摘 要：面對第四次工業(yè)革命下的新模式——教育4.0，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育的重要發(fā)展方向。教學(xué)信息的主要載體從傳統(tǒng)媒介過渡到互聯(lián)網(wǎng)與智能終端，教學(xué)方式呈現(xiàn)線上、線下、混合式等多樣化模式。通過對高等師范院校中國人物畫課程混合式教學(xué)實(shí)踐的研究，探索新時期教學(xué)新模式與新理念，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、四維能力人才，促進(jìn)“課程教學(xué)+實(shí)踐活動+校園文化+藝術(shù)展演”的四位一體“大美育”實(shí)施體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：四位一體；混合式教學(xué)；中國人物畫課程；高師院校；教育4.0

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教育4.0時代高師美術(shù)學(xué)專業(yè)中國人物畫課程混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（HNJG-2021-0233）研究成果。

在科技創(chuàng)新的社會背景下，混合式教學(xué)走向“新常態(tài)”，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的教學(xué)方式已成為高等教育的重要發(fā)展方向。面對第四次工業(yè)革命下的新模式——教育4.0，高校教育需要擺脫傳統(tǒng)思維模式，教學(xué)信息的主要載體從傳統(tǒng)媒介過渡到互聯(lián)網(wǎng)與智能終端，教學(xué)方式從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上或混合式教學(xué)等多樣化模式。高等師范院校的中國畫技法類課程以線下教學(xué)為主，在線課程與混合式課程甚少。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因?qū)W生繪畫能力的差異，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度對于學(xué)生專業(yè)能力的提升并不明顯。本文緊跟教育改革創(chuàng)新發(fā)展的步伐，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，對中國人物畫課程混合式教學(xué)進(jìn)行探索，為高校美術(shù)教育提供實(shí)踐參考。

一、高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

我國的混合式教學(xué)于20世紀(jì)90年代末開始發(fā)展。在20世紀(jì)90年代末至2006年之間，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，被定義為課堂教學(xué)輔助工具，用于改進(jìn)教學(xué)的有效性與教學(xué)空間的不足。2007—2013年進(jìn)入整合階段，強(qiáng)調(diào)交互，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、傳授人員之間的在線互動性，注重混合式教學(xué)，促進(jìn)、提升與改進(jìn)科學(xué)教學(xué)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。第三階段是“互聯(lián)網(wǎng)+”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的具備個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式。從混合式教學(xué)實(shí)踐情況來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展前期由于各高校線下教學(xué)占據(jù)絕對主流，因而國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)模式探索、教學(xué)策略研究等方面。近些年教育4.0全球框架的發(fā)布，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，線上教學(xué)與混合式教學(xué)在更大范圍內(nèi)得到普及，學(xué)者對混合式教學(xué)更加關(guān)注，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)改革措施進(jìn)行更為具體的研究。

關(guān)于中國畫課程的混合式教學(xué)模式的探索，學(xué)者姚欣以寫意花鳥課程為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施了基于慕課平臺的混合式教學(xué)方案。學(xué)者閆小榮和姜鳳斌圍繞工筆花鳥課程提出基于OBE理念的混合式教學(xué)的評價機(jī)制、具體教學(xué)任務(wù)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)措施等。學(xué)者劉艷卿和屈健圍繞中國美術(shù)史課程提出智能化、模塊化、情境化的改革實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究性與自主性學(xué)習(xí)。學(xué)者王慧以工筆畫課程為例，提出線上課程學(xué)習(xí)設(shè)置、創(chuàng)建示范課微視頻、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)時監(jiān)督管理等。學(xué)者張淑云針對國畫類課程提出構(gòu)建“學(xué)+研+訓(xùn)”和“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

結(jié)合師范專業(yè)特性的混合式教學(xué)模式探索，有學(xué)者從小學(xué)美術(shù)教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維的特征，提出“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)美術(shù)教育”模式的創(chuàng)新是思維融合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制環(huán)境等諸多因素的改變；也有學(xué)者針對混合式教學(xué)改革，提出教學(xué)單位“去中心化”的改革、教師培訓(xùn)及體系的構(gòu)建、信息采集及數(shù)據(jù)的支持、師范專業(yè)實(shí)踐方式的多樣化等。然而對于高校美術(shù)混合式教學(xué)的多維度研究還需進(jìn)一步拓展，缺乏對師范專業(yè)中國人物畫混合式教學(xué)的實(shí)證研究。

因此，大多數(shù)混合式教學(xué)的研究側(cè)重于對線上教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)資源、教學(xué)方法和策略等方面的研究，關(guān)于線上資源建設(shè)如何適應(yīng)新時代的需求、線上線下如何有效結(jié)合等方面探究仍處于探索階段。近年來，有部分學(xué)者把研究目光轉(zhuǎn)向美術(shù)教育，但對于高校美術(shù)混合式教學(xué)的多維度研究還需進(jìn)一步拓展。面對教育4.0創(chuàng)新社會時代提出的全球框架及人才培養(yǎng)體系，學(xué)者們提出了教育發(fā)展的大致路徑與典范模式，仍需要結(jié)合具體專業(yè)培養(yǎng)方案或教學(xué)課程進(jìn)行分析與研究。

二、高師院校中國人物畫課程混合式教學(xué)模式的

新構(gòu)建

在國內(nèi)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教育4.0創(chuàng)新時代提出的人才培養(yǎng)體系與目標(biāo)，對高師院校中國人物畫課程混合式教學(xué)模式的新構(gòu)建需要進(jìn)行探索，進(jìn)一步調(diào)整與完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)反饋、教學(xué)評價、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面，以豐富中國人物畫課程的在線教學(xué)理論體系，促進(jìn)信息化技術(shù)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和知識的深度融合，增進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)的融合，加強(qiáng)理性思維與感性思維的統(tǒng)一，推進(jìn)信息化建設(shè)、混合式教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等教學(xué)模式的發(fā)展。

（一）構(gòu)建“線下主導(dǎo)、交互和協(xié)作式”混合式教學(xué)模式

教育4.0的全球框架提出構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)技能、人際交往、全球公民意識”四維能力的人才培養(yǎng)體系。目前混合式教學(xué)模式分為：線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型。中國人物畫課程內(nèi)容較為適合“線下主導(dǎo)、交互和協(xié)作式”的混合式教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)開展協(xié)作性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐與研究，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，符合具備四維能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系要求。

在混合式教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素中，學(xué)生參與課堂互動的積極性與自主性是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的合理性則影響著混合式教學(xué)的質(zhì)量。中國人物畫課程組織實(shí)施要突出以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以線上線下結(jié)合的形式，采用多種教學(xué)策略和訓(xùn)練方法組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫生與創(chuàng)作相結(jié)合。圍繞課程目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和多元評價需求上進(jìn)行整體規(guī)劃，從古今名作賞析到當(dāng)代人物畫前沿觀念的引入，幫助學(xué)生加深理解；并通過線上討論、問答形式形成自我思考，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時，采用循序漸進(jìn)的方式在實(shí)訓(xùn)寫生中融入意象造型觀念，將以線造型的寫生與創(chuàng)作相結(jié)合，讓學(xué)生以強(qiáng)烈的造型意識表現(xiàn)對象，學(xué)會將知識運(yùn)用于實(shí)踐。授課前期，注重線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與問題討論任務(wù)，采取小組討論與協(xié)作式學(xué)習(xí)，針對學(xué)生分析臨本題材、內(nèi)容、形式技法進(jìn)行訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入課程思政環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解中國人物畫的審美觀念與文化傳承價值，增強(qiáng)文化自信的同時促進(jìn)師生互動與教學(xué)相長。

（二）“課程教學(xué)+實(shí)踐活動+校園文化+藝術(shù)展演”四位一體

傳統(tǒng)中國人物畫教學(xué)可分為五個階段：線性素描訓(xùn)練、傳統(tǒng)畫作研習(xí)臨摹、創(chuàng)作性寫生、意象性創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作?；旌鲜浇虒W(xué)則圍繞理論與賞析、以線造型訓(xùn)練、創(chuàng)造性臨摹、創(chuàng)新性寫生、自主性創(chuàng)作五方面，形成中國人物畫完整的課程體系，有助于提高學(xué)生創(chuàng)作、教學(xué)與創(chuàng)新能力，提高美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成效。課程線上授課內(nèi)容與線下實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以線造型，提高學(xué)生寫生創(chuàng)作與教學(xué)示范能力。強(qiáng)化課程專業(yè)性特征，以碎片化的知識點(diǎn)結(jié)合混合式教學(xué)，課程體系完整性增強(qiáng)，以微紀(jì)錄片、微視頻等制作方式，給予移動媒體時代全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予課程設(shè)計(jì)藝術(shù)性。

依托在線資源，中國人物畫課程混合式教學(xué)將有別于線下傳統(tǒng)人物課程僅以臨摹為主，而是“授之以漁”，運(yùn)用大量在線資源，結(jié)合線上課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主能力與創(chuàng)作意識，逐步形成國畫專業(yè)學(xué)生在人物畫領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握古今中國人物畫技法與創(chuàng)作方法。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，注重獨(dú)立寫生與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生以線條造型為主的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生具備中小學(xué)國畫類課程教學(xué)實(shí)踐能力，并在院系暑假藝術(shù)公益支教中運(yùn)用。課程擴(kuò)展注重活動參與，包括校園文化建設(shè)與藝術(shù)展演，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐與研究。

（三）傳承與發(fā)展結(jié)合，整合線上資源，凸顯學(xué)生中心

課程內(nèi)容緊扣核心素養(yǎng)，以提高專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力與綜合育人三方面為培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)課程教學(xué)體系。依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)整合信息化課程資源，轉(zhuǎn)換以往中國人物畫課程以臨摹為主的教學(xué)，而將賞析與臨摹結(jié)合、寫生與創(chuàng)作結(jié)合，四者有機(jī)統(tǒng)一，提高課程的穿插性與連續(xù)性。在理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)賞析中引導(dǎo)，在臨摹中重視創(chuàng)造性訓(xùn)練，在寫生中運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。學(xué)生掌握專業(yè)表現(xiàn)技法，關(guān)注藝術(shù)前沿思潮，拓展思維空間，具備教學(xué)與創(chuàng)作能力，在實(shí)踐中自覺弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)文化，凸顯文化精神與文化自信。

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理且針對性強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。以往人物畫教學(xué)過程中，因?qū)W生繪畫能力的差異，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度對于提升學(xué)生專業(yè)能力并不明顯，無法清晰了解不同學(xué)生的藝術(shù)感悟。采用線上輔助線下教學(xué)后，教師將最前沿的教學(xué)資源放在線上平臺，設(shè)置討論、作業(yè)、問答、反饋，能夠精準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思考方式也將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，合理地將線上與線下結(jié)合，依靠教育持續(xù)變革所產(chǎn)生的動力，更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化，拓展教學(xué)時間與教學(xué)資源，完善課程體系。

（四）實(shí)行全過程課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)評價

運(yùn)用智慧教學(xué)平臺實(shí)行課程管理與評價科學(xué)測量，采取線上線下評價模式。教師備課明確，為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，豐富知識儲備，學(xué)習(xí)管理嚴(yán)格有效。針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等采用線上線下多元化考核評價，教與學(xué)的過程清晰明確，教學(xué)改進(jìn)積極有效。數(shù)據(jù)化教學(xué)過程材料完整，可監(jiān)督可完善。

同時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況拓展學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)資源，可反復(fù)學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)。通過線上數(shù)據(jù)化分析學(xué)習(xí)軌跡與反饋，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。課程評定方式也可隨之進(jìn)行調(diào)整，例如，平時成績分為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，隨堂考試則采取以理論測試和實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合，線上生成數(shù)據(jù)化分析表，綜合評定課程成績。

三、實(shí)現(xiàn)教育4.0時代下的“大美育”教學(xué)體系

高師院校中國人物畫教學(xué)要在教育4.0時代下緊跟教育改革創(chuàng)新的步伐，在教學(xué)內(nèi)容與理念上與時俱進(jìn)，拓展課堂教學(xué)新形式，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)觀念，最大限度發(fā)揮線上線下教學(xué)的組合優(yōu)勢；將互聯(lián)網(wǎng)融入美術(shù)課堂，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教育資源的多元化、學(xué)習(xí)媒體的數(shù)字化、教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)化。

“課程教學(xué)+實(shí)踐活動+校園文化+藝術(shù)展演”四位一體“大美育”教學(xué)體系的實(shí)施，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合線上教學(xué)資源與智慧課堂平臺，結(jié)合課程思政傳承傳統(tǒng)文化，在課程教學(xué)的過程中拓展實(shí)訓(xùn)方式，如小組研討、問卷調(diào)查、名作分析研討等。課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種鍛煉途徑，參加美育公益實(shí)踐，如暑假“三下鄉(xiāng)”的藝術(shù)公益支教，導(dǎo)師工作坊的課堂展示與教研活動等，有利于學(xué)生及時反思與完善自己，始終保持自身成長與社會發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的前瞻性意識，不斷提升學(xué)生的社會責(zé)任感與文化自信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時為了培養(yǎng)自信的個體與優(yōu)秀藝術(shù)人才，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，促進(jìn)人才全面發(fā)展，結(jié)合課程思政傳承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的社會責(zé)任感與文化自信。

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作者簡介：

譚媛元，博士，湖南第一師范學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)理論與實(shí)踐研究。