。

任務二：將一個半徑為1 厘米的圓形紙盤在直尺上滾動一周，測量出圓的周長，這時能夠發(fā)現(xiàn)圓的周長大約是直徑的幾倍多一點？這個倍數(shù)叫作什么？通常用什么表示？

任務三：收集有關圓周率的歷史資料，在課堂上講述圓周率的發(fā)展過程，并與同學分享。

通過第三模塊的學習，學生能夠掌握圓的周長的計算方法，有利于提升自身的運算能力，掌握圓周率的發(fā)展過程，了解祖沖之計算圓周率的經(jīng)過，感受數(shù)學家身上持之以恒的精神，促進文化素養(yǎng)的提升。

4.模塊四教學任務設計。

在第四部分“圓的面積”教學設計過程中，教師可以設計以下自主學習任務：

任務一：如果把一個圓分為若干份，拼成一個近似的平行四邊形，用r 表示圓的半徑，那么如何表示平行四邊形的底、高？平行四邊形的面積等于底乘高，由此推導出圓的面積等于什么？

任務二：有兩個圓，一個圓為大圓，一個圓為小圓，其中大圓的半徑是小圓的4 倍，那么大圓周長是小圓的多少倍？面積呢？

任務三：如果用三根同樣長的鐵絲分別圍成長方形、正方形和圓，其中哪個圖形面積最大？

通過第四模塊的學習，學生能夠掌握“圓的面積”的計算方法，根據(jù)題目信息進行相關計算，不僅能夠提升運算能力、解決問題的能力，還能達到學以致用的目的。

（四）整體定制評價機制，突出教學重點

核心素養(yǎng)視域下，為進一步提升小學數(shù)學大單元教學效果，教師要改變以往的評價機制，以核心素養(yǎng)為導向，對整體教學作出評價，突出教學重點，使學生把握數(shù)學學習方向，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“圓”這一單元為例，教師可結合教學實際定制整體的評價機制，突出核心素養(yǎng)這一要素，引導學生逐步突破學習重難點。

首先，著重評價學生對圓的基本概念的掌握程度，評價學生對抽象內容的理解能力；評價學生的作圖能力，促進學生空間思維的培養(yǎng)；評價學生運用“圓的性質”解決實際問題的能力，著重促進學生的思維發(fā)展；評價學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，考查其是否能夠應用學過的知識解決實際問題，強化問題解決能力；評價學生的學習態(tài)度與精神，特別是對圓的相關數(shù)學文化的理解能力，重在提升學生的文化素養(yǎng)。

其次，教師要著重評價學生的課堂表現(xiàn)，包括學生的學習態(tài)度、參與度和合作精神。具體可以通過試卷形式檢查學生對基礎知識的掌握情況，也可以引導學生對學習過程進行反思，鼓勵學生進行同伴評價，增強學生的合作意識。

最后，將整體評價作為激勵學生的依據(jù)，鼓勵學生取長補短，積極調整學習策略，提升學習效果，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；改進教學效果，幫助學生深化對圓的相關知識的理解，突破本單元學習重難點。當然，評價過程中，教師也要鼓勵學生進行自我評價，評價自身數(shù)學核心素養(yǎng)的形成情況，思考需要改進的地方，制定切實可行的學習計劃，進一步提升自身的學習能力。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學大單元教學要把握單元知識，做好前期教學準備，做到有的放矢；做好整體布局，實現(xiàn)內容的高效整合；整體布局教學策略，推動核心素養(yǎng)落地；進一步優(yōu)化評價機制，突出教學重點，促進學生綜合學習能力的提升。教師要以核心素養(yǎng)為導向，進一步優(yōu)化單元教學設計，明確大單元教學目標，構建完整的知識體系，提升學生的學習水平，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。