摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，新聞傳播教育課程思政應(yīng)將立德樹人貫通新聞傳播人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)新聞傳播課程思政體系建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)今社會(huì)，新聞作為信息流通的重要渠道，對社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定起著舉足輕重的作用。然而，單純地傳遞信息已不足以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，因此，將課程思政元素融入新聞傳播專業(yè)課程體系，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又具備良好思想政治素質(zhì)的新聞傳播人才，成為當(dāng)前高等教育面臨的重要課題。課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合，旨在通過專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀培塑的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?；诖?，文章采用文獻(xiàn)綜述和案例研究的方法，研究課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合問題。在探討課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系融合的可行性，包括理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢等方面的基礎(chǔ)上，指出融合過程中存在的問題，如認(rèn)識不到位、融合深度不夠和評價(jià)體系不完善等。最后，提出推動(dòng)兩者深度融合的建議，包括提高思想認(rèn)識、深化教學(xué)改革和完善評價(jià)體系等，旨在為新聞傳播教育課程思政改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)高素質(zhì)新聞傳播人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；新聞傳播；課程體系；融合

中圖分類號：G210；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）06-0130-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“融合與開創(chuàng)：鄉(xiāng)村振興背景下貴州民辦高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：GZJG20220554（立項(xiàng)序號：367）

一、前言

新聞傳播教育最重要的使命就是培養(yǎng)卓越的新聞傳播專業(yè)人才，推進(jìn)黨的新聞事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，這決定了課程思政的重要性。使命感具有確信性、目的性，可以內(nèi)化成學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的組成部分，成為其工作生活的目標(biāo)和堅(jiān)守的指南。因此，只有將使命感培育植入新聞傳播專業(yè)課程，著力實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳遞中凝聚知識底蘊(yùn)、在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建全員、全過程、全課程的立體化育人格局，才能培養(yǎng)出合格的黨的新聞工作者。

課程思政作為一種綜合教育理念，其核心在于構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一理念將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)，旨在通過全面的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。新聞傳播教育課程思政事關(guān)培養(yǎng)什么樣的新聞傳播人才、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)新聞傳播人才的根本問題，解決這個(gè)問題，能更好地把課程思政融入新聞傳播教育的全過程。新聞傳播專業(yè)課程體系則聚焦新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備從事新聞傳播工作所需的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力[1]。

近年來，雖然一些高校在新聞傳播專業(yè)中開始嘗試課程思政與專業(yè)課程的融合，但整體上仍存在認(rèn)識不到位、融合深度不夠等問題。這些問題的存在，不僅影響了課程思政效果的發(fā)揮，也制約了新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，本文深入研究課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合問題，分析存在的問題及其成因，提出相應(yīng)的建議，以期為新聞傳播教育課程思政改革提供有益的參考和借鑒。

二、課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系融合的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合，理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。兩者在立德樹人這一根本教育目標(biāo)上達(dá)成了高度一致，使融合成為可能。新聞傳播專業(yè)課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，這些元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀[3]。例如，在新聞采訪與寫作課程中，教師不僅可以教授學(xué)生如何采寫新聞，還可以通過分析真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞工作者的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論可行性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在眾多高校的新聞傳播專業(yè)中，課程思政與專業(yè)課程融合的實(shí)踐探索已取得顯著成效。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅證明了兩者融合的可行性，更為進(jìn)一步的融合提供了有益的參考[4]。例如，某高校在新聞傳播專業(yè)課程中融入馬克思主義新聞?dòng)^教育，通過專題講座、小組討論、案例分析等多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，深刻理解新聞傳播的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。這種融合模式不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）資源優(yōu)勢

新聞傳播專業(yè)課程體系的豐富多樣性為課程思政的融入提供了廣闊的平臺和豐富的資源。新聞傳播專業(yè)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是科技，都為課程思政的融入提供了豐富的素材和案例[5]。同時(shí)，新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性也為課程思政的開展提供了多樣的教學(xué)方法和手段。例如，在新聞采訪與寫作課程中，教師可以組織學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行采訪報(bào)道，通過親身體驗(yàn)和感受社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)問題和社會(huì)責(zé)任。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更可以深化學(xué)生對思政元素的理解和認(rèn)識。

三、課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系融合存在的問題

（一）認(rèn)識不到位

在當(dāng)前的新聞傳播教育中，課程思政與專業(yè)課程體系的融合仍然面臨認(rèn)識不到位的問題。部分教師對課程思政的理解仍然停留在傳統(tǒng)思政課程上，認(rèn)為其與新聞傳播專業(yè)課程并無直接關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中缺乏主動(dòng)融入課程思政的意識和積極性[6]。同時(shí)，部分學(xué)生也對課程思政存在誤解，認(rèn)為其對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并無實(shí)質(zhì)性幫助，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。這種認(rèn)識上的不到位直接影響了課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合效果，使得兩者在實(shí)踐中難以形成有效的協(xié)同效應(yīng)。例如，在某高校的新聞傳播專業(yè)課程中，教師雖然提及了一些與課程思政相關(guān)的內(nèi)容，但由于缺乏深入的挖掘和系統(tǒng)的整合，這些內(nèi)容只是作為課堂知識的補(bǔ)充，而未真正融入專業(yè)課程體系。

（二）融合深度不夠

盡管一些高校已經(jīng)開始嘗試在新聞傳播專業(yè)課程中融入課程思政元素，但往往只停留在表面，缺乏深度和實(shí)效性[7]。一是課程內(nèi)容整合不夠深入，未將課程思政元素與新聞傳播專業(yè)知識有機(jī)融合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容體系；二是教學(xué)方式方法單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，未充分利用新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，將課程思政元素融入實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生對思政元素的理解和認(rèn)識。例如，在某高校的新聞傳播專業(yè)課程中，教師雖然引入了一些與課程思政相關(guān)的案例和素材，但由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，這些案例和素材只是作為課堂討論的引子或背景資料，而未真正發(fā)揮其教育價(jià)值。

（三）評價(jià)體系不完善

目前課程思政與新聞傳播專業(yè)課程融合的評價(jià)體系尚不完善，缺乏科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法[8]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，未制定出具有針對性的評價(jià)指標(biāo)和體系，導(dǎo)致評價(jià)主觀性較強(qiáng)，難以客觀反映融合效果；二是評價(jià)方式單一，缺乏多樣化的評價(jià)方法和技術(shù)手段，難以全面、準(zhǔn)確地評估融合效果；三是評價(jià)反饋機(jī)制不健全，未及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，使其無法及時(shí)了解自己的融合情況和改進(jìn)方向。例如，在某高校的新聞傳播專業(yè)課程中，雖然教師已將課程思政元素融入課堂教學(xué)，但由于缺乏科學(xué)有效的評價(jià)體系和反饋機(jī)制，教師無法及時(shí)了解融合效果和學(xué)生的接受程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是被動(dòng)地接受知識灌輸，而未主動(dòng)參與課堂互動(dòng)和思考。

四、關(guān)于課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系融合的建議

（一）提高思想認(rèn)識

課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系融合，首要任務(wù)是提高思想認(rèn)識。這不僅限于教師，更包括學(xué)生，因?yàn)樗麄兪墙逃闹黧w和受益者。只有深刻認(rèn)識到兩者融合的必要性，才能在教育實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[9]。對高校而言，宣傳教育是關(guān)鍵。高校應(yīng)通過各種渠道，如講座、研討會(huì)、課堂教學(xué)等，向教師和學(xué)生傳達(dá)課程思政與新聞傳播專業(yè)課程融合的重要性。這不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更好地掌握新聞傳播的專業(yè)知識和技能，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種方式向?qū)W生展示新聞傳播專業(yè)知識與思政元素的緊密聯(lián)系。例如，在新聞倫理與法規(guī)課程中，教師可以結(jié)合具體的新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞工作者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，從而幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，在思考過程中深刻體會(huì)到新聞工作者的使命和擔(dān)當(dāng)[10]。

（二）深化教學(xué)改革

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的深度融合，深化教學(xué)改革成為刻不容緩的任務(wù)。這不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或增補(bǔ)，更是對教學(xué)理念、方法和手段的全面革新[11]。在新聞傳播專業(yè)課程中深入挖掘思政元素，是深化教學(xué)改革的重要一環(huán)。新聞傳播學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性，與思政教育有著天然的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地尋找和提煉與專業(yè)知識緊密相關(guān)的思政元素，如職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等，將其自然地融入課堂教學(xué)[11]。例如，在新聞寫作課程中，教師可以通過分析具體的新聞報(bào)道案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在報(bào)道中體現(xiàn)公正、客觀、真實(shí)的新聞原則，同時(shí)傳遞正能量和社會(huì)主義核心價(jià)值觀[12]。

（三）完善評價(jià)體系

完善評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程思政與新聞傳播專業(yè)課程深度融合的重要保障。這一體系的建立旨在確保兩者融合的有效性、科學(xué)性和可持續(xù)性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐[13]。完善評價(jià)體系，需要明確評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在新聞傳播專業(yè)課程中融入思政元素，其根本目的是培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有良好思想政治素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，評價(jià)體系應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，制定出能夠全面、客觀反映學(xué)生專業(yè)能力和思政水平的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、可量化，并具有一定的靈活性，能適應(yīng)不同課程和學(xué)生群體的特點(diǎn)[14]。在明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需采用多樣化的評價(jià)方法。例如，在新聞傳播專業(yè)課程中，采用過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等方面。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以更全面地了解他們的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)15]。

五、結(jié)語

課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系的融合是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文深入分析兩者的內(nèi)涵、特點(diǎn)及相互關(guān)系，指出融合過程中存在的問題，并提出相應(yīng)建議。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，完善評價(jià)體系，推動(dòng)課程思政與新聞傳播專業(yè)課程體系深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介 葛霞，助教，研究方向：思政教育、新聞傳播、 黨員教育管理。