□福建省龍巖市第二實驗小學(xué) 蔣金虎

跨學(xué)科教學(xué)指的是一種突破了原有學(xué)科界限，有意識地引入其他學(xué)科相關(guān)元素或相關(guān)知識點開展教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科教學(xué)有著更強的綜合性，能夠為同一課程體系下的不同學(xué)科建立更為密切的聯(lián)系，進而為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供助力。在實際的跨學(xué)科教學(xué)活動中，教師需要先確立一門核心學(xué)科，然后圍繞這一門核心學(xué)科的課程內(nèi)容與教學(xué)追求設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本文主要圍繞新課標下如何開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)展開，介紹了新課標下開展體育跨學(xué)科教學(xué)的意義和需要遵循的原則，從四個視角出發(fā)，提出構(gòu)建小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的方法。

一、新課標下開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的意義

經(jīng)濟的發(fā)展與時代的進步推動了課堂教學(xué)的改革，基礎(chǔ)教育有了新要求和新追求。在立德樹人根本任務(wù)下，學(xué)科的理論價值不再是唯一的課堂教學(xué)重點，教師還需要積極引入更多新的教學(xué)方法，從根源上推進課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建一種更加有序、穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升提供更多支持與更強助力?？鐚W(xué)科教學(xué)就是這一背景下教師可以選擇的一種有效的教學(xué)新方法。在新課標與新課改大背景下，以小學(xué)體育課程為核心開展跨學(xué)科教學(xué)，實際上就是將素質(zhì)教育中的體育與其他四育融合的主要路徑，其意義主要體現(xiàn)在四個層面，即豐富體育教學(xué)內(nèi)容、提高體育教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展和促進教師專業(yè)提升，最終指向全面育人理念的落實和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）豐富體育教學(xué)內(nèi)容

體育學(xué)科原本的教學(xué)內(nèi)容就是各種各樣的體育運動與體育技巧，基本不涉及理論或知識層面的內(nèi)容，教師在課堂上最主要的教學(xué)行為就是帶領(lǐng)學(xué)生參加各項體育運動，并在運動中強身健體。在跨學(xué)科教學(xué)理念下，教師需要將其他學(xué)科的一些理論或內(nèi)容引入體育課堂，打破體育課程的固定體系，實現(xiàn)對體育教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在運動的過程中接觸并學(xué)習(xí)到其他知識。

（二）提高體育教學(xué)效率

在融合了其他學(xué)科知識點或課程元素的體育跨學(xué)科教學(xué)活動中，課堂教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了一定的變化和調(diào)整，教師需要更有針對性地對課內(nèi)外的知識進行整合與調(diào)適，保證跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要。這種有主題、有重點的課堂教學(xué)能夠最大化地實現(xiàn)整體質(zhì)量與整體效率的提高，使學(xué)生能夠在教師的指引下更高效地參加身體鍛煉或思維鍛煉中。因此，新課標下開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的意義體現(xiàn)在體育教學(xué)效率的提高上。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

新課標的提出與落實再次確立了立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展成了教師設(shè)計教學(xué)活動時需要考慮的關(guān)鍵要素。新課標背景下的小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)就是一種綜合性極強的課堂教學(xué)活動，能夠覆蓋人文、藝術(shù)、科學(xué)、德育等多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生思維、體能、審美等綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多成長所需知識與技巧。從這一視角出發(fā)，小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的意義體現(xiàn)在促進學(xué)生的全面發(fā)展上。

（四）促進教師專業(yè)提升

在小學(xué)階段，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力能夠有效促進學(xué)生思維與認知層面的發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。實踐本身就是自我學(xué)習(xí)與自我提升的一條路徑，跨學(xué)科教學(xué)作為一種極具挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)模式，在對教師提出了更多要求與更大挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了鍛煉機會。為了滿足跨學(xué)科教學(xué)要求，教師需要拓寬自己的知識面、提升自己的能力，進而依托課堂教學(xué)實踐來實現(xiàn)專業(yè)化提升。

二、新課標下開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的原則

體育本質(zhì)上是一門以實踐為主的學(xué)科，與小學(xué)課程體系中的其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別，因此在以體育學(xué)科為核心設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動時，教師還需要遵循一些基本原則，以最大化地消除體育學(xué)科與其他學(xué)科間的內(nèi)容隔閡，讓學(xué)生真正地在體育課堂上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識、思維、意識、能力與身體素質(zhì)的共同提升，成長為一個德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師需要遵循兼容性原則，即在全面育人的教學(xué)理念下，有意識地選擇能夠與體育相兼容的學(xué)科或課程元素設(shè)計教學(xué)活動；遵循相互性原則，即在利用其他學(xué)科知識點或課程元素豐富體育課程內(nèi)容的同時，也靈活運用體育資源來強化其他學(xué)科知識點或課程元素的趣味性；需要遵循科學(xué)性原則，即通過與體育學(xué)科聯(lián)系更強的學(xué)科進行聯(lián)動，達到最好的跨學(xué)科教學(xué)效果，具體如下：

（一）兼容性原則

在小學(xué)教育課程體系中，體育學(xué)科是課程內(nèi)容與其他學(xué)科有著最顯著區(qū)別的學(xué)科，而體育又是小學(xué)課程體系中最具兼容性的學(xué)科。在非機械性體能訓(xùn)練的體育活動設(shè)計中，教師有著最大的拓展空間，只要找準切入點，就可以為學(xué)生設(shè)計出更加多元化、知識化和綜合化的課程內(nèi)容。在新課標下的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師需要抓住體育學(xué)科的兼容性特征，以“兼容”為關(guān)鍵詞統(tǒng)籌多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

（二）相互性原則

跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)上是一種相互的聯(lián)動教學(xué)，圍繞一個核心學(xué)科設(shè)計與開展，通過添加其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來提高課堂教學(xué)的綜合性與知識性，使不同學(xué)科的教學(xué)資源能夠得到充分地開發(fā)和利用，進而最大化地發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)資源的作用與價值，從根本上提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在新課標下的小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要遵循相互性原則，借助其他學(xué)科資源加強對學(xué)生的身體鍛煉，利用體育資源促進對學(xué)生思維的開發(fā)。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是跨學(xué)科教學(xué)的基本原則之一，也是跨學(xué)科教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障之一，強調(diào)“合適”與“匹配”，目的是更進一步地加強各學(xué)科知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使多學(xué)科的聯(lián)動或協(xié)同教學(xué)能夠更加順利地開展下去，更好地實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在科學(xué)性的原則下，在設(shè)計體育跨學(xué)科教學(xué)活動時，小學(xué)體育教師要避免出現(xiàn)聯(lián)動學(xué)科區(qū)別過大的情況，要么直接選擇內(nèi)在關(guān)聯(lián)性更強的學(xué)科進行聯(lián)動，要么從體育視角出發(fā)對所選學(xué)科的課程資源或課程元素做出調(diào)整，使之能夠與體育學(xué)科產(chǎn)生更直觀、更密切、更契合的聯(lián)系。

三、新課標下開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的策略

受到傳統(tǒng)教育理念中應(yīng)試教育思想的影響，體育學(xué)科在小學(xué)基礎(chǔ)課程體系中的定位一直不太明確，很多學(xué)校和教師將體育看作一門獨立于基礎(chǔ)課程體系之外的活動課程，只關(guān)注學(xué)生是否能夠在體育課上得到鍛煉，不關(guān)注學(xué)生是否能夠通過體育學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識、思維、意識、能力與身體素質(zhì)的全面發(fā)展。簡單來說，就是削弱了體育課程的思維培養(yǎng)屬性，而這種削弱與不足正是新課標下開展小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)的切入點。在以促進學(xué)生個性成長和全面發(fā)展為核心追求的跨學(xué)科教學(xué)活動中，小學(xué)體育教師需要有意識地為體育運動添加文化元素、藝術(shù)元素、數(shù)理元素或德行元素，構(gòu)建人文化、藝術(shù)化、科學(xué)化以及德育化的體育跨學(xué)科課堂，提高體育課程在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等多層面的教學(xué)實效，以體育運動為載體，將學(xué)生培養(yǎng)成為德行兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（一）為體育運動添加文化元素，構(gòu)建文化體育跨學(xué)科課堂

小學(xué)課程體系中人文課程的代表學(xué)科是語文，語文學(xué)科中的語言知識和文化內(nèi)涵就是其人文屬性的基礎(chǔ)來源。在新課標下圍繞體育和語文課程構(gòu)建文化體育跨學(xué)科課堂時，教師需要注重為體育運動添加更多文化元素，即在講解運動技巧時靈活引入語文知識，增強講解語言的知識性與趣味性，使之更易于學(xué)生理解，滿足學(xué)生的興趣所在。教師也可以借助語文資源創(chuàng)設(shè)運動情境，以提高學(xué)生的參與感。

以“立定跳遠”教學(xué)為例。跳遠是田徑運動中的一種，而“立定跳遠”指的就是不助跑、原地起跳的跳遠運動，同時立定跳遠也是小學(xué)體育教學(xué)中十分重要的一項教學(xué)內(nèi)容，能跳多遠除了依靠學(xué)生本身的跳躍能力以外，還要看學(xué)生是否掌握了正確的技巧。在人文化的體育跨學(xué)科課堂上，教師可以通過編兒歌的方式，靈活運用語言技巧，強化學(xué)生對立定跳遠技巧的理解和掌握，如“兩腿自然開，上體稍前傾，屈腿臂擺動，用力向前跳，落地要輕巧，身體要站牢”。然后，在“屈腿臂擺動”處強調(diào)“快”，在“用力向前跳”處強調(diào)“高”，在“落地要輕巧”處強調(diào)“輕”。每當學(xué)生進行跳躍練習(xí)時，教師需要用這種唱兒歌的方式重復(fù)向?qū)W生講解技巧口訣，幫助學(xué)生形成更深刻的記憶。

（二）為體育運動添加藝術(shù)元素，構(gòu)建藝術(shù)化體育跨學(xué)科課堂

藝術(shù)學(xué)科是美育的核心載體，而美育是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)與審美能力的主要路徑，同體育一樣是素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的構(gòu)成元素，為體育運動添加了藝術(shù)元素。通過構(gòu)建藝術(shù)化體育跨學(xué)科課堂的方式推進體育與美育的結(jié)合，是教育改革的一種大趨勢?；诩嫒菪院涂茖W(xué)性的基本原則，教師在選擇學(xué)科時可以將關(guān)注點放在音樂學(xué)科上，將音樂融入體育教學(xué)中，借助音樂的節(jié)奏感來教學(xué)體操、體育舞蹈等體育運動。

以“體操”為例，體操是一個有著悠久歷史的運動項目，主要鍛煉學(xué)生身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，小學(xué)體育課上的體操運動通常不涉及難度太高的動作，相對其他運動，參加門檻更低、要求更少，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要進行的基本運動。體操同時也是一個比較依賴音樂的運動項目，有節(jié)奏感的音樂能幫助學(xué)生掌握體操運動的動作變換頻率，保障并提高體操運動對學(xué)生身體的鍛煉效果。對此，教師可以聯(lián)動音樂學(xué)科構(gòu)建飽含藝術(shù)氣息的體育跨學(xué)科課堂，結(jié)合不同節(jié)奏的音樂打造趣味性更強的體操教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在充滿節(jié)奏又能鼓舞人心的韻律中將體操動作變得更加“舞蹈化”，進而真實地感知到體操運動的樂趣，實現(xiàn)審美意識與審美能力的提升。

（三）為體育運動添加數(shù)理元素，構(gòu)建科學(xué)化體育跨學(xué)科課堂

在小學(xué)階段設(shè)置體育課程的目的主要有兩個，一是鍛煉學(xué)生的身體并提升學(xué)生的身體素質(zhì)，二是為學(xué)生建立對運動的正確認知，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺參加運動的習(xí)慣。要想保證體育教學(xué)能夠達成這兩個目的，教師需要確立數(shù)學(xué)是體育運動的理論基礎(chǔ)之一，能保障體育運動有序、有效開展，在構(gòu)建跨學(xué)科課堂時有意識地為體育運動添加數(shù)理元素，讓學(xué)生在運動中真切感受到方向、水平、速度和空間的變化。

以“籃球”為例，籃球是一種在特定場地開展的團隊運動，在身體素質(zhì)與動作技巧以外，十分看重戰(zhàn)術(shù)的設(shè)置，包括對時間和空間的掌控，展現(xiàn)了體育與數(shù)學(xué)尤為緊密的聯(lián)系。在新課標下設(shè)計與開展跨學(xué)科教學(xué)活動時，教師有必要讓體育與數(shù)學(xué)形成聯(lián)動，用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識來測量數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)實與調(diào)整戰(zhàn)術(shù)?；@球運動中的數(shù)學(xué)元素包括籃球場的大小、籃球的參數(shù)、籃球比賽的計時等。基于此，在實際開展的跨學(xué)科教學(xué)活動中，教師可以綜合運動數(shù)學(xué)中的概率問題、圖形分析、時間安排等內(nèi)容，講解籃球場上的“排兵布陣”，借數(shù)學(xué)提高學(xué)生打籃球時的專業(yè)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成在運動中思考的意識，確保學(xué)生能夠通過籃球體育運動實現(xiàn)體能、思維與身體素質(zhì)的同步提升。

（四）為體育運動添加德行元素，構(gòu)建德育化體育跨學(xué)科課堂

除了人文、藝術(shù)和科學(xué)以外，德育也是體育跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中可以選擇的一大方向。德育本身強大的學(xué)科交叉性為與體育的跨學(xué)科聯(lián)動提供了空間，同時體育與德育的跨學(xué)科聯(lián)動也為學(xué)生身心健康成長奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生未來成長為德才兼?zhèn)?、身體健康的優(yōu)秀人才提供了保障?；诖?，在新課標下的小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要注重體育同道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生在參加體育運動的過程中感知體育精神，形成不輕易放棄、不害怕吃苦和注重團結(jié)互助的良好精神品質(zhì)。

以“接力跑”為例，跑步是小學(xué)體育課上最基礎(chǔ)的運動項目，“接力跑”就是一種尤為強調(diào)團隊協(xié)作的跑步運動，在德育化的體育跨學(xué)科課堂上，教師需要以“接力跑”為跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容載體，從體育精神的感知與培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計并開展教學(xué)活動。具體來講，教師可以先向?qū)W生播放大型比賽中運動員借助默契的團隊配合獲得接力賽勝利的視頻，基于德育向?qū)W生講解什么是團隊協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，然后在接力訓(xùn)練前向?qū)W生播放運動員艱苦訓(xùn)練的紀錄短片，結(jié)合觀看體育視頻時的感悟與參與體育訓(xùn)練時的體驗，落實對學(xué)生的德育工作。

四、結(jié)語

綜上所述，以跨學(xué)科為核心關(guān)鍵詞的課堂教學(xué)改革，在新的教育生態(tài)下獲得了更多重視與關(guān)注，逐漸成為當前小學(xué)課堂教學(xué)改革的主流趨勢。各學(xué)科、各學(xué)段的教師都需要深入理解跨學(xué)科理念，以本學(xué)科為核心，引入更多與本學(xué)科相關(guān)的課程知識點或課程元素，豐富與創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升提供支持與助力。站在體育教學(xué)的視角下，教師需要靈活地將多學(xué)科的知識整合起來，提高小學(xué)體育課堂的趣味性與綜合性，并以學(xué)生的實際學(xué)情、興趣特征和性格特點為指引、以體育運動為手段，落實對學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠取得長遠的成長與進步。