施佩

摘 ? 要：熟手型教師專業(yè)發(fā)展往往由于諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而遲滯不前。為著力破解支持不力、動(dòng)力不足及意識(shí)不強(qiáng)三大現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，上海市彭浦第四中學(xué)結(jié)合理論研究和學(xué)校實(shí)際情況，探索并踐行了以個(gè)性化支持助力熟手型教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的路徑，循著激活發(fā)展動(dòng)力，助力個(gè)性成長(zhǎng)，提高發(fā)展效能的專業(yè)發(fā)展邏輯，優(yōu)化環(huán)境激活熟手型教師發(fā)展動(dòng)力，量體裁衣助力熟手型教師個(gè)性成長(zhǎng)，科學(xué)評(píng)估提高熟手型教師發(fā)展效能。

關(guān)鍵詞：熟手型教師；專業(yè)發(fā)展；個(gè)性化支持；路徑

隨著教育改革的推進(jìn)與深入，我國(guó)中小學(xué)教師經(jīng)歷多輪培訓(xùn)，在教育知識(shí)、教學(xué)技能等方面獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。如何建構(gòu)更加有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，從而引導(dǎo)并促進(jìn)熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹姆e極轉(zhuǎn)變，就成為一個(gè)尤為重要的課題。在此背景下，上海市彭浦第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱彭浦四中）在結(jié)合理論研究和學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，嘗試以個(gè)性化支持的方式破解熟手型教師專業(yè)發(fā)展存在的三大現(xiàn)實(shí)難題，從而促進(jìn)熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹姆e極成長(zhǎng)。

一、熟手型教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.學(xué)校對(duì)熟手型教師的支持不力

當(dāng)前，學(xué)校普遍關(guān)注職初教師的專業(yè)發(fā)展，匹配系列培養(yǎng)制度、搭設(shè)培養(yǎng)平臺(tái)。但隨著教師逐漸進(jìn)入熟手期，被高度關(guān)注的光環(huán)逐漸褪色，與之形成鮮明對(duì)比的是學(xué)校對(duì)熟手型教師發(fā)展的忽略。1 這種忽略表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，相較于新手型與專家型教師，學(xué)校未將熟手型教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，缺少資源傾斜；其次，“一刀切”式教育培訓(xùn)對(duì)熟手型教師關(guān)注不足，未能有效解決其實(shí)際發(fā)展需求與教學(xué)問(wèn)題；最后，學(xué)校并未建構(gòu)個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使得熟手型教師的潛在發(fā)展被淹沒，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的二次提升。

2.熟手型教師對(duì)專業(yè)二次發(fā)展的動(dòng)力不足

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教師自身的內(nèi)部驅(qū)力，如能力提升的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要等；二是學(xué)校的外部推力，如專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教育培訓(xùn)等。2 就熟手型教師而言，其專業(yè)水平已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的發(fā)展。在此背景下，部分熟手型教師滿足現(xiàn)狀，而能力提升及自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)度大幅降低，導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)發(fā)展失去自主動(dòng)力。而在客觀上，由于學(xué)校對(duì)其不夠重視，導(dǎo)致熟手型教師并不清楚自身當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平處于何種階段，并不了解還可以從哪些方面著手提升自身專業(yè)能力。綜上所述，主觀上的松懈與客觀上的約束及指導(dǎo)不力，導(dǎo)致熟手型教師對(duì)專業(yè)二次發(fā)展的動(dòng)力不足。

3.熟手型教師應(yīng)對(duì)教育改革的意識(shí)不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)歷史性范疇，也就是說(shuō)，教師應(yīng)隨著歷史的前進(jìn)而不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。3 然而，由于熟手型教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)積累相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，因此在后續(xù)的教學(xué)中，他們也更依賴于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷與處理。借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，雖然有助于教師迅速應(yīng)對(duì)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，但在如今教育環(huán)境日新月異的背景下，其弊端也在不斷顯現(xiàn)。隨著教育改革的推進(jìn)深化以及相關(guān)教育政策的頒布，課程與教學(xué)發(fā)生了重大變革，已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的思維定式在一定程度上阻礙了熟手型教師接受新的教育理念和教學(xué)方式，從而無(wú)法快速適應(yīng)教育改革和教育環(huán)境的新變化，無(wú)法完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此，在專業(yè)發(fā)展上難以獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)。

二、個(gè)性化支持助力熟手型教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.熟手型教師

明晰熟手型教師的縱向階段性發(fā)展特點(diǎn)，才能針對(duì)其特點(diǎn)予以個(gè)性化的支持。根據(jù)伯林納的教師發(fā)展階段理論，教師經(jīng)歷5個(gè)專業(yè)發(fā)展階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。其中，熟手型教師處于熟練階段，是指已經(jīng)接受了系統(tǒng)規(guī)范的師范教育，掌握了較為扎實(shí)的教育知識(shí)、教學(xué)技能等，并在教學(xué)崗位積累了相對(duì)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格的教師，其典型縱向階段性發(fā)展特征為：對(duì)課堂教學(xué)情境有較強(qiáng)的直覺判斷能力，并能夠據(jù)此做出相對(duì)自動(dòng)化的反應(yīng)，針對(duì)具體情境靈活調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)效果。1 但相對(duì)于專家型教師而言，熟手型教師對(duì)教育情境的判斷還不夠理性，對(duì)教育問(wèn)題的處理還未做到完全自動(dòng)化，在教學(xué)中科研意識(shí)與創(chuàng)新能力相對(duì)缺乏。

2.教師專業(yè)發(fā)展

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的橫向領(lǐng)域性的內(nèi)涵進(jìn)行界定，才可明晰教師需要哪些方面的素養(yǎng)。就橫向而言，教師專業(yè)發(fā)展并不是教師某一方面素質(zhì)的單獨(dú)提升，而是教師專業(yè)各領(lǐng)域、各方面素質(zhì)的整體性發(fā)展?；诮逃款C發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，本研究將“教師專業(yè)發(fā)展”界定為教育知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)道德和教研科研等教師素質(zhì)四個(gè)維度的發(fā)展。2 其中，教育知識(shí)主要包括與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及學(xué)科專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課堂管理及教學(xué)反思等；專業(yè)道德主要包括內(nèi)在的教師道德修養(yǎng)與外在的教師道德實(shí)踐能力兩大部分；教研科研主要是指教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐展開學(xué)術(shù)研究的能力。實(shí)現(xiàn)熟手型教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)上述四個(gè)方面的素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性提升。

3.個(gè)性化支持

個(gè)性化支持是指對(duì)熟手型教師給予針對(duì)性、專業(yè)性的規(guī)劃導(dǎo)向、資源傾斜和激勵(lì)保障，從而助力教師突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的二次成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，個(gè)性化支持應(yīng)遵循三個(gè)原則。首先是個(gè)性化原則：個(gè)性化支持的邏輯起點(diǎn)應(yīng)貼近熟手型教師的個(gè)性化需求；其次是配套性原則：個(gè)性化支持與公共性支持并不相互割裂，而應(yīng)配套使用、互為補(bǔ)充；最后是發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，應(yīng)根據(jù)熟手型教師的發(fā)展階段特點(diǎn)建構(gòu)個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，凸顯教師的過(guò)程性成長(zhǎng)。3

綜上所述，本研究認(rèn)為“熟手型教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化支持”是指：基于熟手型教師專業(yè)發(fā)展的縱向階段性特點(diǎn)以及橫向領(lǐng)域性特點(diǎn)，對(duì)其在教育知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)道德和教研科研等方面的提升，提供針對(duì)性、個(gè)性化的規(guī)劃導(dǎo)向、資源傾斜和激勵(lì)保障，從而助力熟手型教師突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的二次成長(zhǎng)的熟手型教師專業(yè)發(fā)展策略。

三、以個(gè)性化支持提升熟手型教師專業(yè)發(fā)展的

有效路徑

1.營(yíng)造氛圍，激活熟手型教師發(fā)展動(dòng)力

發(fā)展動(dòng)力決定了教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，在以個(gè)性化支持助力熟手型教師專業(yè)發(fā)展的第一階段，彭浦四中通過(guò)營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍，創(chuàng)造熟手型教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，激活發(fā)展動(dòng)力。

（1）充分尊重，確立合情合理規(guī)劃

彭浦四中暢通溝通渠道，充分了解教師的真實(shí)想法，在全面了解的基礎(chǔ)上尊重教師的自主選擇，重視教師的自我實(shí)現(xiàn)，這既是激發(fā)教師發(fā)展活力的需要，也是激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力的需要。4 在實(shí)踐操作上，一方面，全員填寫“職業(yè)生涯規(guī)劃表”，內(nèi)容包括“發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、支持訴求”四個(gè)板塊。另一方面，根據(jù)熟手型教師的生涯規(guī)劃，彭浦四中召開座談會(huì)、個(gè)別訪談，進(jìn)一步明確教師的定位和訴求，在全面了解真實(shí)意愿的基礎(chǔ)上，一對(duì)一交流，深入了解教師的所思所想，疏通思想的堵點(diǎn)，攻破攀升的難點(diǎn)，提升專業(yè)質(zhì)點(diǎn)。

（2）全面賦能，凝聚同心同行合力

彭浦四中以“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”“學(xué)術(shù)季”“個(gè)人思想研討會(huì)”為載體，構(gòu)建熟手型教師的關(guān)鍵經(jīng)歷。學(xué)校各部門推出的系列活動(dòng)以“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”方式，激發(fā)熟手型教師“積極發(fā)展，榮辱與共”的意識(shí)；其次，“學(xué)術(shù)季”由熟手型教師作為主持人、發(fā)言人，讓他們表達(dá)自己的教育教學(xué)主張；為有實(shí)力有意愿的熟手型教師專門舉辦“個(gè)人思想研討會(huì)”，打造名師工作室，總結(jié)提煉其教育教學(xué)特色，學(xué)習(xí)傳播其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）點(diǎn)線成面，營(yíng)造百舸爭(zhēng)流氛圍

彭浦四中重點(diǎn)關(guān)注有意愿、有能力、有基礎(chǔ)的熟手型教師，通過(guò)“提供高一級(jí)學(xué)歷深造”“配備導(dǎo)師帶教”“提供助理崗位鍛煉”“聘任學(xué)科帶頭人”“首席教師”等方式搭設(shè)平臺(tái)，精準(zhǔn)扶優(yōu)，釋放熟手型教師升級(jí)成長(zhǎng)的發(fā)展空間。同時(shí)落實(shí)“榜樣示范制”，通過(guò)成立“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)勵(lì)基金”、開展“感動(dòng)蓬思人物”頒獎(jiǎng)典禮和“講好身邊故事”等活動(dòng)，大力弘揚(yáng)和表彰優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，在鼓勵(lì)表彰一部分先行先試的教師的同時(shí)，以點(diǎn)帶面喚醒其他熟手型教師的危機(jī)意識(shí)，點(diǎn)線成面，觸發(fā)熟手型教師整個(gè)群體的行動(dòng)欲望，建立其專業(yè)發(fā)展的自我效能及外部效能氛圍。

2.量體裁衣，助力熟手型教師個(gè)性成長(zhǎng)

在激活熟手型教師發(fā)展動(dòng)力的基礎(chǔ)上，彭浦四中構(gòu)建“定需、定向、定策”專業(yè)發(fā)展模式，進(jìn)一步助力教師個(gè)性化成長(zhǎng)。

（1）定需提供發(fā)展助力

第一，堅(jiān)持“梯隊(duì)建設(shè)”，暢通熟手型教師管理通道。通過(guò)開展中層崗位和助理的競(jìng)聘，給予熟手型教師發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)熟手型教師自信心的提升和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。第二，開展“專項(xiàng)展示”，引領(lǐng)熟手型教師特色發(fā)展。積極開展“骨干教師展示課”“蓬思·思辨會(huì)”等活動(dòng)，熟手型教師在展示個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)采、表達(dá)教學(xué)主張的同時(shí)，明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，從而在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成專業(yè)發(fā)展策略。第三，支持“專題培訓(xùn)”，提升熟手型教師專業(yè)能力。聚焦于熟手型教師成長(zhǎng)過(guò)程中的堵點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)校積極鼓勵(lì)并支持熟手型教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，如市級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目、區(qū)級(jí)班主任培訓(xùn)班等。

（2）定向提供專業(yè)化培養(yǎng)

彭浦四中圍繞“科研、課程、管理”三個(gè)領(lǐng)域，搭設(shè)共學(xué)、共研、共探的平臺(tái)，提升教師的專項(xiàng)能力與專業(yè)素養(yǎng)。第一，課題引領(lǐng)、提升研究能力。以校級(jí)、組級(jí)、個(gè)人課題為抓手，由熟手型教師領(lǐng)銜，歷經(jīng)“聚焦問(wèn)題—課題實(shí)踐—反思總結(jié)”的課題研究過(guò)程，逐步培養(yǎng)熟手型教師的研究習(xí)慣和研究素養(yǎng)，提升分析和解決問(wèn)題能力，成為研究型教師。第二，課堂夯實(shí)、提升課程意識(shí)。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為依據(jù)，打散原有的教研組模式，將不同學(xué)科的教師組建為相應(yīng)的“主題工作坊”，推選熟手型教師作為坊主，開展跨學(xué)科主題研討，在引領(lǐng)、分享和實(shí)踐的過(guò)程中，逐步提升熟手型教師的整合意識(shí)、系統(tǒng)思維。第三，多崗鍛煉、培養(yǎng)管理能力。逐級(jí)培養(yǎng)在職業(yè)志向上有追求的教師，使其進(jìn)入后備干部梯隊(duì)；開展“多崗位、跨校區(qū)”輪崗鍛煉，在多樣的環(huán)境中熟悉工作并鍛煉管理能力。

（3）定策落實(shí)全方位保障

彭浦四中采用“三輔三提升”的策略，即同伴互助式輔導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)式扶助以及項(xiàng)目研究式輔導(dǎo)，全面保障熟手型教師個(gè)性成長(zhǎng)。首先是同伴互助式輔導(dǎo)：學(xué)校搭設(shè)平臺(tái)，通過(guò)同伴互助式輔導(dǎo)，促成他們?cè)诮涣?、碰撞、展示的過(guò)程中，生發(fā)出對(duì)于教育教學(xué)新的理解和新的實(shí)踐。其次是專業(yè)指導(dǎo)式扶助：學(xué)校借力市區(qū)平臺(tái)，通過(guò)課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以專家的引領(lǐng)為主動(dòng)力，給教師提供專業(yè)指導(dǎo)式扶助。最后是“項(xiàng)目研究式輔導(dǎo)”：學(xué)校借助課題研究的推進(jìn)和研究成果的轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，并提供實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，在“發(fā)展—思考—研究—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的循環(huán)過(guò)程中，落實(shí)項(xiàng)目研究式輔導(dǎo)，從而促成熟手型教師形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

3.科學(xué)評(píng)估，提高熟手型教師發(fā)展效能

熟手型教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，人類的任何自覺的活動(dòng)往往都包含著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)關(guān)于人類活動(dòng)和人類關(guān)系的科學(xué)建構(gòu)至關(guān)重要。1因此，彭浦四中注重教師評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性、科學(xué)性，提升熟手型教師的專業(yè)發(fā)展效能。

（1）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)熟手型教師成長(zhǎng)潛能

熟手型教師已經(jīng)形成一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，為了更好地促進(jìn)他們從“能者為師”走向“覺者為師”，彭浦四中專門構(gòu)建了熟手型教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)標(biāo)“四有”好老師和學(xué)?！叭摹保ㄖ?、專心、同心）教師的發(fā)展目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)操守、專業(yè)素養(yǎng)與科研精神、學(xué)生導(dǎo)向與綠色評(píng)價(jià)”三個(gè)維度，考察教師是否有持續(xù)的教育理想；是否能遵循和運(yùn)用教育規(guī)律，熟練地駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生；在學(xué)科上能否做好引領(lǐng)和示范；能否在課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐上有創(chuàng)見。通過(guò)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)熟手型教師在專業(yè)上自動(dòng)覺知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)自覺，勇于超越自我，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)代的要求，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式；發(fā)揮熟手型教師的優(yōu)勢(shì)和作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)的群體發(fā)展。

（2）重視過(guò)程，加強(qiáng)熟手型教師反饋指導(dǎo)

彭浦四中注重予以及時(shí)反饋和指導(dǎo)，主要采用“雙期雙階四法”的方式評(píng)價(jià)：“雙期”是指對(duì)標(biāo)教師節(jié)、迎新二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)；“雙階”是指以組室、學(xué)校兩個(gè)層面評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)；“四法”是指日?；顒?dòng)參與、各類獎(jiǎng)項(xiàng)積點(diǎn)、教師帶教認(rèn)定、教學(xué)成效四種評(píng)價(jià)方法?！半p期”評(píng)價(jià)有別于以往一學(xué)年評(píng)價(jià)一次的長(zhǎng)周期，具有短、平、快的特點(diǎn)，對(duì)于教師成長(zhǎng)能起及時(shí)調(diào)適的效果，而“雙階”實(shí)施，讓教師在“闖關(guān)”中得到即時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)調(diào)整，激發(fā)工作的興趣和動(dòng)力；“四法”則涵蓋教師校內(nèi)外工作的不同類型的場(chǎng)域、不同性質(zhì)的任務(wù)、不同種類的工作經(jīng)歷，有助于更加客觀地反映熟手型教師的發(fā)展和變化，在全過(guò)程、快反饋中持續(xù)保持成長(zhǎng)動(dòng)力。

（3）關(guān)注增長(zhǎng)，建立熟手型教師成長(zhǎng)自信

開展評(píng)價(jià)的最終目的是建立熟手型教師的自信，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。針對(duì)部分熟手型教師教學(xué)信心不足、教學(xué)活力缺失的現(xiàn)狀，彭浦四中從意志品質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)力、發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)維度思考，提出“不比能力比努力、不比起步比進(jìn)步、不比橫向比縱向”的“三比、三不比”增值評(píng)價(jià)原則，并具體制訂了“綠色指標(biāo)測(cè)試”“專業(yè)化發(fā)展”等獎(jiǎng)勵(lì)方案。評(píng)價(jià)基于學(xué)生現(xiàn)狀的精準(zhǔn)診斷，確定評(píng)價(jià)起點(diǎn)；基于學(xué)科特質(zhì)和教師特長(zhǎng)，確定評(píng)價(jià)增長(zhǎng)點(diǎn)；基于學(xué)科和年級(jí)統(tǒng)籌，確定評(píng)價(jià)依托點(diǎn)，切實(shí)做到立足實(shí)情定目標(biāo)、基于科學(xué)給建議、著眼激勵(lì)建機(jī)制，形成熟手型教師的職業(yè)認(rèn)同，精準(zhǔn)定位專業(yè)特長(zhǎng)，從而持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。

An Effective Path for Encouraging the Professional Development of

Skilled Teachers

— A Case Study Based on Shanghai Pengpu No.4 Middle School

SHI Pei

（Shanghai Pengpu No.4 Middle School，Shanghai，200443）

Abstract： The professional development of skilled teachers tends to stagnate because of quite a few real challenges. Their professional development faces three main challenges：schools do not provide skilled teachers with enough support；they lack motivation for further development；and they do not have strong awareness to respond to educational reforms. Combining theoretical research and the actual situation of the school，Shanghai Pengpu No.4 Middle School has explored and implemented the path of encouraging the professional development of skilled teachers with personalized support. It includes inspiring the driving force for development，thus helping personal growth，improving professional development logic for development effectiveness，optimizing the environment to stimulate skilled teachersmotivation for professional development，providing skilled teachers with personalized support for their personal growth，and improving their development effectiveness through scientific evaluation.

Key words： skilled teachers，professional development，personalized support，path