張家輝 莊文虹

摘 ? 要：采用內(nèi)容分析法，對人教版初中地理教材中的國家安全教育內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：從整體而言，四冊教材中八年級教材涉及國家安全教育內(nèi)容最多，各冊教材所側(cè)重的國家安全內(nèi)容領(lǐng)域存在一定的差異；在內(nèi)容選擇方面，以6個國家安全內(nèi)容領(lǐng)域為主；在內(nèi)容組織方面，遵循學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一；在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，注重圖像系統(tǒng)與活動系統(tǒng)的設(shè)計。據(jù)此，教師在使用教材時，需重視中國地理內(nèi)容在國家安全素養(yǎng)培育方面的價值，明確初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的編寫目標，靈活選用教材中國家安全教育內(nèi)容并進行二次開發(fā)，將國家安全教育內(nèi)容的教材編寫邏輯進行教學轉(zhuǎn)化，結(jié)合圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)的特點實施國家安全教育。

關(guān)鍵詞：初中；地理教材；國家安全教育

一、問題的提出

國家安全教育是國民教育體系的重要內(nèi)容。黨的二十大報告指出，必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，全面加強國家安全教育，增強全民國家安全意識和素養(yǎng)。教材作為教師開展教學和學生學習的重要載體，具有培根鑄魂、啟智增慧的功能。國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》要求，在中小學教材中落實總體國家安全觀教育。1 教育部于2020年頒布的《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，要系統(tǒng)推進國家安全教育進課程、進教材、進校園，全面增強大中小學生的國家安全意識，提升維護國家安全的能力。2 因此，開展教材中的國家安全教育內(nèi)容研究，便成為一項緊迫且具有重要價值的課題。在基礎(chǔ)教育階段，地理學科肩負著落實國家安全教育的重要責任。近幾年，學界熱衷于研討在地理教學中融入國家安全教育，但對地理教材中的國家安全教育內(nèi)容研究尚不充分，尤其是較少探索國家安全教育內(nèi)容的編寫狀況及教學使用問題。

本文以人民教育出版社的初中地理教材（以下簡稱人教版初中地理教材）為研究對象，通過分析教材中的國家安全教育內(nèi)容的編寫狀況，提出地理教學中國家安全教育實施的建議。

二、研究方法與過程

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對初中地理教材體現(xiàn)國家安全教育的內(nèi)容點進行統(tǒng)計分析，以了解初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的編寫狀況。

2.研究過程

（1）抽取文獻樣本

人教版初中地理教材使用范圍較廣、學生群體較大，因此，本研究選其為研究對象，具體包括七上、七下、八上和八下地理教材。1

（2）設(shè)計分析類目

《綱要》對初中地理課程應涉及的國家安全內(nèi)容領(lǐng)域提出了明確的要求，包括總體國家安全觀總論和政治安全、國土安全、經(jīng)濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、生態(tài)安全、資源安全、海外利益安全、新型領(lǐng)域安全等重點領(lǐng)域。這里將總體國家安全觀總論以及這10個國家安全內(nèi)容領(lǐng)域作為內(nèi)容分析的主類目，并依據(jù)《綱要》中“國家安全教育知識要點”部分對知識類別的劃分和對知識要點的闡述，分別確定子類目并進行界定說明（見表1）。

（3）確定分析單位

分析單位是判定分析時所使用的最小、最基本的單位。本文聚焦于國家安全教育這一主題，通過考察現(xiàn)行人教版初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的呈現(xiàn)狀況，可以將主題作為分析單位。

（4）判定記錄與信度分析

本研究由兩名評判員依據(jù)同一分析類目，分別對人教版初中地理教材中的國家安全教育內(nèi)容進行歸類統(tǒng)計。為了歸類和統(tǒng)計方便，采用大寫英文字母和數(shù)字來表示國家安全各類目，如A代表總體國家安全觀總論，A1代表國家安全的重要性。本研究中共有89個分析單位，兩名評判員評判一致的分析單位有75個，則平均相互同意度K為0.90，信度為0.95。通常而言，內(nèi)容分析的信度達到0.8，表明達標，而本研究的信度為0.95，表明信度較高。

三、研究結(jié)果與分析

1.初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的整體分布

表2展示了國家安全教育的內(nèi)容點數(shù)量及分布。從整體來看，八年級教材涉及最多，所占比例達86%；在國家安全各內(nèi)容領(lǐng)域中，以資源安全、生態(tài)安全、文化安全為主，且這三種類型多在八年級教材中呈現(xiàn)。這是由于八年級教材內(nèi)容對應《義務教育地理課程標準（2011年版）》中的“中國地理”部分，而在此部分中滲透著許多關(guān)于資源安全、生態(tài)安全和文化安全等方面的學習要求。1 此外，七上、七下、八上和八下地理教材，分別側(cè)重文化安全教育、新型領(lǐng)域安全教育、資源安全教育和生態(tài)安全教育領(lǐng)域。

2.初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的具體分析

（1）內(nèi)容選擇：以6個國家安全內(nèi)容領(lǐng)域為主

教材中相應內(nèi)容的編寫目標呈現(xiàn)如下特點。

①立足自然資源內(nèi)容，增強資源安全意識

資源安全內(nèi)容共有27處，其中21處體現(xiàn)于八年級上冊教材，涉及“資源安全的主要內(nèi)容”“資源安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”“維護資源安全的途徑與方法”等方面。例如，八年級上冊“土地資源”中的“地區(qū)分布不均”“合理利用每一寸土地”內(nèi)容就涉及這三個方面。此內(nèi)容的設(shè)計，立足我國土地資源問題現(xiàn)實國情，有利于引導學生認識到保護土地資源安全對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要意義。

②堅持綠色發(fā)展理念，提升生態(tài)安全意識

生態(tài)安全內(nèi)容共有22處，其中12處集中體現(xiàn)在八年級下冊教材，主要涉及“生態(tài)安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”“維護生態(tài)安全的途徑與方法”。例如，八年級下冊“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”中“嚴重的水土流失”內(nèi)容的設(shè)計，落實了“認識區(qū)域”中關(guān)于分析環(huán)境問題和了解區(qū)域環(huán)境保護成功經(jīng)驗的課標要求，有助于學生認識我國當前的水土流失問題及其對人類的不利影響，踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

③弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化安全意識

文化安全內(nèi)容共有14處，組織形式較為分散，四冊教材中均有涉及。內(nèi)容主要以詩詞、人文景觀等形式呈現(xiàn)，主要涉及“文化安全的主要內(nèi)容”“維護文化安全的途徑與方法”。例如，七年級上冊“人類的聚居地——聚落”中“活動：懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義”的設(shè)計，通過呈現(xiàn)不同地區(qū)特色文化與我國在文化開發(fā)、保護和傳承上的努力，提高學生維護國家文化安全的意識。

④維護國家領(lǐng)土完整，增強國土安全意識

國土安全內(nèi)容共有5處，主要涉及“國土安全的主要內(nèi)容”“國土安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”等方面。例如，八年級下冊“祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣”中的“不可分割的神圣領(lǐng)土”與“中國在世界中”的“海洋權(quán)益面臨嚴峻挑戰(zhàn)”就體現(xiàn)了這兩個方面。此內(nèi)容的設(shè)計，通過呈現(xiàn)我國領(lǐng)土主權(quán)、海洋權(quán)益等面臨的威脅，使學生形成危機意識，認識到保護國土安全的必要性、緊迫性，激發(fā)愛國情感。

⑤結(jié)合防災減災內(nèi)容，提升社會安全意識

社會安全內(nèi)容共有5處，集中分布在八年級上冊，主要涉及“社會安全的主要內(nèi)容”“維護社會安全的途徑與方法”等方面。例如，八年級上冊“自然災害”中的“常見的自然災害”與“活動：了解避災方法”就涵蓋這兩個方面。此內(nèi)容通過呈現(xiàn)我國遭受的重大自然災害等社會安全問題，讓學生了解社會安全問題對社會發(fā)展、人民生活的威脅與挑戰(zhàn)，提升重大突發(fā)社會公共安全事件的應對能力和社會安全意識。

⑥開展極地地區(qū)科考，維護新型領(lǐng)域安全

新型領(lǐng)域安全內(nèi)容共有4處，聚焦于極地安全內(nèi)容，主要涉及“新型領(lǐng)域安全的主要內(nèi)容”和“新型領(lǐng)域安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)”。例如，七年級下冊“極地地區(qū)”中的“閱讀材料：我國極地科學考察站”“閱讀材料：穿越南極”內(nèi)容，通過呈現(xiàn)我國在極地科學探索中取得的成就、發(fā)展的意義以及面臨的威脅與挑戰(zhàn)，使學生增強自豪感。

（2）內(nèi)容組織：遵循學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一

國家安全教育內(nèi)容普遍從國家安全的重要性、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護的途徑與方法等方面來組織。選擇“為何重要—哪些威脅—怎么維護”的編寫方式，既符合地理學科邏輯，又符合學生心理邏輯。例如，八年級下冊“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”中的“嚴重的水土流失”和“水土保持”內(nèi)容，先以黃土高原水土流失對當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的威脅，讓學生認識到生態(tài)安全是經(jīng)濟安全的基本保障；再以水土流失對當?shù)剞r(nóng)業(yè)和水利工程的影響，讓學生體會生態(tài)環(huán)境正面臨嚴重威脅與挑戰(zhàn)；之后又以黃土高原水土流失的治理，傳遞給學生應對水土流失的方法與措施。該部分將生態(tài)安全教育內(nèi)容遵循“由因到果、從面對到解決問題”的邏輯順序進行組織，符合學生的思維邏輯，有利于學生整體理解和把握。

（3）內(nèi)容呈現(xiàn)：注重圖像系統(tǒng)與活動系統(tǒng)的設(shè)計

內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，尤其重視圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)的設(shè)計。

①圖像系統(tǒng)的設(shè)計

人教版初中地理教材中涉及國家安全教育的圖像系統(tǒng)共有45處。以景觀圖為主，共有22處，其中，運用示意圖、地圖和統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)國家安全教育的分別有18處、3處和2處。這些圖像的設(shè)計非常注重與國家安全各內(nèi)容領(lǐng)域的適切性。資源安全、生態(tài)安全、社會安全內(nèi)容常以示意圖和景觀圖作為補充，來呈現(xiàn)真實環(huán)境中存在的資源危機、生態(tài)破壞、自然災害等現(xiàn)象，以及國家安全問題，重視學生直觀感受與體驗；文化安全內(nèi)容常以景觀圖作舉例說明，通過呈現(xiàn)我國不同地區(qū)典型的人文景觀、傳統(tǒng)建筑等，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；國土安全內(nèi)容的設(shè)計往往利用地圖，將中國地圖與對我國領(lǐng)土的文字描述相結(jié)合，強化學生的國家版圖意識；新型領(lǐng)域安全內(nèi)容涉及地圖與示意圖的運用，通過呈現(xiàn)我國極地科考站的位置與極地探索的路線，揭示極地安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)，探究極地探索的意義。

②活動系統(tǒng)的設(shè)計

教材中涉及國家安全教育內(nèi)容的“活動”共有20處，主要包括圖表分析類、問題思考類、資料收集類、交流討論類、角色扮演類等類型。例如，涉及資源安全的活動以問題思考類為主（共4處），此外還包括資料搜集類、交流討論類和角色扮演類；涉及生態(tài)安全的活動以問題思考類為主，還包括圖表分析類、交流討論類和角色扮演類；涉及文化安全的活動有4處，其中3處為問題思考類?？梢?，教材中國家安全內(nèi)容的活動以問題思考類活動為主，注重讓學生通過讀圖分析國家安全問題，同時，通過討論交流、角色扮演等形式并結(jié)合自己的生活體驗，提出解決國家安全問題的路徑。

四、研究建議

本研究以資源安全為例，對教師有效使用教材實施國家安全教育，提出以下建議。

1.重視中國地理內(nèi)容在國家安全素養(yǎng)培育方面的價值

在人教版初中地理教材中，中國地理部分涉及的國家安全教育內(nèi)容最多，主要有資源安全、生態(tài)安全、文化安全、國土安全等領(lǐng)域。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學生國家安全素養(yǎng)的重要媒介。因此，教師要重視中國地理教學，挖掘教材中的國家安全地理事件并將其作為素材，發(fā)揮地理學科獨特的國家安全教育的價值。以資源安全為例，八年級教材中資源安全內(nèi)容較為全面，涵蓋資源安全的重要性、主要內(nèi)容、面臨的威脅與挑戰(zhàn)，以及維護資源安全的途徑與方法等內(nèi)容。對于本部分內(nèi)容的教學，教師要注重引導學生從人地關(guān)系等地理學思想的角度，分析我國自然資源與國家安全的關(guān)系，思考維護資源安全的途徑與方法，從而強化學生國家安全情感，突出地理課程之于國家安全素養(yǎng)培育的獨特價值。

2.明確初中地理教材中國家安全教育內(nèi)容的編寫目標

人教版初中地理教材的編寫目標之一是，突出培養(yǎng)學生對資源安全、生態(tài)安全、文化安全、國土安全、社會安全和新型領(lǐng)域安全的深入理解，進而增強國家安全意識。教師要想靈活運用地理教材中的國家安全教育內(nèi)容，在使用教材實施國家安全教育時把握好具體方向，就需要分析和明確地理教材中國家安全教育內(nèi)容編寫的具體目標。例如，八年級上冊第三章“中國的自然資源”中的“水資源”內(nèi)容，指向資源安全領(lǐng)域。經(jīng)過仔細剖析該節(jié)教材內(nèi)容知識點及其之間的關(guān)聯(lián)，可整理出其編寫目標：第一，運用地圖和相關(guān)資料，描述我國水資源的時空分布特點，舉例說明水資源對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響；第二，對于水資源安全面臨的威脅和挑戰(zhàn)，說出維護水資源安全的途徑，認識開發(fā)、利用、保護水資源的重要意義，增強資源安全意識。

3.靈活選用教材中國家安全教育內(nèi)容并進行二次開發(fā)

地理教材中蘊含著豐富的國家安全教育內(nèi)容。所以，教師需要認真分析地理教材的表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)，深入剖析教材中蘊含的國家安全教育內(nèi)容。1 此外，受教材更新速度等因素的影響，教材中有些內(nèi)容可能會滯后，有些內(nèi)容可能不適用于不同區(qū)域的學生。故而，教師還需要提升教材的二次開發(fā)能力，即依據(jù)地理課程標準和學情等，對內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，充分利用各類場館、基地等，開發(fā)和利用適宜的校內(nèi)外資源。例如，在進行“水資源”一節(jié)中“合理利用與保護水資源”內(nèi)容的教學時，一方面，教師可選擇地理教材中我國現(xiàn)代水利工程建設(shè)的事例，引導學生領(lǐng)悟“跨流域調(diào)水”的重要性和必要性；另一方面，可利用“節(jié)約用水線上展館”，引導學生了解我國古代和近代水利工程建設(shè)、節(jié)水對策等內(nèi)容，認識到開發(fā)、利用、保護水資源的重要意義。教師還可以利用課外時間，組織學生參觀“節(jié)水科技館”，了解所在區(qū)域的水資源情況，學習國家安全的相關(guān)知識。

4.將國家安全教育內(nèi)容的教材編寫邏輯進行教學轉(zhuǎn)化

教材編寫組織方式遵循學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一。要想厘清某領(lǐng)域國家安全的重要性、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護途徑與方法等之間的關(guān)系，必須依賴學科邏輯的力量。教材編寫遵從學科邏輯，使得教材內(nèi)容能夠反映學科本質(zhì)，并易于學生真正理解維護國家安全的重要性。然而，教材的學科邏輯有一定的理論概括性和抽象性。因此，教師在開展教學時，需要將教材的學科邏輯轉(zhuǎn)化為地理教學邏輯，有理、有序地實施國家安全教育。

例如，“水資源”一節(jié)教材內(nèi)容編寫的學科邏輯大致為，興建水庫是為了調(diào)節(jié)水資源的季節(jié)分配，修建跨流域調(diào)水工程是為了調(diào)節(jié)水資源的地區(qū)分布。興建水庫和修建跨流域調(diào)水工程固然可以緩解水資源短缺問題，但人口過度增長、人類的不合理利用等是造成水資源短缺的根本原因2，因此，還需要合理利用水資源和節(jié)約用水。由此，教師在使用教材開展“水資源”教學時需要做到以下兩個方面：其一，以人地關(guān)系為思維邏輯主題，圍繞人類活動與水資源的關(guān)系，培養(yǎng)學生的資源安全維護能力。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生既要能說出我國水資源的時空分布特點對人們生產(chǎn)生活的影響，又要能了解人類利用水資源的需求和方式，并注意從這兩個角度分別提出維護水資源安全的途徑。其二，沿著“水資源安全的重要性—水資源安全面臨的威脅與挑戰(zhàn)—維護水資源安全的途徑與方法”的線索，設(shè)計問題鏈，有序地組織教學活動。

5.結(jié)合圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)的特點實施國家安全教育

不同類型的地理圖像體現(xiàn)不同的功能，教師要充分結(jié)合教材中圖像設(shè)計的特點和意圖開展教學。例如，在進行“水資源”教學時，教師要結(jié)合教材中的河流徑流量分布示意圖、水庫示意圖、跨流域調(diào)水示意圖和各類水利工程景觀圖設(shè)計的特點和意圖，實施國家安全教育。具體而言，可運用教材中圖3.13“中國主要河流徑流量分布示意”與圖3.14“北京年降水量的變化（1951—2019年）”，介紹我國水資源的時空分布特點，指出我國水資源供需矛盾嚴峻及其對我國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生的影響；再以教材中的圖3.15“水庫調(diào)節(jié)徑流示意”和圖3.16“南水北調(diào)工程路線示意”，說明我國在解決水資源供需矛盾上所做的努力及取得的成就；最后，以教材中的圖3.20“節(jié)約用水，防治水污染”引導學生找到生活中保護水資源的途徑與方法。

初中地理教材中的活動類型多種多樣，且具有開放性、生活性和實踐性等特點。教師運用活動系統(tǒng)開展國家安全教育，需要結(jié)合活動的特點和設(shè)計意圖。例如，在進行“水資源”教學時，提議“開展一次用水調(diào)查活動，提出節(jié)水建議和計劃”，重在引導學生從身邊的事物和現(xiàn)象出發(fā)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)水資源安全威脅問題，進而提出保護水資源安全的措施。該活動趣味性強，答案具有較強的開放性與可選擇性，可以面向農(nóng)村學生和城市學生兩個群體設(shè)計。這種調(diào)查活動充分關(guān)照到城鄉(xiāng)差異性，貼近學生現(xiàn)實生活，具有可操作性，可以使學生認識到我國資源安全正面臨嚴重威脅，并主動尋求解決問題的策略，從而增強維護資源安全的意識與能力。

Research on the Content of National Security Education in Junior High School Geography Textbooks

ZHANG Jiahui1， ZHUANG Wenhong2

（1.College of Education，Qufu Normal University，Qufu Shandong，273165；

2.College of Geography and Tourism，Qufu Normal University，Rizhao Shandong，276826）

Abstract： Having adopted the content analysis method，this paper has made a statistical analysis of the content of national security education in junior high school geography textbooks of the Peoples Education Edition. The findings show that：on the whole，among the four textbooks，the textbook of Grade 8 involves the most content of national security education，and there exist some differences in the content areas of national security in each textbook. In terms of content selection，there is a main focus on six content areas of national security；in terms of content organization，it follows the unity of subject logic and psychological logic；and in terms of content presentation，it pays attention to the design of image system and activity system. Therefore，when using textbooks，teachers should attach importance to the value of Chinese geography content in the cultivation of national security literacy；they should clarify the compiling objectives of national security education content in junior high school geography textbooks；they should flexibly select the content of national security education in the textbooks and carry out the secondary development to transform the textbook compilation logic of national security education content into teaching，and they should implement national security education in combination with the characteristics of image system and activity system.

Key words： junior high school，geography textbooks，national security education